隨著經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐漸成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。創(chuàng)意人才的極度匱乏已成為制約中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。因此，培養(yǎng)大批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能應(yīng)用型人才，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才也已成為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)。創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才指具有正確的價值觀念、寬厚的知識基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊、強烈的問題意識、成熟的心理品質(zhì)和較高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。就專業(yè)內(nèi)涵而言，“創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才”應(yīng)該具備專業(yè)技能及創(chuàng)新能力；就行業(yè)發(fā)展需求而言，從業(yè)人員也必須具備與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的嫻熟的專業(yè)技能和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

　　[論文摘要]文章詳盡闡述了構(gòu)建以“工作室”制工學(xué)結(jié)合為創(chuàng)新突破點的人才培養(yǎng)模式是視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)意設(shè)計,高技能人才,培養(yǎng)模式

　　近年來，本課題組把“工作室”制工學(xué)結(jié)合作為視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究的重點與切入點。以“工作室”制工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)進行全新的高技能人才培養(yǎng)模式研究，以帶動專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、引導(dǎo)課程體系構(gòu)建、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)以及提升社會服務(wù)能力。這也是今后創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的總趨勢。其研究成果對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與實訓(xùn)基地建設(shè)都將起到積極的指導(dǎo)作用。

　　一、國內(nèi)創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

　　把高技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，通過理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合打造高技能復(fù)合型人才，這是一種最有效的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)目前也有不少高職院校開始了對這一模式的嘗試與探索，但均處在初步摸索階段，沒有形成特有的模式，仍存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在：第一，“工作室”制作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但目前還僅僅處于概念界定、內(nèi)涵解剖等層面，尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者從操作層面研究“工作室”制的實施與管理，將“工作室”制引入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方面的研究明顯不足。第二，課程體系結(jié)構(gòu)的不合理。傳統(tǒng)課程體系的確立在培養(yǎng)目標(biāo)和手段上有相當(dāng)大的局限，重視技能訓(xùn)練、忽視理論基礎(chǔ)和人文知識在技能培養(yǎng)當(dāng)中的作用；各課程模塊之間彼此孤立，缺少知識點之間的前后貫穿及運用。第三，教學(xué)方法的單一陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教師課堂講授為主，忽略了當(dāng)下行業(yè)對專業(yè)人才的需求以及崗位的職業(yè)要求；也忽略了學(xué)生的主體作用。因此，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更無法適應(yīng)時展的需要。第四，忽視了實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。對于實訓(xùn)基地價值僅定位于實踐操作場所，服務(wù)于虛擬課題，全真性不強，更新能力較差，不能與社會實際同步發(fā)展，缺乏可持續(xù)性。

　　鑒于存在的問題，結(jié)合國情、省區(qū)域經(jīng)濟特點以及學(xué)院自身的辦學(xué)條件，我們對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等做了大量且有實效的創(chuàng)新性研究，并選擇多方位、全過程的實施路徑加以完善。構(gòu)建了以“工作室”制為主要形式的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為創(chuàng)新突破點的創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式。

　　二、創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　對于培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才而言，區(qū)別于一般技能型人才培養(yǎng)的最大特點就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，是創(chuàng)意設(shè)計的本質(zhì)要求。各種新材料、新工藝的出現(xiàn)、計算機技術(shù)的應(yīng)用與普及以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)趨于完善、商業(yè)品牌意識不斷增強，人們在追求產(chǎn)品共性的同時也在“求異”，這就需要創(chuàng)新。從設(shè)計理念上去創(chuàng)新，從設(shè)計材料上去創(chuàng)新，也可以從設(shè)計方法和制作工藝方面去創(chuàng)新。這些創(chuàng)新需求給創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，無疑也是對創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)提出的要求。

　　創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)首先需要具備個性化的想象力，對美的獨特感悟能力，對市場觀察判斷的洞察力，以及多學(xué)科知識技能的綜合把持能力。這些諸多能力的構(gòu)建，都離不開對創(chuàng)意設(shè)計類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)入手，運用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，通過發(fā)散思維、收斂思維等創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力。良好的基礎(chǔ)知識也是創(chuàng)新成果誕生的基點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開以藝術(shù)設(shè)計理念為基礎(chǔ)，合理搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，精心組織專業(yè)知識內(nèi)容，從而使創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才具有堅實的知識積累和深厚的文化底蘊。

　　因此，創(chuàng)意設(shè)計類人才培養(yǎng)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依據(jù)社會需求及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的特性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系的構(gòu)建、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力創(chuàng)新模式構(gòu)建等方面為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才而采用的特定方式的總和。

