隨著職業(yè)高中教育改革的不斷深化，如何培養(yǎng)出適應社會需求的“一專多能”的復合型人才，已成為職高教育面臨的重要課題，因此加強對學生綜合能力的培養(yǎng)成為教育教學改革的主流。培養(yǎng)學生綜合能力的目的就在于教會學生如何學習、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領。這對處于新世紀的職高學生來說，無論是在學校課堂，還是將來走向社會都具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結(jié)合教學實際，就職高思想政治課教學中學生遷移能力的培養(yǎng)談一些認識和體會。

　　【摘要】培養(yǎng)學生綜合能力已經(jīng)成為職業(yè)高中教育改革的主流，培養(yǎng)學生綜合能力的目的就在于教會學生如何學習、如何運用知識，而這些能力培養(yǎng)的關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領。

　　【關鍵詞】職業(yè)高中,思想政治,學習遷移,能力培養(yǎng)

　　1什么是學習遷移

　　現(xiàn)代認知理論認為：一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習遷移，即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。凡是這種影響能起到積極的促進作用，就稱為學習的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。教學中教師善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的正遷移能力，克服學習的負遷移，有利于提高學生的學習效果和自身的學習能力。

　　2培養(yǎng)學生的學習正遷移能力

　　要使學生已獲得的知識對學習新知識起到積極的促進作用，首先應從充實和完善其認知結(jié)構(gòu)著手，并及時喚醒與新授知識相關的已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，逐步引導學生學會遷移，從而形成正遷移能力。為此，筆者在教學中主要采取了以下一些措施：

　　2.1建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生學習遷移。

　　能否實現(xiàn)知識的正遷移，關鍵在于學生是否具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，教學中教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學主線索；講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成體，建構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡；使學生對所學知識做到層次分明、脈絡清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡隨時喚醒與新授知識相關的內(nèi)容，從而幫助學生完成學習的正遷移。例如：在講述“國家宏觀調(diào)控”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：市場經(jīng)濟的一般特征→市場經(jīng)濟的弱點和缺陷→宏觀調(diào)控的必要性→宏觀調(diào)控的主要任務和手段→市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內(nèi)的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解市場經(jīng)濟，而且還可遷移到“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低學習新知識的難度。

　　2.2設計合理的教學程序，引導學生學習遷移。

　　學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，但教材的知識結(jié)構(gòu)并不就是學生的認知結(jié)構(gòu)，因為教材的編寫還要考慮該門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這就要求在教學中教師一方面要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規(guī)律來處理教材和重組教學內(nèi)容，設計合理的教學程序，以引導學生完成學習的正遷移。例如：“意識能夠正確地反映客觀事物”該框教材的安排并不利于學生的理解，因為它首先指出“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，再指出“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”，最后進行本框題的小結(jié)。為此筆者作如下調(diào)整：先講“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”，后講“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”，最后進行小結(jié)。這樣做更符合學生的認知規(guī)律，可以引導學生運用正遷移的方法來理解“對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤”的原因，有利于突出這個教學重點。同時還能起到分散“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”這一難點的作用。

　　2.3創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學習遷移。

　　在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學”：創(chuàng)設良好的問題情境，即在已有知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內(nèi)容相關的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。例如：在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時，教材引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學生一時難以理解，于是筆者就設計：①貨幣是如何產(chǎn)生的？②金銀為什么最適宜充當一般等價物？通過啟發(fā)學生思維，結(jié)論就很容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有質(zhì)地均勻、體積小、價值大、便于分割、易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當貨幣材料的優(yōu)點，所以“貨幣天然是金銀”。這樣學生就能較好地理解貨幣的產(chǎn)生過程以及貨幣與金銀的辯證關系。

　　2.4運用比較方法，促進學生學習遷移。

　　思想政治教材中各知識點雖保持相對獨立，但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。只有弄清相關知識點的異同，才能增強認知結(jié)構(gòu)中知識概念的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性，才能促進學習遷移的完成。因此中學政治課教學中要重視和加強比較方法的應用，從而提高學生學習遷移的頻率，形成遷移能力，使學生更好地理解各知識點和基本概念，通過運用學習遷移方法來掌握各知識點和基本概念。例如：商品和勞動產(chǎn)品，使用價值和價值，股份公司和有限公司，正當競爭和不正當競爭，變化、運動和發(fā)展，規(guī)律和規(guī)則，民主和專政，國體和政體等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識間的遷移，從而提高學生自我學習的能力。

　　總之，職高思想政治課教學中教師要幫助學生理清新舊知識間的相互關系，強化基本概念和原理的教學，通過多種方法來提高學生自我學習的能力，從而促進學生形成學習的正遷移能力，增強抵抗負遷移的免疫力，以不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

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