隨著我國高等教育由精英化階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，教育部相繼出臺了一系列新舉措、新政策，促進高等教育的改革與創(chuàng)新。

　　[論文摘要]傳統(tǒng)的高師音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀，主要以學生掌握音樂專業(yè)知識的多寡作為評價教育質(zhì)量高低的標準，忽略了學生專業(yè)實踐能力、教師職業(yè)能力及知識拓展能力的發(fā)展，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從能力結構的視角出發(fā)，探索了高師音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的能力結構，提出了基于能力結構的高師音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題與對策。

　　[論文關鍵詞]能力結構,高師音樂專業(yè),應用型人才,培養(yǎng)

　　2004年，教育部印發(fā)《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中的培養(yǎng)目標指出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第22條中指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”由此可見，基于能力結構的應用型人才培養(yǎng)將是今后高師音樂教育改革和發(fā)展的重點。

　　一、高師音樂學專業(yè)應用型人才應具備的能力結構

　　“應用型人才指從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域”。由于不同類型的應用型人才涉及的專業(yè)領域與習得的專業(yè)知識有所不同，所以，對各種類型的應用型人才應具備的能力結構要求也各不相同，高師音樂學專業(yè)應用型人才的能力結構由“音樂專業(yè)能力”“教師職業(yè)能力”“知識拓展能力”三種能力構成。

　�。ㄒ唬┮魳穼�業(yè)能力

　　高師音樂學的專業(yè)能力是高師音樂學專業(yè)應用型人才能力結構的核心。包含：“彈”，要求學生既能夠獨立演奏音樂作品，又能根據(jù)不同類型歌曲進行即興配彈的能力；“唱”，要求學生掌握聲樂基礎理論知識和正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力，且了解青少年的發(fā)聲特點，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂活動的能力；“跳”，要求學生不僅掌握舞蹈表演的技巧，還具備編創(chuàng)與排演舞蹈的能力；“合唱指揮”，要求學生掌握合唱作品演唱的基礎知識、基本規(guī)則與表現(xiàn)技能，并具備合唱團組織、訓練、演出、管理的基本能力；“音樂創(chuàng)作”，要求學生具備創(chuàng)編歌詞、音樂旋律、音樂節(jié)奏、音樂故事及音樂游戲等能力；“音樂欣賞”，要求學生通過對古今中外具有代表性曲目的欣賞，認識和了解作品的作者、創(chuàng)作背景及藝術特色等，為今后開展中小學音樂欣賞教學奠定基礎。

　　（二）教師職業(yè)能力

　　教師職業(yè)能力是指專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，它是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂師資不可或缺的方面。其一，思維能力，指利用科學的邏輯方法準確把握客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的能力（觀察、分析、綜合、比較、概括、判斷和推理能力），良好的思維能力是學生畢業(yè)后走上講臺進行一切音樂教學活動的基礎；其二，語言表述能力，它是衡量合格音樂師資的主要指標之一，包括基礎技能（語音、朗讀、演講、論辯）和專業(yè)技能（教學口語、教育口語）；其三，創(chuàng)新能力，指運用知識和理論，在音樂實踐活動領域中不斷提供有價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，它是音樂教育功能和價值的重要體現(xiàn)；其四，人際交往能力，包括團隊合作精神、解決沖突能力、處理意外事故的能力、溝通交流的能力、組織管理能力等。

　�。ㄈ�）知識拓展能力

　　隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展與知識更新速度的加快，人類正邁向?qū)W習化社會。在這種文化大背景下，高師音樂學專業(yè)的學生應不斷更新知識儲備，拓寬知識領域，培養(yǎng)較強的知識拓展能力。知識拓展能力包括：“再學習能力”是指在現(xiàn)有的基礎上更新、獲取信息和知識的能力；“科研能力”包含對剖析問題的能力，深入研究問題背景、原因、過程的能力及預期結果、提出合理對策的能力等。

　　二、高師音樂專業(yè)應用型人才能力培養(yǎng)過程中存在的問題

　�。ㄒ唬�應用型人才定位不明確

　　高師音樂學專業(yè)的人才定位受音樂藝術院校“精英教育”的影響，仍把工作重點放在培養(yǎng)“高、精、尖”研究型人才上，存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即“重專業(yè)知識，輕全面素質(zhì)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論學習，輕教學實踐”，導致學生的音樂專業(yè)實踐能力、教師職業(yè)能力、知識拓展能力較低，影響了高師音樂學專業(yè)應用型人才能力結構的合理搭建，難以適應社會發(fā)展需要。

　　（二）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)相對薄弱

　　高師音樂學專業(yè)雖培養(yǎng)了很多鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈和音樂理論的“專才”，但在學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面相對薄弱，許多學生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自己在大學苦心鉆研了幾年的專業(yè)知識在中小學音樂教學工作中捉襟見肘，無用武之地。如主修鋼琴的學生雖能演奏幾首大型樂曲卻不會配彈即興伴奏；主修聲樂的學生雖能演唱歌劇詠嘆調(diào)，卻不懂如何訓練童聲；主修舞蹈的學生雖掌握嫻熟的舞蹈技巧，卻不會創(chuàng)編兒童舞蹈。