　　三、視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

　　本項目以現(xiàn)有省級特色專業(yè)及院級重點專業(yè)——視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，依托浙江商業(yè)職業(yè)教育集團，與知名企業(yè)建立起合作戰(zhàn)略，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能視覺傳達藝術(shù)設(shè)計人才為目標(biāo)，構(gòu)建以“工作室”制為主要形式的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式；通過加大基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，改善校內(nèi)外實踐實訓(xùn)條件，為中小企業(yè)培養(yǎng)視覺傳達藝術(shù)設(shè)計類高技能人才，并充分發(fā)揮社會服務(wù)功能。

　　（一）構(gòu)建以“工作室”制為主要形式的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案的研究。根據(jù)專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位定位分析，以及浙江省行業(yè)實際和學(xué)生的就業(yè)狀況，通過調(diào)查研究，重新確立視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才為目標(biāo)；創(chuàng)新基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室”制“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)途徑；與企業(yè)共同制訂基于企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的“工作室”制的創(chuàng)意設(shè)計類高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)方案。

　　2.基于工作過程的專業(yè)課程體系的構(gòu)建。根據(jù)視覺傳達藝術(shù)設(shè)計生產(chǎn)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)共同探討每個設(shè)計任務(wù)的工作要求和所需的專業(yè)技能，分析從業(yè)人員崗位所需的能力結(jié)構(gòu)，尋找設(shè)計工作任務(wù)與相關(guān)知識之間的聯(lián)系。搭建“工作室”制教學(xué)平臺，完成由簡單到復(fù)雜設(shè)計任務(wù)的過程，構(gòu)建基于設(shè)計項目工作過程的課程體系。以提高設(shè)計能力為主線，確立典型工作崗位，開發(fā)建設(shè)課程模塊，針對每個崗位進行工作過程和技能項目的分析，形成相應(yīng)的專業(yè)課程。確定課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計項目，并且制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以完成設(shè)計任務(wù)需求為目標(biāo)，引入企業(yè)先進的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、制作能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)口徑與社會需求對接、人才規(guī)格與業(yè)界要求對接、學(xué)生學(xué)業(yè)與崗位職業(yè)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

　　按照職業(yè)崗位知識、技能、素質(zhì)的要求，貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，融“教、學(xué)、做”為一體的課程建設(shè)思想，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，并與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。“工作室”制教學(xué)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實驗實訓(xùn)室的界限，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)模式，實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的近距離，能更好地落實各項教學(xué)工作；有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；并且提供解決學(xué)生就業(yè)與社會適應(yīng)能力的有效途徑。

　�。ǘ�）校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新模式的研究

　　在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式及省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)上，大力改造、努力創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)新型“工作室”制校內(nèi)“教學(xué)工場”；校企聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)新型的校外“教學(xué)工廠”。

　　1.創(chuàng)設(shè)新型“工作室”制校內(nèi)“教學(xué)工場”。“教學(xué)工場”是“工作室”制教學(xué)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程、經(jīng)營管理模式引入校園，使教學(xué)過程和生產(chǎn)、科研、經(jīng)營過程融合在一起，不僅能讓教師更加真實地教，也能讓學(xué)生更加真切地學(xué)，加快理論與實踐的結(jié)合，可以有效地促進學(xué)生對企業(yè)真實環(huán)境的了解，以便他們今后能夠更快地融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中去。淡化教室和實驗實訓(xùn)室的界限，推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)境。它承載著三項教育職能：專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)（教室）、專業(yè)技能的操作訓(xùn)練（實訓(xùn)工場）、學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，即教授、學(xué)習(xí)、工作的場所，簡稱“教學(xué)工場”。

　　“工作室”制教學(xué)模式是以“教學(xué)工場”為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏�產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以校企合作的形式建立以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過程的專業(yè)課程體系；以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的實踐教學(xué)體系。確立典型工作崗位，針對崗位工作過程和技能項目，實施項目任務(wù)驅(qū)動，由教師和請來的行業(yè)專家共同參與“工作室”制教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在“教學(xué)工場”內(nèi)完成實際項目的“教、學(xué)、做”，完成綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練。實現(xiàn)新經(jīng)濟時代視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實際情況，以課程模塊為內(nèi)容建立“工作室”制校內(nèi)“教學(xué)工場”，將“工作室”制“教學(xué)工場”建設(shè)成為專業(yè)技能訓(xùn)練基地、企業(yè)員工崗位培訓(xùn)基地、職業(yè)資格與技術(shù)能力等級認證培訓(xùn)基地、與企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐基地，實現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)四大功能，起到教學(xué)的輻射與示范作用。

　　2.校企聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)新型的校外“教學(xué)工廠”。“教學(xué)工廠”是運用企業(yè)真實的工作環(huán)境及先進的生產(chǎn)設(shè)備，成為學(xué)生實踐教學(xué)、學(xué)生職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的校外延伸，即校外“教學(xué)工廠”。（1）校外“教學(xué)工廠”的建立為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下的“工作室”制校內(nèi)“教學(xué)工場”的項目化教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)；（2）通過在校外“教學(xué)工廠”的生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠直接參與企業(yè)項目的開發(fā)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力；（3）學(xué)生的創(chuàng)意成果也解決了企業(yè)的實際問題，在為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟效益的同時，也提升了企業(yè)的市場整體競爭力。

