手工教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動手能力和審美能力，讓學(xué)生擁有良好的美術(shù)修養(yǎng)。基于此，文章從小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)過程中的實際問題，探討培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

　　一、關(guān)于小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知

　　1.小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的基本概念手工制作是小學(xué)美術(shù)課程的重要組成部分，主要指學(xué)生運(yùn)用多種多樣的材料，如紙張、橡皮泥、瓶子等物體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，動手制作出具有綜合性、創(chuàng)造性、趣味性的符合學(xué)生興趣、制作能力的作品。學(xué)生可以綜合調(diào)動各種感官系統(tǒng)參與制作的全過程，從而獲得豐富多彩的體驗。手工制作具有直觀性——學(xué)生可以直接接觸和直接感受到物體的存在;形象性——把平面的事物轉(zhuǎn)化為立體的存在，使物體“活”過來;靈活性——學(xué)生的上課方式比較靈活，想象力不受拘束，可以創(chuàng)作自己的作品。因此，手工制作對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的作用[1]。

　　2.小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的基本要求隨著我國教育領(lǐng)域素質(zhì)教育和課程改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)的手工教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)難度也逐漸提升。一方面，學(xué)生需要開展大量的動手、動腦活動;另一方面，教學(xué)組織形式變化多端。這對教師提出了更高的要求。因此，教師的教學(xué)必須符合以下三點要求。第一，教師需要做好教學(xué)的基本準(zhǔn)備工作。教師需要提前把握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備合適的材料，為課程的開展做好基礎(chǔ)工作。第二，教師要創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。由于面對的教學(xué)對象是小學(xué)生，教師需要做學(xué)生的朋友，以合適的的教學(xué)情境和教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建富有童趣的教學(xué)內(nèi)容。第三，教師要開展多元化教學(xué)評價。學(xué)生進(jìn)行手工制作活動，不僅是為了最后的作品成果，而且是為了制作過程中的學(xué)習(xí)心得與收獲。對此，教師應(yīng)該予以綜合評價。

　　3.小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)課程不同于其他具體知識的教學(xué)過程，其核心素養(yǎng)培育也是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。美術(shù)學(xué)科具有五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。作為美術(shù)學(xué)科分支的手工教學(xué)，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生以上核心素養(yǎng)的任務(wù)，而且也有自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。其一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。學(xué)生開展手工學(xué)習(xí)，最重要的是在觀察物品、創(chuàng)造物品的過程中形成自己的審美體系，審美能力的提高是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)[2]。其二，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。手工制作是學(xué)生需要動手開展實踐的創(chuàng)作活動，動手能力的培養(yǎng)對于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有著重要的作用。其三，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系生活的能力。手工制作的最佳狀態(tài)是實現(xiàn)與生活的高度融合，學(xué)生在手工制作中實現(xiàn)從生活中來、到生活中去，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的學(xué)以致用。

　　二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)核心素養(yǎng)培育的問題

　　1.教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)內(nèi)容有待深入由于固有教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)手工課程在部分學(xué)校的課程體系中未占據(jù)較為重要的地位，其教學(xué)資源相對匱乏，如，缺乏專業(yè)的手工制作工具等。部分教師難以快速獲取大量與教學(xué)相關(guān)的資源，即使具備一定的資源條件，部分教師也難以做到熟練使用。若學(xué)校對于小學(xué)美術(shù)手工教育的資源缺乏足夠的重視，就難以保證小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的效果。如果學(xué)生沒有手工材料，那么課程就難以順利開展，也就難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師和學(xué)校必須重視手工教學(xué)的材料準(zhǔn)備工作。同時，部分教師對于手工教學(xué)缺乏足夠的專業(yè)技巧。一些美術(shù)教學(xué)具備專業(yè)的美術(shù)知識，但其在開展手工教學(xué)活動方面的能力有待進(jìn)一步提高。教學(xué)資源和教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，導(dǎo)致部分學(xué)校美術(shù)手工課程的內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)手工制作課程，也難以獲得更多的感受和體會。

　　2.教學(xué)活動設(shè)計單一，課堂氛圍相對沉悶?zāi)壳�，在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的活動過程中，部分教師的教學(xué)活動設(shè)計單一，其教學(xué)方式方法受固有教學(xué)模式的影響。首先，部分教師的教學(xué)情境設(shè)計缺乏創(chuàng)新。教師在教學(xué)中只是一味地展示手工制作作品并讓學(xué)生模仿，而不是創(chuàng)造有趣的活動情境，讓學(xué)生自行探索如何制作手工作品，限制了學(xué)生的想象力。其次，部分教師對于教學(xué)過程中的教學(xué)互動缺乏足夠的關(guān)注，以致師生之間缺乏互動。這樣，課堂難以形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生難以有效提升自己的動手能力和美術(shù)素養(yǎng)。最后，部分教師的教學(xué)形式單一，其往往是讓學(xué)生單獨(dú)開展手工制作活動，沒有創(chuàng)新活動形式。這難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，影響了教學(xué)效果。