　�。ㄈ�）忽視教師職業(yè)能力的作用

　　《老子》曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”由于高師音樂學專業(yè)人才的培養(yǎng)偏重“授人以魚”（音樂專業(yè)知識的傳授），而忽視了“授人以漁”（思維能力、語言表述能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等教師職業(yè)能力的培養(yǎng)），致使學生在中小學音樂課堂或?qū)嵺`活動上出現(xiàn)雖會唱卻不會教、雖能彈卻不能說、不會處理音樂課堂上出現(xiàn)的意外情況、音樂課堂組織能力不足、不能很好地協(xié)調(diào)各種人際關系、缺乏團隊合作精神等尷尬局面。

　　（四）忽略知識拓展能力的培養(yǎng)

　　首先，從課程結構來看，高師音樂學專業(yè)的課程結構是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成的“三層樓”模式，“在課程設置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外，造成了學生知識面過窄，難以向新的知識領域拓展”。其次，從教學模式來看，高師音樂學專業(yè)的教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的“接受性”教學模式，即教師將知識內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，教學效果雖行之有效，但其教學模式較單一、封閉，學生只能被動地接受和記憶知識，缺乏對問題的思索與探究，不利于學生科研能力的提升。

　　三、基于能力結構的高師音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對策

　　（一）明確應用型人才培養(yǎng)定位

　　應用型人才的特征可概括為：較強的應用與實踐能力；一專多能的多樣化特征；具有可持續(xù)發(fā)展的學習能力；具有創(chuàng)新意識；具有團結協(xié)作能力及健全的心理品質(zhì)。因此，根據(jù)高師音樂學的專業(yè)特點對應用型人才培養(yǎng)進行合理定位，搭建合理的能力結構，即以音樂專業(yè)實踐能力為核心，以教師職業(yè)能力為關鍵，以知識拓展能力為發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要和市場競爭的音樂應用型人才。

　　（二）構建“雙師制”教學模式，提高專業(yè)實踐能力

　　“雙師制”即校內(nèi)與校外相結合的培養(yǎng)形式，學生在與校內(nèi)導師系統(tǒng)學習音樂教育知識的同時，聘請校外一些具有豐富教學經(jīng)驗的特級音樂教師、學科帶頭人作為校外導師，為學科發(fā)展提供最前沿的音樂教育信息，加強學生對中小學教育一線的接觸和了解。它打破了舊的人才培養(yǎng)模式的局限，將傳統(tǒng)校內(nèi)集中的“圈養(yǎng)”改為分散與集中相結合的校內(nèi)外雙師“放養(yǎng)”，為學生營造一個寬廣的學習空間，使學生能夠積極地、創(chuàng)新地、自主地、建構性地學習，真正體現(xiàn)了‘學習者即實踐者，實踐者即應用者’的教育思想。通過‘雙師’的培養(yǎng)，學生在‘理論—實踐—理論—實踐’反復的螺旋式的上升中，不斷強化了專業(yè)實踐能力，逐漸形成了基本教學技能。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設多樣化實踐活動環(huán)境，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)能力

　　根據(jù)專業(yè)特點可創(chuàng)設以下三種環(huán)境模式：（1）“模擬環(huán)境”，通過建立校內(nèi)音樂教學實訓中心，為學生創(chuàng)設一個接近真實的教師工作環(huán)境，如微格音樂教室，可創(chuàng)設出易于操作、觀測與評價，并提供講練結合、精講多練的音樂課堂演習環(huán)境；（2）“真實環(huán)境”，可采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生3年在校學習，1年在中小學校接受頂崗實習和培訓，學生在實戰(zhàn)訓練中不僅提高了課堂的思維能力、應變能力、語言表述能力，還實現(xiàn)了學習與就業(yè)的“零距離對接”；（3）“課外活動環(huán)境”，主要以學生的主動參與，親身體驗和感受為目的，如成立學生藝術團，讓學生自行策劃和組織校內(nèi)外的各種演出活動，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、人際交往能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及分析、解決問題的能力。

　�。ㄋ模╅_展課程與教學改革，重視知識拓展能力培養(yǎng)

　　首先，應加大通識課中文化修養(yǎng)課的比例，改變重專業(yè)輕文化的現(xiàn)狀。如增設美學、哲學、影視鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、美術作品鑒賞、外國文學作品鑒賞以及三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）等選修課程。此外，通過質(zhì)化部分教育類課程，如教育學向音樂教育學轉(zhuǎn)變，心理學向音樂心理學轉(zhuǎn)變，使原有的教育類課程充分地體現(xiàn)音樂課程的學科特點和聯(lián)系，逐步建立科學完善的課程體系。其次，在各學科的音樂教學中大力開展研究性教學，即教師提供課題或由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和條件選擇不同的課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究。

　　綜上所述，我國高等教育正處于大眾化初期，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準呈現(xiàn)多元化，人才類型趨于多樣化，社會不僅需要研究型人才，更需要高層次的應用型人才。高師音樂學專業(yè)應明確應用型人才培養(yǎng)目標，由“精英教育”向“應用型教育”轉(zhuǎn)型，并搭建以音樂專業(yè)實踐能力為核心，以教師職業(yè)能力為關鍵，以知識拓展能力為發(fā)展的合理能力結構，培養(yǎng)新時展需要的應用型音樂教師。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/yinyuelw/30017.html