隨著工業(yè)的發(fā)展，我國對于工業(yè)方面的設計非常的重視，工業(yè)是一門實踐性、綜合性、交叉性的學科，以及政府政策的扶持與沿海的地域優(yōu)勢，為工業(yè)設計教學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀工業(yè)設計論文。

　　摘要：多元化的內(nèi)驅(qū)力在中國高校工業(yè)設計教學中至關重要。工業(yè)設計專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力研究的目的是強化學習內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)工業(yè)設計教學實效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。通過對國內(nèi)外多元內(nèi)驅(qū)力教學的研究分析，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設計教學有機結合，而不是局限于其中一個方面，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設計教學的良好作用，貫徹落實多元化內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設計教學新理念，實現(xiàn)多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設計教學中的可持續(xù)化。

　　關鍵詞：工業(yè)設計;多元;內(nèi)驅(qū)力;激發(fā)機制

　　在新的教育時期，多元化的內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設計教學中起到了重要作用，并在教學中的創(chuàng)新作用也越來越明顯。工業(yè)設計專業(yè)的人才應該具備創(chuàng)新性與應用性，高校如何利用多元內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工業(yè)設計人才已成為重要的課題。

　　一工業(yè)設計多元內(nèi)驅(qū)力教學創(chuàng)新研究的必要性

　　(一)社會經(jīng)濟發(fā)展的必要性

　　工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)成為新興的熱門專業(yè)，各個院校紛紛開設工業(yè)設計專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)是使中國由“制造”走向“創(chuàng)造”的關鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業(yè)的自主創(chuàng)造力和產(chǎn)業(yè)競爭力，加快中國經(jīng)濟結構的全面轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的工業(yè)設計教學往往制約了學生的學習興趣，從而阻礙了學生的發(fā)展，工業(yè)設計多元內(nèi)驅(qū)力教學創(chuàng)新研究勢在必行。

　　(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

　　設計不再局限于一種特定的形態(tài)載體，而更側重于整體系統(tǒng)運行過程中的結構創(chuàng)新。[1]工業(yè)設計是一個知識體系多元化的專業(yè)，主要包括四個方面的內(nèi)容：一是學生的產(chǎn)品創(chuàng)新思維,這需要通過設計創(chuàng)意課程來實現(xiàn)，如創(chuàng)新概念設計、產(chǎn)品語義設計、產(chǎn)品設計前沿等課程;二是工業(yè)設計的基礎能力，需要工業(yè)設計基礎課程來實現(xiàn)，如工業(yè)造型設計手繪表現(xiàn)技法、二維設計表現(xiàn)、三維設計表現(xiàn)等課程，這些是學生表現(xiàn)自己設計思維以及交流的媒介和途徑;三是通過產(chǎn)品設計與開發(fā)，產(chǎn)品設計、交通工具設計等專業(yè)設計課程來實現(xiàn)的設計實踐能力，;四是通過工業(yè)設計設計史，工業(yè)設計概論、產(chǎn)品設計分析等課程來實現(xiàn)產(chǎn)品設計表達能力。面對多元化的課程內(nèi)容，多元化內(nèi)驅(qū)力的教學研究在創(chuàng)新教學實踐發(fā)展、優(yōu)化教學知識體系和激發(fā)學生學習興趣具有重要的教學意義。

　　(三)提升國家戰(zhàn)略的必要性

　　當前，世界上許多國家加大了對工業(yè)設計專業(yè)的政策支持和資金支持，將工業(yè)設計放在國家戰(zhàn)略的重要位置，國家和企業(yè)加強了對工業(yè)設計專業(yè)的認識，增強工業(yè)設計在市場競爭中的作用，從而形成重視工業(yè)設計、重視工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和重視工業(yè)設計教學的良性循環(huán)。工業(yè)設計教學的創(chuàng)新在整個國家發(fā)展中起到了越來越重要的戰(zhàn)略意義。