　　建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)工場”和校外“教學(xué)工廠”，構(gòu)建現(xiàn)代化、職業(yè)化、開放式、生產(chǎn)性的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會活動能力、處理人際關(guān)系能力、獨立工作能力、自覺學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等多方面能力，有力地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供支撐。

　�。ㄈ�）社會服務(wù)能力創(chuàng)新模式的研究

　　充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進實訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢，以技能培訓(xùn)包為內(nèi)容，以教學(xué)團隊為依托，傾力構(gòu)建社會服務(wù)平臺，從而為社會提供更豐富、更實用、更直接的服務(wù)，讓科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟建設(shè)和社會的發(fā)展。社會服務(wù)平臺的構(gòu)建主要包括：

　　1.提供以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線的開放先進的實踐教學(xué)、科技創(chuàng)新服務(wù)。（1）實驗實訓(xùn)基地，即校內(nèi)“教學(xué)工場”，既要傳授專業(yè)知識，又要滲透先進企業(yè)的企業(yè)文化，做到“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”。通過與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合，使校內(nèi)“教學(xué)工場”更為接近真實的生產(chǎn)環(huán)境，成為學(xué)生技能訓(xùn)練與鑒定、教師專業(yè)技能培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)推廣和社會培訓(xùn)的場所。同時也是科技成果轉(zhuǎn)化的試驗基地和孵化基地。（2）校內(nèi)“教學(xué)工場”，通過具體項目化的研究和實踐，為教師教學(xué)與科研提供新平臺，并及時獲得第一手教學(xué)資料，提高教學(xué)和研究的針對性、時效性和實用性。（3）充分利用人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，將學(xué)�？蒲信c企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過技術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)讓及推廣為社會服務(wù)。同時，通過應(yīng)用研究等形式，孵化學(xué)院的科研團隊，提升教師的科研水平，促進科研成果轉(zhuǎn)化。

　　2.提供校企合作科技服務(wù)。提供校企合作科技服務(wù)遵從以下五種模式：一是校企一體，學(xué)校自創(chuàng)公司；二是校企聯(lián)姻，實現(xiàn)從“從鄰居到親戚的轉(zhuǎn)變”，學(xué)校與企業(yè)密切合作，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的技術(shù)難題；三是校企融合，企業(yè)在學(xué)校建立公共技術(shù)平臺，如：Adobe數(shù)字藝術(shù)中心、Adobe認證產(chǎn)品專家、Corel公司全球教育伙伴、培訓(xùn)認證中心等；四是校企互補，企業(yè)行業(yè)提供資金，學(xué)校利用自己的技術(shù)、人才優(yōu)勢承接橫向課題，科研成果直接為行業(yè)企業(yè)服務(wù)；五是校企聯(lián)盟，學(xué)校以技術(shù)和科研成果入股企業(yè)，實現(xiàn)科技成果產(chǎn)品化。

　　3.提供形式多樣的社會培訓(xùn)服務(wù)。面向社會廣泛開展多種形式的培訓(xùn)，利用我院現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括現(xiàn)代化的培訓(xùn)場所、先進的設(shè)備及教學(xué)環(huán)境，推出定制式企業(yè)內(nèi)訓(xùn)服務(wù)、技能培訓(xùn)、員工崗前培訓(xùn)、職工綜合素質(zhì)培訓(xùn)等項目，提高企業(yè)員工的崗位能力及轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，滿足緊缺型人力資源的教育培訓(xùn)需求，以及通過對口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

　　四、結(jié)語

　　通過視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，極大拓展了學(xué)生的感知面。校內(nèi)“教學(xué)工場”的任務(wù)驅(qū)動、校外“教學(xué)工廠”的項目引導(dǎo)，使學(xué)生了解到最前沿的專業(yè)動態(tài)，實現(xiàn)與行業(yè)零距離接觸。同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高了實踐動手能力。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、交流能力；校內(nèi)“工作室”制“教學(xué)工場”的建設(shè)實現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)四大功能，起到教學(xué)的示范與輻射作用，同時為社會提供培訓(xùn)及對口支援建設(shè)單位的服務(wù)，實現(xiàn)資源共享，形成產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢。

　　我們將把創(chuàng)新研究成果全面應(yīng)用到視覺傳達創(chuàng)意設(shè)計類高技能人才培養(yǎng)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)拓寬社會服務(wù)面，真正為浙江省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線的、高技能、創(chuàng)新型創(chuàng)意設(shè)計人才。

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