進入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上的新要求，對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)；粗放式的管理模式讓在高中階段被家長、老師耳提面命的高職學(xué)生茫然無措，想跟老師交流卻發(fā)現(xiàn)老師不再像高中老師那樣自習(xí)課都要搶著輔導(dǎo)，而是上課來下課就走。
　　[摘要]師生關(guān)系是學(xué)校教育過程中最基本的人際關(guān)系，師生之間只有建立融洽和諧的關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。文章探討了高職院校師生關(guān)系存在的問題，分析了出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧的成因，并提出了構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系的對策。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,和諧,師生關(guān)系

　　一些社會上的不正之風(fēng)正在原本清凈圣潔的校園上演，個別學(xué)生挑戰(zhàn)著教師的職業(yè)尊嚴。學(xué)生和教師的關(guān)系，不再是高中階段被管理和管理、服從和發(fā)令的狀態(tài)，一些不和諧的師生關(guān)系在高職院校中屢見不鮮。

　　一、高職院校師生關(guān)系不和諧的主要表現(xiàn)

　　1.師生情感陌生化。終于擺脫了沉重的高考競爭壓力以及老師、家長的嚴厲監(jiān)管，這些考分不高的學(xué)生，選擇了高職院校，希冀在三年以后，進入工廠企業(yè)成為一名技術(shù)藍領(lǐng)。本著這樣的職業(yè)定位，相當(dāng)一部分學(xué)生對專業(yè)課，特別是專業(yè)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果任課教師責(zé)任心不強，不查考勤，有相當(dāng)一部分學(xué)生會選擇逃課，甚至只有考試的時候才會出現(xiàn)在教室。很多學(xué)生對于上課的教師，不要說教學(xué)能力、管理水平，就是連老師的姓名都叫不上來，哪里談得上師生間的感情。

　　對于任課教師來說，由于現(xiàn)在大規(guī)模擴招，學(xué)生數(shù)量劇增，教師的工作量增加，加之科研任務(wù)、論文發(fā)表，教師對課堂教學(xué)往往心有余力不足。再加上一般高職院校不坐班，教師往往是上課來，下課走，除了上課互動，任課教師與學(xué)生基本沒有什么交流，對學(xué)生的情況更談不上深入了解。教師與學(xué)生雖然名義上有師生之分，但情感上非常陌生，形同路人。

　　2.師生關(guān)系市場化。隨著市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，學(xué)校不再是純潔的圣地，一些社會上的風(fēng)氣直接影響著校園內(nèi)師生的世界觀和價值觀。諸如涉及學(xué)生切身利益的問題，如獎學(xué)金和助學(xué)金評定、評優(yōu)評先、班干部任命、學(xué)生會成員組成、特別是入黨和畢業(yè)推薦，教師往往起著至關(guān)重要的作用。一些家長或?qū)W生為達到個人目的，往往展開“銀彈外交”，拉關(guān)系走后門，請客送禮，通過非正常手段，影響教師的公平公正處理。而教師一旦“中彈”，直接助長既得利益學(xué)生功利化的價值觀，影響絕大多數(shù)學(xué)生對教師的信任和尊敬，讓本應(yīng)單純簡單的師生關(guān)系變得復(fù)雜，還沾染上了世俗的銅臭味。學(xué)生錯誤地感覺到師生之間只有利益交換，只有相互利用，這種功利性交往玷污了師生間的情誼，嚴重影響了學(xué)生的價值觀。親其師才能信其道，沒有了對教師情感上的尊敬親近，教師所說的話、所做的事，就無法讓學(xué)生心悅誠服。

　　3.師生沖突公開化。一般進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，整體文化素質(zhì)不是很高，其中一部分人在中學(xué)階段就與老師的關(guān)系十分緊張；有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件不錯，家長讓孩子上高職就是為混個畢業(yè)證；現(xiàn)在的高職學(xué)生，基本都是90后，城市學(xué)生獨生子女比例非常高，獨生子女高傲自大、驕橫任性、缺乏獨立性和責(zé)任感等不良品質(zhì)在高職學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出，在這樣的一個大背景下，學(xué)生在做人做事方面與老師的激烈沖突就不可避免。例如，現(xiàn)在學(xué)生上課經(jīng)常玩手機，瀏覽新聞、打游戲或者網(wǎng)絡(luò)聊天，受到教師的批評后，很多學(xué)生置若罔聞，依然如故，根本不聽從老師的話，于是一場沖突在教室不可難免；考場之上“貓捉老鼠”的游戲則更集中體現(xiàn)了師生之間的沖突。現(xiàn)在很多高職院校實行的還是終結(jié)性考核，考試成績直接決定著學(xué)生的去留和各項切身利益，很多平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不選擇作弊，監(jiān)考老師必定會按校規(guī)校紀對違規(guī)學(xué)生進行處理，這勢必又會引起學(xué)生的不滿，甚至憤恨，于是一場場沖突在考場頻頻上演。

