對(duì)教師而言，其職責(zé)就是做好備課、授課、解惑的工作。其中，備課是授課的準(zhǔn)備條件，教師首先要厘清講授內(nèi)容的重難點(diǎn)，將其分門(mén)別類(lèi)，由易到難。

　　摘要：為研究高職院校頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要性，以高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例為基礎(chǔ)，充分結(jié)合實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生管理工作中存在的諸多問(wèn)題，發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)習(xí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本著“建立制度有針對(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)”的基本要求，論證了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)教師的必要性以及做好實(shí)習(xí)學(xué)生工作對(duì)教師的必需性。

　　關(guān)鍵詞：高職院校頂崗實(shí)習(xí),教師業(yè)務(wù)素養(yǎng),管理工作,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)性,主觀能動(dòng)性

　　1頂崗實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的必須途徑

　　在上課之前，教師胸中要有講課藍(lán)圖，授課綱要，開(kāi)始講課后才能做到層次分明、張弛有度。然而，教師對(duì)于備課環(huán)節(jié)則時(shí)常局限于書(shū)本的知識(shí)，以書(shū)本中傳授的知識(shí)正確性為準(zhǔn)繩，忽視了書(shū)本內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，這樣就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)——教師自己學(xué)的都是書(shū)本上的知識(shí)，教授學(xué)生的也是書(shū)本上的知識(shí)；學(xué)生被講授的是書(shū)本上的知識(shí)，自己學(xué)習(xí)的也是書(shū)本上的知識(shí)——無(wú)論教師還是學(xué)生，都脫離了和生產(chǎn)實(shí)踐溝通交流的機(jī)會(huì)。

　　俗話說(shuō)的好，“實(shí)踐出真知”，通過(guò)實(shí)踐，能學(xué)到和書(shū)本講授不一致的地方，激發(fā)自己的辨別思維，增強(qiáng)自己的求知欲望，反過(guò)來(lái)修正自己對(duì)原來(lái)事物的片面理解，提高自己的對(duì)事物多面性的領(lǐng)悟。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐過(guò)程，將書(shū)本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，既可以相輔相成，也可以互相批判，這樣在這個(gè)“否定之否定”過(guò)程中，也即自我修正的過(guò)程中，教師才能夠充分意識(shí)到自身水平的局限性，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐加以提高自身的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平[1]。

　　頂崗實(shí)習(xí)則是提高自身學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平的有效手段。現(xiàn)如今的大學(xué)教育，甚至研究生教育，能為學(xué)生提供的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的高校鳳毛麟角。學(xué)生即便是想親自動(dòng)手實(shí)踐也是受限頗多，精密儀器設(shè)備不敢對(duì)學(xué)生開(kāi)放，一般的實(shí)驗(yàn)設(shè)備又不能滿足實(shí)踐的條件，這樣確實(shí)令人為難。頂崗實(shí)習(xí)，則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的有效途徑。在實(shí)習(xí)單位內(nèi)，無(wú)論是帶隊(duì)教師還是頂崗學(xué)生，在車(chē)間內(nèi)部都能接觸到實(shí)際的機(jī)車(chē)部件，將該部件的運(yùn)行原理和書(shū)中講授的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，即可充分了解該部件的運(yùn)行特點(diǎn)；在檢修儀器時(shí)，遇到和課本**紹不一致的內(nèi)容，學(xué)生還可以現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教師傅，這些師傅都是長(zhǎng)期工作在第一現(xiàn)場(chǎng)的老員工，即便是實(shí)際情況和課本中講授的有偏差，他們也能告知學(xué)生最有效、最便捷、最安全的處置方式，極大地豐富了學(xué)生員工獨(dú)立操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也開(kāi)拓了他們對(duì)于特定生產(chǎn)問(wèn)題的解決視野。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間的摸索和探尋，也能獨(dú)立自主地提出相關(guān)處理方法，并可即時(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)問(wèn)題的處置上，提高了檢修效率。這樣從課本上習(xí)得的諸多知識(shí)在崗位上得以充分發(fā)揮，為創(chuàng)造效益提供了實(shí)際平臺(tái)。

