手工教學是小學美術教學的重要內容之一，在核心素養(yǎng)視域下開展小學美術手工教學，有利于提高學生的動手能力和審美能力，讓學生擁有良好的美術修養(yǎng)�；�于此，文章從小學美術手工教學的核心素養(yǎng)內涵出發(fā)，結合教學過程中的實際問題，探討培育學生核心素養(yǎng)的教學策略。

　　一、關于小學美術手工教學核心素養(yǎng)的基本認知

　　1.小學美術手工教學的基本概念手工制作是小學美術課程的重要組成部分，主要指學生運用多種多樣的材料，如紙張、橡皮泥、瓶子等物體，根據教學內容和教學目標，動手制作出具有綜合性、創(chuàng)造性、趣味性的符合學生興趣、制作能力的作品。學生可以綜合調動各種感官系統(tǒng)參與制作的全過程，從而獲得豐富多彩的體驗。手工制作具有直觀性——學生可以直接接觸和直接感受到物體的存在;形象性——把平面的事物轉化為立體的存在，使物體“活”過來;靈活性——學生的上課方式比較靈活，想象力不受拘束，可以創(chuàng)作自己的作品。因此，手工制作對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的作用[1]。

　　2.小學美術手工教學的基本要求隨著我國教育領域素質教育和課程改革的逐漸推進，小學美術的手工教學內容逐漸豐富，教學難度也逐漸提升。一方面，學生需要開展大量的動手、動腦活動;另一方面，教學組織形式變化多端。這對教師提出了更高的要求。因此，教師的教學必須符合以下三點要求。第一，教師需要做好教學的基本準備工作。教師需要提前把握學生的基本情況，了解學生的興趣，根據教學內容準備合適的材料，為課程的開展做好基礎工作。第二，教師要創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。由于面對的教學對象是小學生，教師需要做學生的朋友，以合適的的教學情境和教學游戲激發(fā)學生的學習興趣，構建富有童趣的教學內容。第三，教師要開展多元化教學評價。學生進行手工制作活動，不僅是為了最后的作品成果，而且是為了制作過程中的學習心得與收獲。對此，教師應該予以綜合評價。

　　3.小學美術手工教學核心素養(yǎng)培育的目標小學美術手工教學課程不同于其他具體知識的教學過程，其核心素養(yǎng)培育也是素質教育理念的重要體現，擔負著促進學生全面發(fā)展的重任。美術學科具有五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。作為美術學科分支的手工教學，不僅承擔培養(yǎng)學生以上核心素養(yǎng)的任務，而且也有自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。其一，培養(yǎng)學生的綜合審美能力。學生開展手工學習，最重要的是在觀察物品、創(chuàng)造物品的過程中形成自己的審美體系，審美能力的提高是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標[2]。其二，培養(yǎng)學生的實踐能力。手工制作是學生需要動手開展實踐的創(chuàng)作活動，動手能力的培養(yǎng)對于學生其他科目的學習也有著重要的作用。其三，培養(yǎng)學生將所學知識聯(lián)系生活的能力。手工制作的最佳狀態(tài)是實現與生活的高度融合，學生在手工制作中實現從生活中來、到生活中去，能夠實現對知識的學以致用。

　　二、當前小學美術手工教學核心素養(yǎng)培育的問題

　　1.教學資源比較匱乏，教學內容有待深入由于固有教育理念的影響，小學美術手工課程在部分學校的課程體系中未占據較為重要的地位，其教學資源相對匱乏，如，缺乏專業(yè)的手工制作工具等。部分教師難以快速獲取大量與教學相關的資源，即使具備一定的資源條件，部分教師也難以做到熟練使用。若學校對于小學美術手工教育的資源缺乏足夠的重視，就難以保證小學美術手工教學的效果。如果學生沒有手工材料，那么課程就難以順利開展，也就難以實現教學目標。因此，教師和學校必須重視手工教學的材料準備工作。同時，部分教師對于手工教學缺乏足夠的專業(yè)技巧。一些美術教學具備專業(yè)的美術知識，但其在開展手工教學活動方面的能力有待進一步提高。教學資源和教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，導致部分學校美術手工課程的內容比較淺顯，學生難以深入學習手工制作課程，也難以獲得更多的感受和體會。

　　2.教學活動設計單一，課堂氛圍相對沉悶目前，在小學美術手工教學的活動過程中，部分教師的教學活動設計單一，其教學方式方法受固有教學模式的影響。首先，部分教師的教學情境設計缺乏創(chuàng)新。教師在教學中只是一味地展示手工制作作品并讓學生模仿，而不是創(chuàng)造有趣的活動情境，讓學生自行探索如何制作手工作品，限制了學生的想象力。其次，部分教師對于教學過程中的教學互動缺乏足夠的關注，以致師生之間缺乏互動。這樣，課堂難以形成輕松愉快的教學氛圍，學生難以有效提升自己的動手能力和美術素養(yǎng)。最后，部分教師的教學形式單一，其往往是讓學生單獨開展手工制作活動，沒有創(chuàng)新活動形式。這難以充分激發(fā)學生的興趣，導致課堂氛圍沉悶，影響了教學效果。

