隨著社會的發(fā)展需要，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的不斷推廣，素質(zhì)教育的深入開展，美術(shù)教育在學(xué)生成長道路上發(fā)揮的作用越來越被人們重視。新課標(biāo)把美術(shù)劃分為"造型·表現(xiàn)"、"設(shè)計(jì)·應(yīng)用"、"欣賞·評述"和"綜合·探索"四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可見美術(shù)欣賞課是美術(shù)課程的重要組成部分之一。

　　【摘要】國家課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課程分為"造型·表現(xiàn)"、"設(shè)計(jì)·應(yīng)用"、"欣賞·評述"、"綜合·探索"四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。上好欣賞課是美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，美術(shù)教師要在充分理解教材及相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，抓住欣賞焦點(diǎn)，通過多元化的欣賞方法增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)的趣味性和有效性，從而達(dá)到提高學(xué)生的欣賞水平和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的目的。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞,欣賞焦點(diǎn),欣賞方法,美術(shù)教育論文

　　美術(shù)欣賞課是學(xué)生在了解美術(shù)常識的基礎(chǔ)上，接觸美術(shù)作品時(shí)對作品的領(lǐng)略、品味、體驗(yàn)和賞識的審美活動，是人類復(fù)雜的特殊的精神活動，也是一種通過藝術(shù)形象去認(rèn)識客觀世界的思維活動。古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品都是人類文明的寶貴遺產(chǎn)，通過欣賞，不但使美術(shù)的社會功能得以實(shí)現(xiàn)，而且不斷地陶冶欣賞者的思想情操，提高欣賞者的審美情趣和審美能力，最終讓他們創(chuàng)造出更多的藝術(shù)作品來。從美術(shù)作品與欣賞者之間的關(guān)系上說，美術(shù)欣賞又是美術(shù)作品與欣賞者之間的紐帶，一方面因美術(shù)作品而喚起了欣賞者的情感活動，另一方面欣賞者又根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感來理解、判斷、評價(jià)美術(shù)作品。

　　美術(shù)欣賞教學(xué)的重要性顯而易見，但美術(shù)欣賞課卻是美術(shù)老師最難把握的課，教師如果沒有恰到好處地處理教材，就會顯得枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，欣賞效果就得不到呈現(xiàn)。筆者從欣賞教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，特別是在欣賞教學(xué)的方法上做了一些細(xì)致的探究，旨在讓我們的美術(shù)欣賞課更活色生香。

　　1.抓住欣賞焦點(diǎn)，在充分了解教材的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)

　　要上好一節(jié)欣賞課，教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，對教材有充分的認(rèn)識、理解，選好最佳欣賞焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槊考�美術(shù)作品最突出的美點(diǎn)所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點(diǎn)側(cè)重于時(shí)代背景和歷史故事；有的側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的側(cè)重于造型材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的側(cè)重于某種造型形式因素的運(yùn)用。教師不僅要有能力找出每件作品所有美點(diǎn)，而且能準(zhǔn)確抓住作品諸多美點(diǎn)之中一兩個(gè)最為突出的美點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)教學(xué)。教師開展欣賞教學(xué)工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品，獨(dú)自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

　　例如欣賞第十冊《中國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》這課的《流民圖》，如果不了解歷史，學(xué)生看到的僅僅是畫面人物的愁容滿面、食不果腹，衣不遮體，到處斷壁頹垣、尸身橫臥的慘狀。那么畫中的人民為什么會如此凄慘？這幅作品的歷史背景就是這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)。畫家蔣兆和是在親歷了1937年的盧溝橋事變后，將日寇飛機(jī)轟炸、武力侵略我國國土，燒殺掠奪無惡不作，中國人民遭受空前災(zāi)難的直觀印象，淋漓盡致地揭露在《流民圖》上，表達(dá)自己對山河破碎，民不聊生的慘狀的萬分悲痛和對日寇的暴行的控訴。學(xué)生了解作品的創(chuàng)作的時(shí)代背景后，再欣賞這幅畫，猶于跨越時(shí)空置身于日軍侵略中國的情境，體會到日寇給老百姓帶來的慘痛和恐懼，內(nèi)心騰起對日寇暴行的無比憎恨，他們強(qiáng)烈的民族自尊心被喚醒，群情激昂，熱情高漲地討論分析這幅畫卷畫中人物的造型、動態(tài)、表情，色彩，從而深切地理解人物的真實(shí)情感和作品的內(nèi)涵，由此更加珍惜今天和平年代的幸福生活。

　　2.豐富教學(xué)手段，用多元化的欣賞教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

　　美術(shù)欣賞教學(xué)的方法是因時(shí)因地而多變的，通過對各種欣賞方法的靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，使學(xué)生在欣賞過程中有一種新鮮感，并促使他們以飽滿的精神投入到欣賞教學(xué)中去，進(jìn)而提高欣賞教學(xué)效益性。

　　2.1講授欣賞法

　　教師對美術(shù)作品的歷史背景、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行講解和說明，這是美術(shù)欣賞最傳統(tǒng)的方法。適當(dāng)?shù)闹v解是非常必要的，但要避免從頭到尾一講到底的灌輸式。譬如第十冊的《浩氣長存》這節(jié)課介紹了中山紀(jì)念堂、廣州黃花崗公園這些紀(jì)念革命歷史人物和事件的建筑和雕塑。學(xué)生對這些建筑和雕塑不是很了解，那么教師就很有必要講授與這些建筑相關(guān)的歷史人物和事件，從而更好地理解和欣賞這些作品的造型特點(diǎn)和藝術(shù)特色。