　　二國內(nèi)外相關研究及分析

　　(一)內(nèi)驅(qū)力概念的涵義

　　“內(nèi)驅(qū)力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機制的原動力。伍德沃思指出;人的內(nèi)驅(qū)力可分為第一內(nèi)驅(qū)力和第二內(nèi)驅(qū)力兩大類。第一內(nèi)驅(qū)力是指由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的內(nèi)驅(qū)力;第二內(nèi)驅(qū)力是指后天形成的社會性需要所誘發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，又稱高級的或社會的內(nèi)驅(qū)力。

　　(二)內(nèi)驅(qū)力層次的理論

　　馬斯洛的人本主義心理學“需要層次”理論認為：人的需要有個人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要這五個層次。在工業(yè)設計教學的內(nèi)驅(qū)力中，主要是尊重的需要，其中內(nèi)部尊重更為重要，是指學生希望在各種不同學習環(huán)境中充滿信心，有能力勝任設計任務，并且能獨立自主。內(nèi)部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業(yè)設計教學中，主要是指學生希望受到別人的信賴和高度的評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己的價值。哈佛大學教授、社會心理學家戴維•麥克利蘭認為，個體在學習過程中有三種重要的動機或需要：成就需要、爭取成功和希望做得最好。這三種個人需求會使學生強烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學習成果。

　　(三)工業(yè)設計多元內(nèi)驅(qū)力的教學應用研究

　　1內(nèi)驅(qū)力的心理反饋研究

　　研究表明：人在自己的潛意識里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業(yè)設計教學中，教育學者主張通過心理反饋機制來設計教學活動，以培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)力作為教育的目標，把教師的教學要求逐漸變成專業(yè)學生的自覺行為，達到不教而教的高境界。

　　2內(nèi)驅(qū)力的誘發(fā)機制研究

　　國內(nèi)學者和教育工作者還從教師能力的提升和學生內(nèi)心的誘發(fā)機制進行了研究：教師應提高自身的設計能力，運用心理學方面的知識，增強學生對老師的敬佩心理;獎勵機制使學生不斷地去探索設計，進而養(yǎng)成一種良好的學習習慣，成為一種自覺的學習內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)并維持學習行為的進行，使學生積極投入到學習活動中去。3內(nèi)驅(qū)力的教學實踐研究在工業(yè)設計教學中，大多數(shù)院校在對工業(yè)設計人才培養(yǎng)的問題上，都考慮到教學的實用性問題，并且在教學中取得了一定的成果。然而，工業(yè)設計人才的多元內(nèi)驅(qū)力沒有被激活，工業(yè)設計專業(yè)的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，學生的學習興趣不高，設計思維比較被動，不主動關注最新設計動態(tài)和設計前沿知識，其結果就是學生在產(chǎn)品設計過程中，表現(xiàn)出了對專業(yè)知識的匱乏，無法勝任將來的設計工作，無法將技能和知識與實踐相結合，缺少實踐內(nèi)能力。

　　三工業(yè)設計專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力教學策略

　　國內(nèi)外關于內(nèi)驅(qū)力的教學理論從不同方面進行了分析研究，但在實際教學中產(chǎn)生了可行性不高、無法將內(nèi)驅(qū)力理論與工業(yè)設計教學有機結合，停留在表面的教學研究。多元化內(nèi)驅(qū)力的教學突破傳統(tǒng)教學，實行有效的創(chuàng)新教學模式，確立工業(yè)設計課程的教學目標，構建多元內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新教學模式，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設計教學有機結合起來，按照學生的個性、特點和基礎水平實行分級教學、興趣教學，使每個學生既能學習到理論知識，又能學習到實踐技能，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設計教學的良好作用，實現(xiàn)工業(yè)設計教學實效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。

　　(一)以國際大獎激勵機制為突破，激發(fā)學生學習潛力質(zhì)