　　二、高職院校師生關(guān)系不和諧的成因分析

　　1.重科研輕教學(xué)的考核評價體系是和諧師生關(guān)系的羈絆。目前高職學(xué)校的考核評價體系是把科研放在首位，教學(xué)工作處于從屬地位。涉及教師切身利益的，諸如職稱評定、骨干教師評選、學(xué)科帶頭人選拔，主要的考核因素就是論文發(fā)表的等級和數(shù)量、課題立項情況等非常顯性的參考指標。這種重科研輕教學(xué)的評價體系，使得教師在課堂教學(xué)上沒有投入更多精力。加上由于擴招造成的學(xué)生數(shù)量大增、工作量增加等客觀因素，教師沒有精力與學(xué)生進行知識交流，遑論情感交流，彼此心理距離咫尺天涯。

　　2.“教育產(chǎn)業(yè)化”讓和諧的師生關(guān)系渾濁變質(zhì)。在傳統(tǒng)意識里，老師的地位是神圣的，老師的使命是光榮的。如今教育就是消費，教師只是供給教育的服務(wù)者，學(xué)生才是教育的消費者。原本相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系，在產(chǎn)業(yè)化的熏染下，變成了市場上的服務(wù)與被服務(wù)的合同契約關(guān)系。學(xué)生對老師缺乏尊敬，一旦老師對學(xué)生的錯誤言行進行批評教育，學(xué)生便會不理解、不支持、不配合。他們認為既然自己向?qū)W校繳納了學(xué)費，老師就必須提供滿意的服務(wù)，至于逃課、在課堂玩游戲，那是消費者的自由。有的老師因為責(zé)任心強，管理嚴格，還被學(xué)生在評教時打分很低，影響個人教學(xué)效果，所以干脆在課堂上唱獨角戲，對學(xué)生課堂表現(xiàn)不聞不問，落得個眼不見心不煩。

　　3.先進教學(xué)手段的負面影響讓師生溝通出現(xiàn)梗阻。在教學(xué)評估中，現(xiàn)代化教學(xué)手段是一項非常重要的評估內(nèi)容。不可否認，生動形象直觀的教學(xué)課件確實給老師在教學(xué)中提供了很多便利，一定程度上也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但是教學(xué)課件最大的弊端在于教師把與學(xué)生互動的精力放在了課件制作和操控上，而高職學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較差，教師忙于課件界面的頻繁切換，缺少板書的推理過程，學(xué)生難以主動參與教學(xué)過程，難以形成活躍的師生互動。于是學(xué)生只能在課堂上自己找一些有趣的事情，比如聽歌、玩手機、與同桌聊天。老師看到自己精心備的課卻遭到學(xué)生如此漠視，直接影響了個人心情，對學(xué)生心生不滿，哪里還有愉悅的心情與學(xué)生在教室交流談心，只想完成上課任務(wù)，盡快逃離。

　　4.個別教師整體素質(zhì)不高難以贏得學(xué)生的尊敬愛戴。我們知道，目前很多高職院校都是在最近若干年由中專學(xué)校升格而來。一些在原中專學(xué)校工作了很長時間的老教師，知識老化、與學(xué)生溝通困難，還因襲了多少年的中專學(xué)校的教學(xué)理念、管理方法，自然是緣木求魚，達不到理想的教學(xué)效果，自然難以贏得學(xué)生由衷的尊敬和愛戴。