　　3.教學(xué)評價方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生信心在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的評價過程中，部分教師沒有采取相對完善的評價體系，教學(xué)評價往往采用單純的分?jǐn)?shù)或等級形式。這一方面沒有對學(xué)生的作品給出具有實質(zhì)性的改進(jìn)建議，另一方面也沒有完全區(qū)分學(xué)生之間的表現(xiàn)差異。部分教師在教學(xué)中會進(jìn)行實際點評或者講解，但其教學(xué)評價停留在淺層次，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生難以了解自己作品的優(yōu)缺點，也不知道如何進(jìn)一步提高。長此以往，學(xué)生對于自己作品的質(zhì)量可能會缺乏關(guān)注，其學(xué)習(xí)的信心難以得到有效增強(qiáng)。

　　三、小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新策略

　　1.挖掘生活中的資源，拓展美術(shù)手工教學(xué)的深度在小學(xué)美術(shù)手工的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合生活中的多樣資源激發(fā)學(xué)生對手工制作的興趣，加強(qiáng)手工制作教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中獲取資源，并將手工制作的作品用于生活，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。生活中的手工制作資源包括各種紙箱、瓶子、植物等，教師可根據(jù)實際的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與生活資源有效結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展手工制作的學(xué)習(xí)深度。在小學(xué)美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，教師也要注意恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)作不拘泥于某一種材料，鼓勵學(xué)生用多種材料資源創(chuàng)作作品[3]。筆者以小學(xué)二年級《石頭變變變》一課教學(xué)為例說明。首先，教師提前向?qū)W生說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備白蘿卜、胡蘿卜、土豆等物品。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示世界上各種奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生通過觀看石頭的圖片了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。其次，教師準(zhǔn)備自己制作石頭的短視頻，讓學(xué)生了解如何制作。在學(xué)生觀看完畢后，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，并給予學(xué)生手法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖片自主創(chuàng)作。最后，教師可以提供給學(xué)生一些裝飾的材料，如制作假山的紙箱或小草等，讓學(xué)生完成作品，并在班級內(nèi)評選優(yōu)秀作品。

　　2.構(gòu)建符合學(xué)生特點的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣在小學(xué)美術(shù)手工的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的豐富、有趣的手工教學(xué)情境，提高學(xué)生參與手工制作的積極性。通過豐富的教學(xué)情境，教師可以幫助學(xué)生緩解以往在手工制作過程中的枯燥感和單調(diào)感，最大限度地讓學(xué)生體會到手工制作的魅力。小學(xué)生因為年齡和性格特點的限制，在心理上往往樂于在有趣的活動情境中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生充分參與手工制作的活動，營造充滿童真的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加快速地融入課堂的教學(xué)活動。這樣，學(xué)生制作的興致會比較高，學(xué)習(xí)效率也會得到提升。筆者以小學(xué)三年級《捏塑動物》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。首先，教師在課前告訴學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，播放比較歡快的歌曲，以營造相應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍。其次，教師可以為學(xué)生展示一些動物相關(guān)的圖片或者播放一段視頻，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察抓住動物的形態(tài)特征并進(jìn)行創(chuàng)作。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己制作的動物設(shè)計獨(dú)特的衣服。最后，教師可以挑選比較合適的作品，設(shè)計“燈光”“舞臺”等進(jìn)行展示。同時，教師可以拍攝活動圖片上傳網(wǎng)絡(luò)，邀請他人觀看、評價。

　　3.完善評價體系，增強(qiáng)學(xué)生手工制作的自信在小學(xué)美術(shù)手工的教學(xué)活動中，教師必須完善教學(xué)評價體系，以較為客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的完成度。對手工制作課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價，不僅需要依靠學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品進(jìn)行，而且需要依靠學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的把握程度、學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)、作品的整體審美等因素進(jìn)行。對于學(xué)生的作品，教師不能僅僅簡單地給出分?jǐn)?shù)，而且應(yīng)該從作品的色彩、造型、實用性等方面進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的評價要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、綜合性、創(chuàng)造性，要適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的發(fā)展情況，保護(hù)和鼓勵學(xué)生對于制作的興趣。教師對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的問題;對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要加以支持，讓學(xué)生體驗制作的愉悅和成就感。

　　以小學(xué)五年級《老礦燈》一課教學(xué)為例。首先在課前，教師為學(xué)生說明這節(jié)課的評價體系包括三個層面。第一是學(xué)生對內(nèi)容的整體把握程度;第二是學(xué)生在制作過程中表現(xiàn)出的合作能力;第三是教師對作品的綜合評價。這樣，教師可讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)該做什么，以及如何提高自己的水平。其次，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先展示各種圖片，讓學(xué)生分享自己對于臺燈的基本印象，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行打分。之后，教師讓學(xué)生分成四個小組，讓學(xué)生用木頭或紙箱等材料合作制作臺燈，并讓小組內(nèi)先自評，再讓小組之間互評。教師根據(jù)學(xué)生的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后，教師根據(jù)四個小組的作品，從材料使用、審美、結(jié)構(gòu)、實用等維度開展綜合評價，讓學(xué)生獲得成就感。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫皖韻.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)研究[J].教育界， 2019(25)：105-106.

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　　[3]廖雪梅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建與實踐[J].速讀(下旬)，2019(7)：94.

　　《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)研究》來源：《美術(shù)教育研究》，作者：英夢琳

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