摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的教育工作日趨科學(xué)化、合理化。幼兒文學(xué)素養(yǎng)是幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一，對學(xué)生審美、鑒賞能力的養(yǎng)成意義重大。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在具備常規(guī)的教學(xué)技能之外，還需要能夠?qū)Ω黝悆和�文學(xué)作品進(jìn)行分析和鑒賞。這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既是幼兒思維的教育領(lǐng)航者，也是幼兒文學(xué)素養(yǎng)提升的主要依靠。本文通過分析學(xué)前教育學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的水平，指出了提升這一素養(yǎng)的具體策略，以期為我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)提高提供有效參考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;幼兒文學(xué)素養(yǎng);探析

　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　(一)語言積累與表達(dá)能力不足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其在日常的學(xué)習(xí)與生活中，很少會自覺地閱讀與研究幼兒文學(xué)，因此就不可能就幼兒文學(xué)開展交流與探討。但是作為未來的幼兒教師，其所面對的教學(xué)對象是 3～6歲的幼兒，其所教授的內(nèi)容也與幼兒文學(xué)有著密切的關(guān)系。不注重日常的積累，在實際使用的過程中就會出現(xiàn)知識遷移困難，對文本理解程度不足的問題。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少語言能力展示的舞臺力，也很少能通過實踐活動來提升自身的語言表達(dá)能力。這樣就導(dǎo)致了其在今后的工作中語言表現(xiàn)力不足，不能夠?qū)τ變盒纬蓮?qiáng)烈的感染力與吸引力，不利于教學(xué)質(zhì)量與水平的發(fā)展。

　　(二)文學(xué)編創(chuàng)能力有待提升創(chuàng)新作為發(fā)展的動力在幼兒教學(xué)中同樣適用，因此，對于準(zhǔn)幼兒教師而言，其文學(xué)素養(yǎng)中的編創(chuàng)能力也是十分重要的。但是目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，幾乎不會有人積極主動地對某一個文學(xué)作品進(jìn)行改編，即便是教師布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也存在著應(yīng)付心理草草了事。這種情況下所編創(chuàng)出來的文學(xué)作品質(zhì)量可想而知。

　　(三)不重視文學(xué)情感的培養(yǎng)對文學(xué)有著良好的情感，我們才能夠從內(nèi)心深處真正地喜愛文學(xué)，自覺地閱讀文學(xué)作品，欣賞文學(xué)作品，而在此過程中也會使自身的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就要培養(yǎng)對幼兒文學(xué)的情感，這不但是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與能力的重要途徑，也是為其今后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)的保證。但是從目前來看，高校教師并不注重對學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)，開展的是程式化的教學(xué)，注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，沒有對學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，學(xué)生對幼兒文學(xué)普遍興趣程度不高。[1]

　　二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)策略

　　(一)改善教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)理念是讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握更多的知識，但是在掌握知識的基礎(chǔ)之上，具備從事幼師職業(yè)的各種能力則更加重要。在學(xué)生剛剛步入幼師的工作崗位時，對其造成困擾的往往不是知識體系或結(jié)構(gòu)的不足，而是實際組織教學(xué)活動的能力不足。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要加強(qiáng)對學(xué)生解決問題以及組織活動能力培養(yǎng)，使得學(xué)生在遇到問題時敢于進(jìn)行研究與探討，虛心向他人請教，不斷積累自身實踐經(jīng)驗，提升實際的教學(xué)能力。

　　(二)提高對培養(yǎng)學(xué)生能力的重視程度當(dāng)前情況下，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)方面還不夠重視，制約了學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)更加具有開放性、創(chuàng)造性人才和全面發(fā)展的人才是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)必須要重視對人才的培養(yǎng)。(1) 提升學(xué)生思考能力：在幼兒文學(xué)的課堂上，老師只是一味地講課，使學(xué)生被動接受自己的知識是不行的，必須要做到以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動性地對所學(xué)知識進(jìn)行思考，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，進(jìn)而提升其思考能力;(2)提升學(xué)生想象力：要想使學(xué)生獲得較高的文學(xué)素養(yǎng)，必須要先使其具有較強(qiáng)的想象力、聯(lián)想能力，使其在幼兒文學(xué)方面更富有創(chuàng)造性，因此在幼兒文學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使其聯(lián)想到文學(xué)知識、幼兒心理學(xué)等學(xué)科的有關(guān)知識，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)其創(chuàng)造性思維;(3)提升學(xué)生組織實踐能力：對于學(xué)前教育專業(yè)來說，其組織實踐能力的培養(yǎng)對于提升其幼兒文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要，教師可以組織學(xué)生定期到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，使學(xué)生積極參與到幼兒園組織的活動中，通過參與實際活動感受幼兒教學(xué)需要具備的文學(xué)常識、語言技巧等，并將其與學(xué)前教育課堂上的知識相結(jié)合，提升自己的組織實踐能力，進(jìn)而實現(xiàn)提升文學(xué)素養(yǎng)的目的。

　　(三)舉辦多種教學(xué)類活動對幼兒文學(xué)加強(qiáng)閱讀強(qiáng)度，進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練是一種效果良好的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，加強(qiáng)閱讀和創(chuàng)作是比較好的教學(xué)手段。幼兒文學(xué)雖然內(nèi)容短淺，但實際其背后有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性意義。教師可以讓學(xué)生幼兒文學(xué)進(jìn)行模仿與改變，并鼓勵學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，可以定期地組織故事拓展比賽、閱讀比賽，這些比賽能夠加深學(xué)生對于幼兒文學(xué)的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升。[2]

　　三、結(jié)束語

　　由于幼兒年齡較小，文學(xué)接受能力差，因此幼兒的文學(xué)教學(xué)容易被忽視。幼兒文學(xué)是兒童建立正確的認(rèn)知、培養(yǎng)邏輯能力、提升審美水平的重要方式，應(yīng)加大對其的教育力度。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于幼兒文學(xué)的興趣，增強(qiáng)其對幼兒文學(xué)重要性的認(rèn)識，進(jìn)而提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程之中，教師可以采取轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、吸引學(xué)生興趣、采取多種教學(xué)方式等模式，讓學(xué)生主動地去尋找兒童文學(xué)之中存在的文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，并能夠?qū)⒅畱?yīng)用在日后的課堂之中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 朱素蓉，楊盼.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以成都大學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2014， 28(11):118-122.

　　[2] 黎華.提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略 ——以幼兒文學(xué)課程教學(xué)為例[J].廣西教育，2016(18):127- 128.

　　《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》來源：《科學(xué)咨詢》，作者：楊子萍。

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