　　三、高職院校構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系的對策

　　1.明確辦學(xué)定位，建立科學(xué)的師生評價體系。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定，高職高專以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作。然而就目前高職人才培養(yǎng)工作水平評估來講，國家職能部門采取與大學(xué)的評估相同的統(tǒng)一標準，其中科研及教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)是硬性指標。根據(jù)此標準，高職高專院校的教師不得不將工作的重點放在科研和提高學(xué)歷上，偏離了教學(xué)工作為中心的要求。因此，國家教育行政主管部門對高職院校的評估標準應(yīng)根據(jù)《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》突出高職院校教學(xué)的中心地位，促使學(xué)校及教師重視教學(xué)，從而引導(dǎo)師生關(guān)系良性發(fā)展。同時建立有高職特色的教師評定體系，將教師每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查情況、學(xué)生評教情況、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽獲獎情況和其他的一些教學(xué)成果作為評優(yōu)評先職稱評定的主要指標。通過政策引導(dǎo)，讓廣大教師把時間和精力放在提高日常課堂教學(xué)效果、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的正確軌道上來，成為學(xué)生成長的良師益友。

　　對學(xué)生而言，目前的終結(jié)性評價已遠遠不適應(yīng)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際，必須建立突出技能訓(xùn)練、體現(xiàn)鼓勵參與的過程性評價機制。在學(xué)科期末考試基礎(chǔ)上，嚴格教學(xué)過程管理，把學(xué)生每次作業(yè)完成情況、學(xué)生每次實訓(xùn)實習(xí)情況作為量化指標納入綜合評價。目的就是讓學(xué)生把畢其功于一役的學(xué)科期末考試的精力，轉(zhuǎn)移到對每一堂課的關(guān)注，對每一次作業(yè)的完成，對每一次實訓(xùn)實習(xí)的態(tài)度。學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)投入更多時間精力，增加師生溝通的時間，自然提升對教師的認可度。

　　2.營造尊師重教的社會氛圍，讓教師盡享教書育人的職業(yè)尊嚴。學(xué)校工作應(yīng)以學(xué)生為中心，“德高為師，身正為范”，老師的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”。在教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生和家長不是享受教育服務(wù)的“上帝”，教師不是知識殿堂上端盤子的“店小二”。如果教育產(chǎn)業(yè)化的錯誤認識不糾正，構(gòu)建和諧師生關(guān)系只能是紙上談兵。因此，必須嚴格按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》相關(guān)規(guī)定，營造全社會尊重教師、尊重教育的濃厚氛圍，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位，維護教師的合法權(quán)益。通過扎扎實實的行動，讓教師感受到職業(yè)尊嚴，感受到教書育人的神圣職責(zé)，對學(xué)生真誠關(guān)心，改善管理。

　　3.在提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。提高教師自身素質(zhì)，是建設(shè)和諧師生關(guān)系的根本。對于那些剛剛由中專升格為高職的老師來說，教育對象、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，在如何有效調(diào)整教學(xué)手段、進行學(xué)生管理等方面，都面臨著很大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該化壓力為動力，主動學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)，盡快提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；教師應(yīng)樹立良好的形象，以高尚的人格、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)和愛生如子的寬廣胸懷投入到工作中；教師要始終貫徹“平等、尊重、合作、發(fā)展”為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人；在貫徹人本教育的同時，教師也要把握好“度”，不能過分地遷就學(xué)生或有意迎合學(xué)生，這樣會滋長學(xué)生不求真知的壞風(fēng)氣，使師生關(guān)系庸俗化。

　　4.學(xué)生在尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己。高職院校部分學(xué)生在處理問題的時候往往以自我為中心，感性地分析和處理問題，有時沒有真正理解老師的意圖，因此，會出現(xiàn)故意為難教師或者發(fā)動同學(xué)采取非理性的方法去對教師進行人身攻擊等現(xiàn)象�；�于此，高職學(xué)生應(yīng)該在師生人際交往中換位思考對方的實際情況和特點，遵循人際交往和諧發(fā)展的規(guī)律，自覺、主動、真誠地與教師交往，建立適宜的交往模式，改變以自我為中心的思想觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)目標和生活理想，從真正意義上對高職院校有一個清醒的認識，從理性的角度去理解教師的用心，用理性的思維處理學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的問題。師生關(guān)系是一種相互關(guān)系，通過教師單方面的努力是解決不了問題的，需要學(xué)生的支持、理解，它滲透著師生情感的交流，理性的共建。學(xué)生應(yīng)該在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立，真正從本質(zhì)上與教師建立一種和諧的師生關(guān)系。

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