　　2.2提問欣賞法

　　教師就作品或欣賞知識、原理等提出討論題（也可以讓學(xué)生提出），讓學(xué)生開展討論，對欣賞內(nèi)容發(fā)表各自不同的感受或見解的方法。用提問法引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，目的是為了激發(fā)興趣，生成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，帶著問題去探求結(jié)果。例如第八冊欣賞齊白石――《蛙聲十里出山泉》，讓學(xué)生先觀賞這幅畫，然后讓學(xué)生提出問題。學(xué)生根據(jù)觀察很快就會提出：看不見青蛙，為何畫家要起名為《蛙聲十里出山泉》？接著讓學(xué)生就問題開展討論。通過討論，老師再參與講解，這就是中國畫的畫外有畫的巧妙構(gòu)思，也就是國畫的意境。學(xué)生因此由淺入深的得到了國畫的知識。

　　2.3"引錯(cuò)"欣賞法

　　現(xiàn)代教學(xué)推崇開放式教學(xué)，好奇心是學(xué)生的主動探索過程。"引錯(cuò)"是教師設(shè)置的"陷阱"，誘導(dǎo)學(xué)生從自己的錯(cuò)誤判斷出發(fā)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

　　例如西班牙著名畫家畢加索，一生畫法和風(fēng)格迭變，早期畫風(fēng)近似表現(xiàn)派的主題；后來轉(zhuǎn)入原始藝術(shù)，簡化形象。他的作品對現(xiàn)代西方藝術(shù)流派有很大的影響。其中立體主義風(fēng)格的作品很難讓學(xué)生理解和接受。比如在欣賞第九冊的《多拉o瑪爾》這幅畫時(shí)，我用"引錯(cuò)"的方法，特設(shè)了一個(gè)"陷阱"。我將畢加索26歲的玫瑰時(shí)期名作《拿煙斗的男孩》和55歲時(shí)的立體主義作品《多拉·瑪爾》并置，形成一個(gè)有趣的對比，前者是寫實(shí)主義風(fēng)格的作品，風(fēng)格寫實(shí)細(xì)膩；后者是立體主義風(fēng)格的作品，更像兒童的涂鴉。我在導(dǎo)入新課時(shí)，出示這兩幅作品，問："哪一幅是畢加索年輕時(shí)的作品？"學(xué)生的回答當(dāng)然是《多拉·瑪爾》（預(yù)料之中），問："為什么？"，學(xué)生回答："只有小孩子才會那樣畫得很可笑那樣幼稚。"當(dāng)我宣布正確答案時(shí)，學(xué)生臉上露出驚異的神情：他為什么要這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心理的疑問，這個(gè)疑問正是本課要解決的問題，也是探知立體主義作品的引子，學(xué)生因此對畢加索的作品產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

　　2.4比較欣賞法

　　將層次不同、效果各異的美術(shù)作品并列陳置，讓學(xué)生判斷作品各自的特色、或者是判斷作品的差異、風(fēng)格等，并說明其理由。馬奈和莫奈同為印象派畫家，學(xué)生容易混淆。把馬奈和莫奈的作品放在一起，讓學(xué)生對比，就很直觀地看到兩者雖同為印象派，但風(fēng)格差別很大。馬奈的成就主要體現(xiàn)在人物畫方面，第一個(gè)將印象主義的光和色彩帶進(jìn)了人物畫，開創(chuàng)了印象主義畫風(fēng)。馬奈雖與印象派畫家們有密切的聯(lián)系，但并未參加印象主義畫展，可是印象派的畫家們始終是以馬奈為中心，創(chuàng)造新的繪畫理論和作品。他的作品中始終保持著宏大和莊重的氣魄，他的畫在造型上有很高的寫實(shí)技巧，但在色彩上還沒有發(fā)展到與后期一些印象派畫家那樣去分解物體顏色的程度。他對色彩的處理比較完整，每一色塊都很協(xié)調(diào)柔和，又很鮮亮，給人透明和清新之感。而莫奈的作品則多為記錄下瞬間的感覺印象和他所看到的充滿生命力和運(yùn)動的東西，而不注重對象的明晰的立體的形狀。

　　2.5模仿造型欣賞法

　　在欣賞表現(xiàn)人物活動、情感的作品時(shí)，教師可在欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生模仿畫中人物的動作和表情，并要求自己認(rèn)真投入到動作、表情的模仿中去，進(jìn)行"角色"的體驗(yàn)。學(xué)生們在模仿的過程中也可體驗(yàn)一種人體"活"雕塑的感覺。如第十冊欣賞羅丹的《加萊義民》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)六位義民為全市人民作出自我犧牲的復(fù)雜情感，我先講授14世紀(jì)英軍即將攻陷法國加萊市，加萊市被迫接受用6個(gè)最有威望的市民的死換來取全城人的安全這個(gè)歷史事件，接著讓大家先討論、模擬義民的情感，然后再請6位同學(xué)上臺模仿，最后大家點(diǎn)評。通過這樣的模仿欣賞，學(xué)生更深入地體驗(yàn)了作品中飽含的情感。

　　2.6多媒體輔助欣賞法

　　通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材，開發(fā)美術(shù)欣賞教學(xué)的課件，并利用課件進(jìn)行美術(shù)欣賞的一種教學(xué)方法。這種方法充分利用多種媒體的聲、形、色來刺激學(xué)生的多種感官，能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，從而達(dá)到欣賞的最佳效果。

　　綜上所述，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)知識，發(fā)掘欣賞焦點(diǎn)，采取多種途徑、多種方式、多種感官參與欣賞體驗(yàn)，經(jīng)過多元的美術(shù)欣賞活動，可以把欣賞課上得活色生香，在欣賞活動中提高了學(xué)生的審美能力和審美趣味，陶冶情操，豐富情感，進(jìn)而提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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