摘要：學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)傳承的場(chǎng)所，它具有基本的行為就是教與學(xué)，意味著作為校園設(shè)計(jì)的根本就是為教與學(xué)創(chuàng)造最舒適的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造薪火相傳、愛(ài)智慧的精神氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，認(rèn)識(shí)自己“之所以在”。當(dāng)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就是如何處理好校園所處的物質(zhì)環(huán)境，包括自然氣候、地形地貌、景觀以及植物的配置，本文主要論述了在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中必須從尊重自然，尊重使用者的角度出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)處理這幾方面的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：山水,自然,校園規(guī)劃設(shè)計(jì),空間,綠色

　　學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)傳承的場(chǎng)所，它具有基本的行為就是教與學(xué)，意味著作為校園設(shè)計(jì)的根本就是為教與學(xué)創(chuàng)造最舒適的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造薪火相傳、愛(ài)智慧的精神氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，認(rèn)識(shí)自己“之所以在”。那如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)具特色的個(gè)性校園環(huán)境呢?我們首先要從作用于校園的以下幾個(gè) 外在機(jī)制開(kāi)始分析，采用因地制宜、尊重自然的科學(xué)態(tài)度，設(shè)計(jì)出符合地域特色的校園景觀。

　　一、 符合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件

　　氣候包括日照、溫度、濕度、降水和季風(fēng)等因素，它們對(duì)人的生理和精神狀況有直接顯著的影響。對(duì)于一年四季陽(yáng)光充足甚至氣候炎熱的地區(qū)，我們不僅要在校園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能創(chuàng)造多的陰影供人駐足休息，這種陰影的創(chuàng)造可以是庭院空間、成片的樹(shù)蔭，也可以是通長(zhǎng)的廊道和高聳建筑的背后。同時(shí)在建筑處理時(shí)要盡量避免直射光，以避免強(qiáng)烈的眩光灼傷學(xué)生的眼睛，并在建筑屋面處理時(shí)巧妙利用微風(fēng)以降低屋面的溫度，創(chuàng)造舒適的室內(nèi)環(huán)境。路易•康在到過(guò)非洲后深有感觸地說(shuō)：“光是必要的，但也可能成為敵人.刻毒的陽(yáng)光高高在上，其眩光簡(jiǎn)直要了人的命，午后的睡意能如雷電般攫住你�！�

　　一切校園設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)該首先是在變幻的氣候條件下?tīng)I(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的、舒適的微觀校園環(huán)境，尤其是在當(dāng)今世界能源緊張，人類(lèi)生存環(huán)境備受關(guān)注的時(shí)代，我們更需要通過(guò)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從建筑節(jié)能、人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展、人與環(huán)境和諧相處出發(fā)，充分研究當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，采集、吸收地方傳統(tǒng)建筑的處理經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用當(dāng)?shù)亟ㄖ�材料，利用自然的通風(fēng)、采光來(lái)創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境，同時(shí)也是個(gè)性校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則之一

　　二、 順應(yīng)校園的地理?xiàng)l件

　　由于我國(guó)土地資源緊張，全國(guó)的地形地貌變化又較為復(fù)雜，校園用地的選址往往不可避免地位于丘陵、山地或河網(wǎng)交織地帶。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要充分尊重和保護(hù)基地原先的地形、地貌和植被狀況，盡量減少土方的開(kāi)挖和填充，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行建筑布局，充分利用自然的山、水、木等景觀資源，創(chuàng)造一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的個(gè)性校園生態(tài)環(huán)境。

　　(一) 水系的利用

　　在我國(guó)南方地區(qū)校園往往選址于水系密集的地塊上，這些水系又會(huì)與外部的水系溝通,是非常難得的活水體系。在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中我們切忌簡(jiǎn)單地填塞河道平整出大片的易于操作的平地。

　　一般對(duì)于水系的處理有兩種較為理想的方法:1、保留與外部溝通的大面積活水體系，填平部分小水面，并將活水體系在校園中心區(qū)擴(kuò)大形成校園的核心水景，創(chuàng)造良好的微觀生態(tài)。在水面擴(kuò)大處理中水面的面積往往是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，過(guò)小的水面不能在校園中形成特色的核心景觀，過(guò)大的水面不僅占