　　內(nèi)驅(qū)力相關理論研究分析指出：興趣是有效學習的前提，學生對工業(yè)設計專業(yè)的興趣程度是有效學習的關鍵，取得榮譽的尊重是激發(fā)學生學習潛力質(zhì)的重要方法，通過共同的價值觀來贏得學生在思想上、心理上的普遍認同。[2]寧波大學科學技術學院工業(yè)專業(yè)學生在2013全球紅點至尊大獎(BestoftheBest全球僅49組)、2014德國紅點工業(yè)設計概念獎、2014全球IF產(chǎn)品設計概念獎(列入全球IF精選產(chǎn)品設計作品中)、2015德國紅點工業(yè)設計概念獎等國際頂級大獎獲得榮譽，這些設計作品已成為全球工業(yè)設計界學習的典范，學生參加實踐項目和比賽的熱情與日俱增。事實表明，大獎激勵機制與學生潛力質(zhì)關系，其中主要包括：學生的學習價值觀;學生對學習目的、意義、作用的認識與激發(fā)學生學習動機的內(nèi)驅(qū)力的關系，價值觀對學習積極性和主動性的關系，通過這些要素，基于教學的研究基礎和實踐基礎，建立合適的教學激勵機制，激發(fā)學生的學習潛力。

　　(二)以實踐基地協(xié)同教學為平臺，提升學生實踐創(chuàng)新力

　　科學的教學方案與合理的實踐環(huán)境有效協(xié)同，是激活工業(yè)設計人才實踐內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)工業(yè)設計人才實踐能力的必要途徑。在多元化內(nèi)驅(qū)力的教學中，不斷完善教學方法，深化工業(yè)設計專業(yè)的教學改革，促進工作室、產(chǎn)學研中心、校外實踐基地與校內(nèi)教學的聯(lián)動銜接，讓工業(yè)設計專業(yè)學生真正具備實踐創(chuàng)新的能力。通過對學生認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力的實際調(diào)研，明確學生個體指向?qū)嵺`學習的行為：一是培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，把所學知識有效運用到工業(yè)設計中;二是利用實踐基地引導學生對工業(yè)設計產(chǎn)生興趣，并能做到學以致用;三是通過自學，解決工業(yè)設計中的困難，提升學習興趣和實踐創(chuàng)新能力。

　　(三)以靈活開放的課堂教學為重點，改進工業(yè)設計教學方法

　　工業(yè)設計教學的技巧就在于抓住工業(yè)設計專業(yè)學生的上進心，將這種心理學知識反饋到教學上就是學習的內(nèi)驅(qū)力。工業(yè)設計課程的教學是一個主動交流、富有個性和跨界發(fā)展的過程，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，[3]基于“以學生發(fā)展為本”的多元化：一是為學生搭建設計實踐的平臺，使教與學互動起來，激發(fā)學生設計的主動思維，營造輕松和諧的學習氛圍，增強學生的對工業(yè)設計實踐的主動性;二是建立多元化、靈活性的課堂教學，結合學生的個性特點，將工業(yè)設計涉及到的各方面的內(nèi)容進行整體分析，尤其是在采用多層次的教學上;[4]三是從專業(yè)的角度對教學出現(xiàn)的問題給出合理化建議;針對上述對策，在教學過程中改進方式方法。

　　(四)以合理多重的評價體系為關鍵，促進教學內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)

　　多重評價體系的研究是工業(yè)設計多元內(nèi)驅(qū)力教學研究的關鍵。由于每個學生的能力不盡相同，采取傳統(tǒng)的分數(shù)評價機制會挫傷學生的學習積極性。在學生學習考核評價改革中，采用設計知識考核、設計技能考核和綜合素質(zhì)考核相結合，結合過程評價和結果評價相結合的考核方式，建立科學合理的評價機制，提高教學的內(nèi)驅(qū)力。成績評定除產(chǎn)品設計、設計態(tài)度等作為基本依據(jù)外，將學生的設計視野的開闊程度、設計思維的表達能力、設計管理和協(xié)作能力等方面的能力也作為評定學生工業(yè)設計課程成績的重要指標，促進工業(yè)設計教學內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。

