隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易額迅猛上升，中外交流呈現(xiàn)日趨頻繁的趨勢(shì)。這些都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力提出了更高的要求。但是，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不盡如人意。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)更加明顯。

　　摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生人生觀和世界觀的形成有著深遠(yuǎn)的影響，是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)模式，顯得十分重要。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的成才和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，是培養(yǎng)綜合性人才的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式展開(kāi)討論。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)教育學(xué)刊,小學(xué)英語(yǔ),任務(wù)型教學(xué)模式,探究

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一直存在問(wèn)題，重視讀寫(xiě)，輕松口語(yǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入很大，但是收效甚微;重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)就是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的有力探索。

　　二、任務(wù)型教學(xué)探究

　　所謂任務(wù)型教學(xué)是由David Nunan提出的，是把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為任務(wù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是完成任務(wù)的過(guò)程。借助各種語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的因素，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠有效解決啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實(shí)際及英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟。

　　(一)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立任務(wù)

　　伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢(shì)，對(duì)話(huà)等教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新情況，結(jié)合教材的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能。

　　1.利用身邊的資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

　　身邊的事物是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話(huà)題，是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上單純講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長(zhǎng)相特點(diǎn)及穿著外表通過(guò)任務(wù)的方式展示出來(lái)， 就會(huì)在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞及短語(yǔ)，事半功倍。

　　2.在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中溫故知新

　　知識(shí)的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，不積跬步，無(wú)以至千里。英語(yǔ)教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對(duì)話(huà)是反映David和他母親一起去購(gòu)物的場(chǎng)景。這種情況是小學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)任務(wù)的明確和順利。在借助對(duì)話(huà)對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，以便達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買(mǎi)衣服的場(chǎng)景，把以前課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)服裝的單詞、短語(yǔ)重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學(xué)方式，教學(xué)效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個(gè)小朋友時(shí)，教師引出話(huà)題：“How about the one ? How much is it ?…yuan ，please.”學(xué)生圍繞自己熟悉的購(gòu)物的場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。

　　(二)借助討論的方式明確任務(wù)

　　小學(xué)生天性活潑，喜歡問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，可以借助小學(xué)生喜歡討論的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ) 4A》Unit 4 I like的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中有Do you like …?的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …?的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該以小學(xué)生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，和小學(xué)生展開(kāi)討論，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。

　　三、總結(jié)

　　總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中克服教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下等問(wèn)題，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的進(jìn)步，有助于綜合性人才的培養(yǎng)，也是教育體制改革在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]夏訓(xùn)蓮.小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)的理論與實(shí)踐.考試周刊，2013(11)

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