摘要：人文知識素養(yǎng)抽象、空洞、無力且潛移默化的形成過程與當前高職院校注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)“功利主義”產(chǎn)生矛盾。西部在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”期，社會對人才的要求越來越高，不但要有過硬專業(yè)技能還要具備較強人文素養(yǎng)。本文就從西部“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”背景下嘗試將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)進行融合，探索高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文發(fā)表,市場需求,人文素養(yǎng),職業(yè)能力,職業(yè)人文素養(yǎng)

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。可見，在“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”新形勢下，所謂“人才”不但具備過硬的專業(yè)技能，更需要高“素質(zhì)”。當前，很多院校在人才培養(yǎng)目標制定上過分強調(diào)職業(yè)技能的塑造，而忽略了情感意識的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致企業(yè)找不到人才，畢業(yè)生找不到工作的尷尬局面。本文擬根據(jù)當前經(jīng)濟期對人才的需求進行分析，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，進而分析高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。

　　一、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”對西部高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了必要性

　　1.承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機遇

　　承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是指在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，主動做好承東啟西、貫通南北的區(qū)位優(yōu)勢，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、巨大的發(fā)展空間和人力資源優(yōu)勢，積極建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)，抓住歷史性重大機遇促進產(chǎn)業(yè)聚集，增強經(jīng)濟總量，提升經(jīng)濟質(zhì)量，推進新型工業(yè)化進程。

　　作為西部地區(qū)應(yīng)該充分發(fā)揮當?shù)刭Y源優(yōu)勢，積極有序地承接?xùn)|部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)，著力改善投資環(huán)境，積極培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提高自主創(chuàng)新能力，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，促進西部地區(qū)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。

　　2.“技能本位”為職業(yè)教育價值取向的局限性

　　當前，高職院校以“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標事實上被異化成了“技能”本位，在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)能力中的情感因素。體現(xiàn)出了重眼前、輕長遠，重顯性、輕隱形，重數(shù)量、輕質(zhì)量的特點，導(dǎo)致高職院校學生職業(yè)意識偏差、職業(yè)理想缺失、職業(yè)道德淡薄。高職學生在職業(yè)教育實踐中被工具化、職業(yè)教育培養(yǎng)目標被商品化。

　　二、高職大學生職業(yè)人文素養(yǎng)的提出

　　有的學者將“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為：是指特定的人群為成為一定的職業(yè)的合格勞動者，在一定的人文知識、科學知識、職業(yè)技能、職業(yè)活動的領(lǐng)悟力、生產(chǎn)報務(wù)流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進行的學習、涵養(yǎng)與鍛煉的工夫，以及所有這些方面已達到的水平。其基本內(nèi)涵應(yīng)該包括：職業(yè)通識、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容。有的學者認為應(yīng)該包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)幾方面，其中，思想道德素質(zhì)是靈魂，身心素質(zhì)是載體，人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)核。

　　結(jié)合人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的相關(guān)論述，我認為可以將高職職業(yè)人文素養(yǎng)定義為“高職學生掌握豐富的人文知識、具備豐富的人文精神、運用人文方法使自身專業(yè)能力得到有效發(fā)揮，取得滿意的職業(yè)生涯的過程”。

　　三、高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素

　　1.職業(yè)人文知識和技能要素

　　隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的客觀要求，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求勞動者既掌握專業(yè)技能和技術(shù)，還有獨立工作和團隊工作的能力;既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力;既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。一般情況高職院校學生職業(yè)能力包括專業(yè)技能、綜合技能和核心技能。核心技能不針對某一特定職業(yè)特定崗位，這些技能一般包括崗位適應(yīng)與耐挫能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、自我管理與控制能力、語言表達與溝通能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、動手操作與實踐能力、問題解決與執(zhí)行能力、信息處理與學習能力。

　　2.職業(yè)人文價值觀素養(yǎng)

　　職業(yè)價值觀又稱職業(yè)意向，是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，即個人對某一項職業(yè)的希望、愿望和向往。職業(yè)價值觀反映了人們對職業(yè)的基本價值取向，是高職學校學生價值觀的重要組成部分。它從生活空間和工作空間體現(xiàn)人的發(fā)展、既體現(xiàn)平衡的生活方式，又體現(xiàn)文明的工作行為。職業(yè)人文教育是提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，有助于促進人的潛能的發(fā)揮。它要求學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面全面發(fā)展，成為一名合格的公民;同時，正確認識本職業(yè)的社會價值，尊重職業(yè)、精通職業(yè)，在崗位上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，成為一名合格的職業(yè)人。將職業(yè)價值觀內(nèi)化為自身的認知和感悟，學會在個人幸福和工作滿意之間進行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)個人與職業(yè)的統(tǒng)一、完整與和諧。

　　3.職業(yè)人文人格素養(yǎng)

　　職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)的主體所應(yīng)具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟關(guān)系、道德文化、價值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質(zhì)之一，又是人的職業(yè)素質(zhì)的核心部分。主要包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)榮譽和職業(yè)倫理。西部在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移期，要求經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級，這都離不開高尚的職業(yè)人格。

　　4.職業(yè)人文意識素養(yǎng)

　　職業(yè)人文意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，它主要包括主題責任意識、自律自強意識、質(zhì)量效益意識、團隊合作意識、主動服務(wù)意識、法律法規(guī)意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識、環(huán)保安全意識、服從大局意識。在新形勢下，作者認為高職學生還應(yīng)該樹立全球化意識和網(wǎng)絡(luò)意識，只有這樣西部地區(qū)經(jīng)濟才能更好地把握“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”、“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”期和“新絲綢之路經(jīng)濟帶”構(gòu)想，實現(xiàn)西部地區(qū)經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。(作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學院)

　　參考文獻：

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