　　(五)以提升教師跨界內(nèi)驅(qū)力為核心，加強教師能力向多元化轉(zhuǎn)型

　　工業(yè)設計是綜合性、多元化的能力教學，其知識體系隨著社會發(fā)展和科技進步逐漸增大，知識結構越來越復雜，與其他專業(yè)的教學有很大的區(qū)別和特殊性。工業(yè)設計教學順應時代的發(fā)展，不應該局限在過去的形態(tài)模仿設計層面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識和思維的創(chuàng)新型人才。[5]工業(yè)設計專業(yè)的不僅要培養(yǎng)學生的領悟能力、自學能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、團隊合作能力和實踐能力，而且應提高學生的管控能力、溝通能力、領導能力、分析解讀能力，此外更應具備其他相關學科的知識，因此，工業(yè)設計教師應具備多元化的能力�；�于工業(yè)設計專業(yè)知識結構的復雜性，教師拓展與其他學科知識跨界的整合能力，調(diào)動教師多元學習內(nèi)驅(qū)力，引導教師形成“多角度”的設計知識，加強工業(yè)設計教師能力向多元化轉(zhuǎn)型。

　　四多元內(nèi)驅(qū)力教學的成果體系

　　通過多元內(nèi)驅(qū)力教學策略，構建合理的教學體系及多元化的教學方法，創(chuàng)新工業(yè)設計教學模式，提高工業(yè)設計師生的綜合能力。

　　(一)學生多元內(nèi)驅(qū)力的學習實踐體系

　　構建多元內(nèi)驅(qū)力的學習體系，讓學生去發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的設計能力，最大程度地發(fā)揮自己的潛力，以多元化的內(nèi)驅(qū)力促進學生對知識汲取和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學目的，形成完善的學生學習體系，學生的創(chuàng)造力、思維靈活性和學習的積極性顯著提高;為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

　　(二)教學多元內(nèi)驅(qū)力的方法實踐體系

　　通過多元內(nèi)驅(qū)力的教學，完善教學設計和專業(yè)課程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習積極性為核心，加強學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，科學合理地進行教學設計，針對多元化的教學設計完善教學策略，拓展學生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術經(jīng)驗，構建工業(yè)設計多元化內(nèi)驅(qū)力的教學方法體系，將教學方法應用到具體的教學實踐中。

　　(三)教師多元內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展實踐體系

　　針對教師文化知識構架的多元化，打造跨界多元化的教師隊伍，提升教師隊伍的實踐能力，建立多元的評價機制，開放教學觀念和教學思想，搭建教師的社會實踐平臺，廣泛參與社會服務和跨界教學，教師的發(fā)展呈多元化的態(tài)勢，跨界的需求及知識體系明顯改善。

　　五結論

　　內(nèi)驅(qū)力是工業(yè)設計人才培養(yǎng)和教學改革的關鍵，加強內(nèi)驅(qū)力的研究將成為工業(yè)設計教學研究的重點，提升多元內(nèi)驅(qū)力將成為工業(yè)設計教學的核心。多元內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設計教學實現(xiàn)學生從“被動教學”到“主動求知”，從“動機激發(fā)”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，讓學生有學習的榮譽感，從而實現(xiàn)學生積極學習的目標，進一步獲得更多的設計成果，達到工業(yè)設計教學的可持續(xù)化。在工業(yè)設計教學實踐過程中，通過多元化的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)師生互動的探究式教學，活躍課堂氣氛，強化工業(yè)設計的專業(yè)知識，積極引導學生參與產(chǎn)品設計，培養(yǎng)學生的設計發(fā)展能力。同時，提升專業(yè)教師自我內(nèi)驅(qū)力，貫徹落實多元化內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設計教學新理念，激發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)多元內(nèi)驅(qū)力在中國工業(yè)設計教學中的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]柳冠中.中國工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)結構機制思考[J].設計.2013.(10)：158-163.

　　[2]劉艷,張勝喜.淺談激勵機制在高校教育中人才培養(yǎng)的必要性[J].中國教育學刊.2014.(S4)：67-69.

　　閱讀期刊：《中國工業(yè)評論》

　　《中國工業(yè)評論》ChinaComputerUsers(半月刊)原：《中國計算機用戶》《中國經(jīng)濟和信息化》;2010年3月1日創(chuàng)刊，重點關注工業(yè)化與信息化的深度融合，關注新經(jīng)濟的發(fā)展。是中國工業(yè)領域的高端產(chǎn)經(jīng)評論媒體，秉承“思想才是力量之源”的辦刊理念，堅持“探究轉(zhuǎn)型之道，求解變革之理”的辦刊宗旨。

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