　　用了學(xué)生寶貴的室外休閑空間，同時(shí)也為學(xué)校后期水質(zhì)的維護(hù)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。我們?cè)诔Ｊ炖砉�學(xué)院新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，水面的設(shè)計(jì)提出了整個(gè)校園水體的面積不超過(guò)校園總用地面積的8%的設(shè)想(如圖一)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個(gè)比例是較為合適的。這里對(duì)于水體的處理我們以一種極其理性巧妙的人工手法來(lái)處理，借鑒中國(guó)

　　傳統(tǒng)的造園手法，使建筑與水形成一種互補(bǔ)的拓?fù)潢P(guān)系，讓建筑與水互為景觀，建筑與景觀的布局都可以因功能的需要而適當(dāng)調(diào)整，建筑體量適當(dāng)，并能形成的中國(guó)園林中“雖由人作，宛自天開(kāi)”的造園境界。

　　2、保留原生態(tài)的水網(wǎng)體系，對(duì)曲折的河道形狀適當(dāng)修整。當(dāng)校園用地內(nèi)有河流時(shí)，校園布局因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)河流支狀伸展，布置兩岸的建筑、景觀以合適的體量呈帶狀傍水而建，使建筑、景觀與水體之間的姿態(tài)更加符合傳統(tǒng)造園文化的婉轉(zhuǎn)開(kāi)合等審美情趣。圖如浙江大學(xué)紫金港西區(qū)競(jìng)賽第一名的柏林工業(yè)大學(xué)方案(如圖二)，他們沒(méi)有在中心區(qū)開(kāi)挖出大面的人工湖，而是幾乎保留了基地內(nèi)的水系作為校園骨架，建筑以小體量、開(kāi)放的格局散布于河道的兩側(cè)，傳承了江南地區(qū)水網(wǎng)稠密

　　圖一常熟理工學(xué)院東南校區(qū)中標(biāo)方案

　　的地理特征，在實(shí)體與空間的規(guī)模、肌理、尺度及間距等問(wèn)題的處理上延續(xù)了傳統(tǒng)水鄉(xiāng)村落的特色，親切而富有人性。這種近乎極端的做法既在概念上最大限度表達(dá)了規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)原生態(tài)自然的尊重，同時(shí)也為創(chuàng)造個(gè)性校園提供了為之驚嘆的設(shè)計(jì)理念。但是這種對(duì)水系的處理方法，使建筑的體量受到較大的限制，有時(shí)不能滿(mǎn)足功能的需要。二浙江大學(xué)紫金港西區(qū)競(jìng)賽第一名柏林工業(yè)大學(xué)方案

　　(二)、山體的融合。

　　山地校園規(guī)劃中往往不能以簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成原則作為設(shè)計(jì)法則，我們必須先充分解讀基地，揭示地形的潛在精神，通過(guò)建筑與山體結(jié)合，相互襯托，相得益彰。建筑組織緊密結(jié)合等高線，群體高低關(guān)系及空間布局與山勢(shì)地形有機(jī)融合。這類(lèi)山地校園的建筑布局一般有以下幾種布局方式：

　　1、 集中式布局。一般用地較緊張，規(guī)模相對(duì)較小，地形地貌也相對(duì)簡(jiǎn)單，多位于山坡或山谷，采用圍合中心空間或構(gòu)成軸線來(lái)組織建筑群。如丹下建三設(shè)計(jì)的臺(tái)北圣心女子大學(xué)(如圖三)將建筑物沿等高線依山就勢(shì)布置，教學(xué)樓和宿舍樓作為兩翼圍合校園內(nèi)部院落，與自然環(huán)境空間形成對(duì)比，教室、圖書(shū)館、宿舍、教堂等都用連廊相連，豐富了院落的層次。

　　美國(guó)康奈爾大學(xué)校園中心區(qū)位于兩條峽谷之間，教學(xué)區(qū)地勢(shì)起伏，由東向西傾斜。校園規(guī)劃將主干道設(shè)計(jì)為南北走向，與地形等高線平行，只設(shè)計(jì)一條東西向的斜坡道，最大限度地減少了大坡度的道路，且南北向的各條道路所劃分的各個(gè)功能區(qū)建筑集中布置與不同標(biāo)高處，是各區(qū)建筑群高低錯(cuò)落，富于變化。