　　3.教學評價方法單一，難以培養(yǎng)學生信心在小學美術手工教學的評價過程中，部分教師沒有采取相對完善的評價體系，教學評價往往采用單純的分數或等級形式。這一方面沒有對學生的作品給出具有實質性的改進建議，另一方面也沒有完全區(qū)分學生之間的表現差異。部分教師在教學中會進行實際點評或者講解，但其教學評價停留在淺層次，未能充分調動學生的積極性。這樣，學生難以了解自己作品的優(yōu)缺點，也不知道如何進一步提高。長此以往，學生對于自己作品的質量可能會缺乏關注，其學習的信心難以得到有效增強。

　　三、小學美術手工教學核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新策略

　　1.挖掘生活中的資源，拓展美術手工教學的深度在小學美術手工的教學活動中，教師可以結合生活中的多樣資源激發(fā)學生對手工制作的興趣，加強手工制作教學內容與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生從生活中獲取資源，并將手工制作的作品用于生活，實現對教學內容的深度拓展。生活中的手工制作資源包括各種紙箱、瓶子、植物等，教師可根據實際的教學設計與教學方法，將教學內容與生活資源有效結合，從而引導學生拓展手工制作的學習深度。在小學美術手工制作的教學過程中，教師也要注意恰當地引導學生，讓學生的創(chuàng)作不拘泥于某一種材料，鼓勵學生用多種材料資源創(chuàng)作作品[3]。筆者以小學二年級《石頭變變變》一課教學為例說明。首先，教師提前向學生說明這節(jié)課的教學內容，讓學生自行準備白蘿卜、胡蘿卜、土豆等物品。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生展示世界上各種奇形怪狀的石頭，讓學生通過觀看石頭的圖片了解這節(jié)課的主要內容。其次，教師準備自己制作石頭的短視頻，讓學生了解如何制作。在學生觀看完畢后，教師鼓勵學生創(chuàng)作，并給予學生手法上的指導，讓學生觀察圖片自主創(chuàng)作。最后，教師可以提供給學生一些裝飾的材料，如制作假山的紙箱或小草等，讓學生完成作品，并在班級內評選優(yōu)秀作品。

　　2.構建符合學生特點的教學情境，提高學生參與教學的興趣在小學美術手工的教學活動中，教師可以創(chuàng)設符合學生特點的豐富、有趣的手工教學情境，提高學生參與手工制作的積極性。通過豐富的教學情境，教師可以幫助學生緩解以往在手工制作過程中的枯燥感和單調感，最大限度地讓學生體會到手工制作的魅力。小學生因為年齡和性格特點的限制，在心理上往往樂于在有趣的活動情境中學習。教師讓學生充分參與手工制作的活動，營造充滿童真的教學情境，可以讓學生更加快速地融入課堂的教學活動。這樣，學生制作的興致會比較高，學習效率也會得到提升。筆者以小學三年級《捏塑動物》一課的教學為例進行說明。首先，教師在課前告訴學生課堂教學的內容，播放比較歡快的歌曲，以營造相應的課堂教學氛圍。其次，教師可以為學生展示一些動物相關的圖片或者播放一段視頻，讓學生通過仔細觀察抓住動物的形態(tài)特征并進行創(chuàng)作。教師可鼓勵學生根據自己制作的動物設計獨特的衣服。最后，教師可以挑選比較合適的作品，設計“燈光”“舞臺”等進行展示。同時，教師可以拍攝活動圖片上傳網絡，邀請他人觀看、評價。

　　3.完善評價體系，增強學生手工制作的自信在小學美術手工的教學活動中，教師必須完善教學評價體系，以較為客觀地評價教學質量和教學目標的完成度。對手工制作課程中學生表現的評價，不僅需要依靠學生最后呈現的作品進行，而且需要依靠學生對于教學內容的把握程度、學習過程中的整體表現、作品的整體審美等因素進行。對于學生的作品，教師不能僅僅簡單地給出分數，而且應該從作品的色彩、造型、實用性等方面進行評價。教師對學生的評價要強調發(fā)展性、綜合性、創(chuàng)造性，要適應不同個性和能力的學生的發(fā)展情況，保護和鼓勵學生對于制作的興趣。教師對于表現不佳的學生要積極引導，讓學生了解自己的問題;對于表現優(yōu)異的學生要加以支持，讓學生體驗制作的愉悅和成就感。

　　以小學五年級《老礦燈》一課教學為例。首先在課前，教師為學生說明這節(jié)課的評價體系包括三個層面。第一是學生對內容的整體把握程度;第二是學生在制作過程中表現出的合作能力;第三是教師對作品的綜合評價。這樣，教師可讓學生知道這節(jié)課應該做什么，以及如何提高自己的水平。其次，在教學導入環(huán)節(jié)，教師先展示各種圖片，讓學生分享自己對于臺燈的基本印象，教師根據學生的回答進行打分。之后，教師讓學生分成四個小組，讓學生用木頭或紙箱等材料合作制作臺燈，并讓小組內先自評，再讓小組之間互評。教師根據學生的合作表現進行評價。最后，教師根據四個小組的作品，從材料使用、審美、結構、實用等維度開展綜合評價，讓學生獲得成就感。

　　參考文獻：

　　[1]孫皖韻.核心素養(yǎng)視域下的小學美術教育教學研究[J].教育界， 2019(25)：105-106.

　　[2]田甜.核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系建構與實踐[J].美術教育研究，2019(18)：134-135.

　　[3]廖雪梅.核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系構建與實踐[J].速讀(下旬)，2019(7)：94.

　　《核心素養(yǎng)視域下小學美術手工教學研究》來源：《美術教育研究》，作者：英夢琳

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