職業(yè)教育論文新課標在職高語文課堂實施的困境
新課程標準實施以來，圍繞其“以生為本”的理念，全國掀起了一陣新的語文教學改革。新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果。但是，由于職高生源基礎較差，教師缺少對課程改革的關注，語文教學效果不太理想。新課標如何在職高順利實行，尚有許多問題亟待解決。
摘要：自從新課標實行以來，在職高語文教學方面常常會遇到很多困難。這主要是由職高自身的環(huán)境導致的，針對如何解決這些困難，筆者提出了自己的看法。
關鍵詞：職高,語文課堂,新課標,困境
職高語文實施新課標教學
評價方式無法突破及其解決
在語文教學方面，無論是普高，還是職高都應該注重知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。評價主體也應該是多元化的，采用不同的方式來評價教育教學、評價教師。這些都是新課標提出的評價原則。
但是在職高，語文教師沒有獲得真正的考試自主權和課程管理權。所有的評價最終只看對口高考、聯(lián)考的成績。這使得語文課堂對課外內容的關注顯得缺乏意義，課堂教學枯燥乏味，常常局限于考試大綱和“重點”內容。
加之，語文能力實際上更是一種修養(yǎng)，一種素養(yǎng)的積累和沉淀。但在職高教學中，注重新課程教育的班級，往往比按傳統(tǒng)方法教學的班級成績差；注重語文能力培養(yǎng)的班級，不如抓字詞成語等知識點的班級成績提升得快。而目前的評價體系中，分數(shù)還是直接的評價標準。分數(shù)與一線教師的獎金直接掛鉤，與學校的招生直接掛鉤。在這種情況下，教師沒有多少教學權利掌握在自己手中。究其原因，就是評價方式無法突破。
如何解決上述問題？首先，學�？梢愿鶕䦟嶋H情況，建立起適合本校的過程性評價體系，從而引導學生有效地學習。在課堂上，鼓勵學生多說，鼓勵學生多問，努力做到讓學生提出問題、解決問題。真正做到“以生為本”。語文教師也要善于利用材料，可以把學生一些好的周記、作文，作為一種鼓勵學生的手段，放到他們的成長檔案中去。
職高在生源上受限及其解決
職高錄取的學生，基礎普遍較差，且水平參差不齊。而學校大多又都采取大班教學，使得教師在教學中無法顧及全部學生。加上職業(yè)學校對職業(yè)技能重視因素，學生對語文學習的熱情普遍偏低。這些問題直接影響了新課標在職高的實施。
由于學生基礎較差，教師在上課時一般無法展開合作學習和研究型學習。職高學生的知識面也普遍很窄，有些學生甚至不知王熙鳳是何許人物。
再如，本應該全班參與的合作學習，實際上只有少數(shù)幾個較為優(yōu)秀的學生參加討論，多數(shù)學生實際上是在湊湊熱鬧，個別學生在課堂上說話甚至睡覺。
綜上，由于生源基礎差，接受能力差，紀律觀念淡薄，讀寫能力與普通高中學生相比有一定距離，使得新課標在職高語文教學中陷入尷尬的境地。
針對以上問題，首先，教師要接受現(xiàn)實，不能一味地抱怨。“以生為本”是新課標的核心精神。學生是學習的主體，學生的學習興趣和習慣，以及學習能力很大程度上取決于教師的引導和培養(yǎng)。其次，教師應該成為讀書、思考的榜樣。學生具有向師特性，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。而且，作為語文教師，一旦擁有高雅的品位、深厚的積累、開放的思想，上課之時以清麗之語言娓娓道來，給學生留下的往往是鮮活豐富、引人入勝的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中學習，學生也就容易在思想啟迪之外獲得美的享受，如沐春風。再次，注重培養(yǎng)學生的語文能力。新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”在具體的教學過程中，語文教師要注意不要一味地追趕進度，而忽視了對學生語文學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。語文學習，學習的是方法。在方法的學習中，不斷積累一定的語文知識和常識。教師在教學中要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。又次，教師要在夯實學生語文基礎的同時，提高學生素質。最后，應加大對職高的辦學投入，改善辦學條件，使之符合新課程標準的要求。
職高教師缺乏對課改的關注、
課堂實效性差及其解決
職高的對口高考、聯(lián)考較之全國統(tǒng)一高考壓力較輕，所以很多職高語文教師就放松了對自身的要求。他們很少甚至不關注新課程改革，平時上課還是按照老一套的教學方法進行教學。由于職高的教師沒有經過系統(tǒng)的培訓，缺乏具體的教學指導，使得教師對新課標的內容精神不明確。此外，職高教師參加觀摩課活動時間少，主動獲取的信息量也少，走出去聽學術報告、參加教學研討的機會更少。教師缺少一個成長的平臺。
與普通高中相比，職高的語文課堂更加死板，大部分課堂仍是“填鴨式”教學。職高語文教師平時上課只講課本上的內容，很少向課外拓展。對課文的條分縷析使得語文課堂失去活力，很難引起學生的興趣。教師在備課的時候往往被教參所局限，只看重學生對知識的識記，缺少對學生語文能力的培養(yǎng)。例如，在講授蘇教版基礎模塊的《多年父子成兄弟》中，不少教師對作者背景、寫作特點講得頭頭是道。但是在最后的情感教育上，卻與編者的初衷背道而馳。這些做法在很大程度上制約著新課標的實施。這主要是由于職高語文教師對提高自身文學素養(yǎng)不夠主動。很多教師上完課就不再繼續(xù)學習，平時也不鉆研教法，在對學生語文學習能力的培養(yǎng)上與普通高中語文教師相比有一定的差距。
新課標主張“以生為本”，主張“自主，合作，探究”。職高教師應該將“一言堂”轉變?yōu)橐詫W生為主體的“群言堂”。鼓勵學生自主探究問題，從中得出對人物的評價以及對歷史的認識，從而引發(fā)對社會人生的思考。而一些職高教師卻濫用這種教學方式，上課的時候，課堂氣氛是越熱鬧越好，卻很少考慮問題的價值，這節(jié)課的目標，有沒有用正確的情感價值觀去引導學生等問題。對新課程標準的膚淺認識以及缺乏對課程改革的關注，使得職高的語文教學不可避免地進入了誤區(qū)。
解決對策如下。首先，應該具體化、系統(tǒng)化地培訓職高教師，使職高語文教師樹立起新課程理念。學校可以聯(lián)合重點中學，讓教師走出職高的限制，多學習，多觀摩，多思考，多實踐。多給職高的語文教師創(chuàng)造學習和外出觀摩的機會，改變理念，敢于創(chuàng)新。而作為職高語文教師要主動、徹底地更新觀念，掙脫應試教育的束縛，樹立起新課程理念。學校要大膽放權給教師，使他們在教學實踐中敢于大膽探索，靈活使用教材，因材施教，張弛有度，使職高的語文課堂既有趣、又有效。
其次，更多開展新課程研討活動，加強教師的業(yè)務能力。
再次，除了提高職高的硬件設施以外，學校也要更多地舉辦新課程專題研究和教學比賽，以提高職高語文教師的業(yè)務素質。
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