　　2、 分散式布局。校園建筑依照地形分散布置在山地中，依靠線性路網(wǎng)互相聯(lián)系。群體沒(méi)有過(guò)于顯示的幾何構(gòu)圖關(guān)系，依照山形自由靈活起伏曲折，對(duì)地貌的適應(yīng)能力很強(qiáng)。如江蘇職工醫(yī)科大學(xué)(如圖四)，基地內(nèi)有一山體，規(guī)劃保留了山體，建筑物則圍繞山體滿(mǎn)足一定的朝向，靈活布局;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，選址內(nèi)有兩座小山丘，教學(xué)區(qū)采用垂直軸線，以大山丘為對(duì)景，生活區(qū)軸線旋轉(zhuǎn)45°從兩座山丘間穿過(guò)，顯示了對(duì)地形環(huán)境的充分尊重和

　　巧妙利用。深圳大學(xué)和西南交通大學(xué)校園規(guī)劃只在入口局部沿用了傳統(tǒng)的中軸對(duì)稱(chēng)形式，其他或利用山林，或引入水景，

　　圖四江蘇職工醫(yī)科大學(xué)鳥(niǎo)瞰圖

　　不僅柔化了校園空間，而且在整體上因地制宜靈活開(kāi)放，突破了以往平乏呆板的布局。局部集中整體分散型。集中式與分散式的結(jié)合，校園總體按照功能分為幾個(gè)組群，每個(gè)組群按照集中式布局形成較強(qiáng)的凝聚力，組群間順應(yīng)地形以自由線形路網(wǎng)相連。校園空間結(jié)構(gòu)比較常見(jiàn)的是主從型，以一塊保留的自然山體、水體作為中心空間，各組群的聯(lián)系匯集于此形成向心格局;但也有校園更注重與山體的穿插融合，形成各具特色的組群院落空間，而不去刻意營(yíng)造所謂的校園中心。如新加坡南洋理工大學(xué)

　　(如圖五)，校園除南面外，其余三面為丘圖五南洋理工大學(xué)的橋形教學(xué)綜合體鳥(niǎo)瞰圖

　　陵，之間是峽谷和凹地，建筑群分為7塊散布在丘陵中，東面4塊宿舍區(qū)分別依照地形狀況以帶形或集中院落組織建筑，西邊的教學(xué)區(qū)分成3個(gè)建筑綜合體，利用長(zhǎng)230m的橋形結(jié)構(gòu)把峽谷分開(kāi)的用地聯(lián)系起來(lái)，不破壞高低起伏的丘陵地形及綠化。校園總體呈現(xiàn)出建筑與山體穿插交織、共榮共生的景觀。充分利用山地的多變，并且更加突出原始地貌，著重考慮建筑與山體的關(guān)系，空間延展方向有豐富的序列和變化，從而使人在校園中處處可以獲得“山地”的強(qiáng)烈感受從來(lái)中國(guó)的建筑與山水之間的關(guān)系，絕不僅僅是景觀關(guān)系，而是某種共存關(guān)系。

　　三、綠色植物的融入

　　人類(lèi)與生俱來(lái)的對(duì)自然與綠色植物的強(qiáng)烈認(rèn)同感與親近感及其帶給人類(lèi)的安定感，使得綠色植物在整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和營(yíng)造活動(dòng)中始終占有不容忽視的地位。在生態(tài)環(huán)境備受關(guān)注的今天，校園設(shè)計(jì)中綠色植物布置不僅扮演著生態(tài)要素的重要角色，也是校園個(gè)性設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。

　　由于各地區(qū)存在著不同的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生活條件、心理素質(zhì)和歷史文化傳統(tǒng)所造成的地區(qū)和民族差異，因而在對(duì)綠色植物的喜好和選擇上，很顯然，在對(duì)植物所代表的自然環(huán)境的認(rèn)同中不能排除人的主觀意識(shí)和情感作用，因?yàn)槊啦粌H是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所引起的“人化自然”的產(chǎn)物，也是人腦思維活動(dòng)的結(jié)果。

　　綠色植物的季節(jié)性變化、易修剪的特點(diǎn)以及人文魅力使其在營(yíng)造校園外部空間環(huán)境中成為必不可少的要素之一。

　　(1) 獨(dú)特的地域景觀

　　校園外部空間環(huán)境不僅同校園建筑形象有關(guān)，而且同室外綠化景觀密切相關(guān)，空間環(huán)境的特定性是建筑不同于其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的重要特征。生長(zhǎng)環(huán)境和民族文化喜好的不同使各地域的自然植物景觀呈現(xiàn)出巨大的差異，而建筑與周?chē)�自然環(huán)境的結(jié)合，不僅反映了人與自然的和諧關(guān)系，而且造就了豐富多彩的地域景觀。迥異的校園室內(nèi)外綠化景觀一定會(huì)給校園面貌帶來(lái)迥然不同的人文視覺(jué)景觀，這種不易消融的特點(diǎn)使其成為學(xué)校最不易磨滅的印記。