　　2做好學(xué)生工作是頂崗實(shí)習(xí)教師本職工作的第一要義

　　頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生邁出校門(mén)、走進(jìn)車(chē)間的過(guò)渡時(shí)期。在此期間，學(xué)生既受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，也受到實(shí)習(xí)單位內(nèi)條例和規(guī)定的管理。因此，如何定義自身的角色是擺在學(xué)生面前的首要任務(wù)。在管理過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對(duì)自身的角色仍然不清楚，認(rèn)為已經(jīng)不在學(xué)校的大環(huán)境中，就不受到學(xué)校規(guī)章制度的管束；而實(shí)習(xí)單位的條例又適用于正式職工，而學(xué)生并非正式員工，故認(rèn)為這些要求對(duì)他們不適用，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生管理出現(xiàn)真空。因此，通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)單位召開(kāi)全員會(huì)議，明確頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律：學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)單位，既要受到學(xué)校管理，也要服從單位的紀(jì)律。學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，自然會(huì)受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，而又是準(zhǔn)員工，因此更要時(shí)刻以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使自己更快的融入員工生活，更有效的開(kāi)展工作，更全面的步入今后的工作之中[2，3]。

　　在三月余的頂崗實(shí)習(xí)管理工作中，我對(duì)如下三點(diǎn)有很深的體會(huì)：

　�。�1）做學(xué)生管理工作需要學(xué)會(huì)溝通。比如，在樹(shù)立衛(wèi)生輪值制度時(shí)，學(xué)生開(kāi)始的抵觸情緒很大，他們習(xí)慣了不打掃衛(wèi)生，隨地吐痰、扔垃圾早已成為慣�，F(xiàn)象。鑒于此，師生共同制定了衛(wèi)生打掃制度，而針對(duì)不同公寓樓的居住狀況，分門(mén)別類(lèi)制定措施：對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生與廠內(nèi)職工混住的衛(wèi)生權(quán)責(zé)不清狀況，經(jīng)調(diào)解，由學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)樓層的衛(wèi)生；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生集中居住的公寓，建立了衛(wèi)生輪值制度，由兩名相關(guān)責(zé)任人負(fù)責(zé)安排每天打掃衛(wèi)生的宿舍，同時(shí)設(shè)立總負(fù)責(zé)一名，提醒、監(jiān)督當(dāng)日衛(wèi)生的輪值班次。所有責(zé)任人以及負(fù)責(zé)當(dāng)日衛(wèi)生的寢室在打掃完畢后須保持清潔半小時(shí)。

　�。�2）做學(xué)生管理工作需要保持耐心。針對(duì)學(xué)生外出上網(wǎng)夜不歸宿的情況，師生共同確立查宿制度，厘定了最晚回到宿舍的時(shí)間。開(kāi)始晚歸者要到帶隊(duì)老師處銷(xiāo)名字，這段時(shí)間學(xué)生普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至連續(xù)兩個(gè)晚上錯(cuò)過(guò)查宿時(shí)間，經(jīng)批評(píng)教育后，情況有所收斂。經(jīng)過(guò)半個(gè)月實(shí)行更為嚴(yán)格的查宿制度——超過(guò)規(guī)定時(shí)間三次以上者需做出深刻檢查。有了前半個(gè)月的嚴(yán)格要求，經(jīng)常遲歸者都能很好控制時(shí)間。如此可基本杜絕夜不歸宿和晚間外出上網(wǎng)等情況，確保實(shí)習(xí)人員人身安全。

　　（3）履行學(xué)生管理制度需要嚴(yán)格要求。制度一旦確立就不能擅自更改，對(duì)于請(qǐng)假手續(xù)更是如此。學(xué)生請(qǐng)假外出，安全是需要保證的，因此在請(qǐng)假手續(xù)上一定要嚴(yán)格。為此，在實(shí)習(xí)單位規(guī)范了車(chē)間、工長(zhǎng)先知情、帶隊(duì)教師批準(zhǔn)、工長(zhǎng)簽字、車(chē)間留底、勞人科備案的請(qǐng)假制度；帶隊(duì)教師在簽字時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，當(dāng)面詢(xún)問(wèn)清楚請(qǐng)假事由及學(xué)生去向，并要求注明請(qǐng)假時(shí)間，對(duì)于一些特殊情況，還需要家長(zhǎng)致電說(shuō)明。這樣通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合管理，可有效杜絕亂請(qǐng)假、請(qǐng)假亂現(xiàn)象，保證學(xué)生外出安全，減少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的怠惰情緒。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張俊英.學(xué)校與企業(yè)：校企互動(dòng)雙向接入的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

　　[3]郭建如.聲望、產(chǎn)權(quán)與管理：中國(guó)大學(xué)的校企之謎[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

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