　　(2)四季更迭的形與影綠色景觀四季變幻的姿態(tài)、顏色、氣味和隨風(fēng)飄動(dòng)的秀影使建筑外部空間呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象，其微妙的動(dòng)態(tài)變化使原本凝固的音樂(lè)也變得靈動(dòng)起來(lái)，并在各個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)出不同的豐姿和魅力。綠色景觀在空間和時(shí)間維度上的變化，不僅為建筑創(chuàng)造了絢麗多變的空間環(huán)境，而且架起了人與自然交流的橋梁。其或優(yōu)雅、或自然、或絢麗的外觀自然而然成為建筑空間的延伸、呼應(yīng)和限定。

　　(3)絢麗變幻的色彩

　　色彩最能引起人們的情感聯(lián)想，綠色植物千變?nèi)f化的色彩更增添了校園外部空間的迷人魅力。春季欲滴的青翠、夏季蓬勃的盛綠、秋季燦爛的金紅、冬季寂靜的冷綠，使建筑造型和空間環(huán)境在一年四季變換出生動(dòng)的表情，帶給人們層出不窮的心理和視覺(jué)感受。

　　(4)獨(dú)特的人文魅力

　　不同種類(lèi)的綠色植物因其姿態(tài)、生長(zhǎng)特性的不同常被人們賦予獨(dú)特的個(gè)性和品格，從而表達(dá)出一定的文化特色和精神內(nèi)涵，以及時(shí)代文化背景。縱觀各個(gè)時(shí)代的校園文化，都能覓到植物被賦予神圣象征含義的蹤跡，并且它們所具有的含義往往取決于人們?cè)跁r(shí)間和社會(huì)變遷中對(duì)其的評(píng)價(jià)，清華大學(xué)的荷塘邊、東南大學(xué)的六朝松下無(wú)不隱藏著多少莘莘學(xué)子的求學(xué)經(jīng)歷。

　　建筑與自然環(huán)境的巧妙互借和融合而顯現(xiàn)出的整體性是中國(guó)私家園林的精髓。植物歷來(lái)是文人造園表意的主角，在傳統(tǒng)文人逸士的私人園林中，植物的選擇極大地反映了他們的意趣。精心配置的蓊郁花木配以意義精到的楹聯(lián)匾額，使人產(chǎn)生無(wú)限遐思和美妙想像，為園林增添了非凡的自然魅力和人文魅力�，F(xiàn)代校園的設(shè)計(jì)若能從中得到啟發(fā)，那我們的校園又何嘗不是學(xué)生們奮發(fā)進(jìn)取的理想家園呢。

　　山水地形、自然景觀、植物配置一般是校園規(guī)劃處理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們不能一概而論所謂的處理方法，應(yīng)該根據(jù)校園所處的周邊環(huán)境和地域文化來(lái)共同構(gòu)建真正屬于學(xué)校的空間環(huán)境。我們?cè)O(shè)計(jì)的校園建筑尺度應(yīng)由遠(yuǎn)處的那座山來(lái)決定，使設(shè)計(jì)的那座建筑就像一棵種在山邊的樹(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)的校園外部空間也應(yīng)賦予更多的內(nèi)涵，不僅僅是可看不可呆的綠地、廣場(chǎng)和曲水，我們希望看見(jiàn)清澈見(jiàn)底的流水中搖曳著成群的魚(yú)蝦，學(xué)生能赤腳下河去撈一網(wǎng)，老師變成了農(nóng)夫，校園房前屋后都開(kāi)墾成了田地，不同的果蔬變換著四季景色。當(dāng)這樣一座田園般的學(xué)校呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)，我們也就找到了一條因地制宜、充分尊重自然的個(gè)性校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的返鄉(xiāng)之路，那么我們的學(xué)校院墻圍起的也就不僅僅是兩點(diǎn)一線的枯燥生活了。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2《丹下鍵山》馬國(guó)馨著中國(guó)建筑工業(yè)出版社1994.5

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