自從國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)產(chǎn)生以來，學(xué)者們做了持續(xù)不斷的探索活動，取得豐碩成果，這些成果在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要作用。那么小學(xué)教育要如何構(gòu)建才能為孩子以后的教育做好基礎(chǔ)，接下來小編推薦一篇優(yōu)秀的小學(xué)教育期刊《小學(xué)科學(xué)(教師)》以"小學(xué)科學(xué)課課堂拓展兒童科學(xué)思維能力培養(yǎng)"為辦刊宗旨，以小學(xué)語、數(shù)、外、科、音、體、美教師為主要讀者對象，延伸初中數(shù)、理、化、生、地教師和幼兒園教師。為教師發(fā)表"教育發(fā)展問題、課程問題、教學(xué)問題、學(xué)科支持問題、學(xué)生素質(zhì)問題"等教學(xué)科研成果提供平臺。

　　[摘要]本文以內(nèi)隱知識理論和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實踐為依據(jù)，從存在的問題出發(fā)，來審視當(dāng)前該專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中存在問題的建議：明確培養(yǎng)目標(biāo)是前提，加快專業(yè)課程體系建構(gòu)是核心，基礎(chǔ)研究是制約課程體系的瓶頸，加強過程管理是保障。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè);內(nèi)隱知識理論;培養(yǎng)目標(biāo);課程建構(gòu)

　　小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和學(xué)歷提升等方面適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在專業(yè)精神、情感、教學(xué)能力和專業(yè)建構(gòu)等方面還存在著問題，主要有以下幾個方面。

　　(一)理論界的爭議：小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)?

　　自從小學(xué)教育專業(yè)在我國產(chǎn)生以來，“小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)”這一問題一致都在不斷地討論之中，贊同的一派認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是一個專業(yè)，而反對派則認(rèn)為不是一個專業(yè)。依據(jù)內(nèi)隱知識理論，小學(xué)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)知識也可分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。其中，外顯形態(tài)知識又包括本體性知識和條件性知識，是教師和專業(yè)理論工作者共享的普遍理論，具有外顯性、系統(tǒng)性、可表述性等特點，是通過系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)來獲得。實踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，[1]主要特征是個體性、直覺性、自動性、即時性、非系統(tǒng)性、情境性、文化性、層次性，[2]獲得的方式主要是在具體情境中的實踐。國內(nèi)外學(xué)界存在否定小學(xué)教育為高校專業(yè)的觀點，其主要原因就在于這種觀點認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的本體性知識和條件性知識都不是該專業(yè)特有的知識，實踐性知識才是該專業(yè)特有的知識。

　　(二)實踐中存在的問題：小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不受社會歡迎

　　從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)來看，外顯知識方面，本體性知識遠(yuǎn)不如師范大學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識，條件性知識更不及師范大學(xué)教育專業(yè)的知識;內(nèi)隱知識方面，由于存在片面向大學(xué)看齊的頃向，出現(xiàn)了只重視書本知識，而輕視實踐性知識現(xiàn)象。因此，社會的普遍觀點認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是高學(xué)歷，低能力。于是，學(xué)者便發(fā)出了“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺”[3]疾呼，引起了社會的強烈反響。

　　(三)實質(zhì)性的問題：小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

　　專業(yè)的主要體現(xiàn)是專業(yè)知識體系，即課程結(jié)構(gòu)，這一體系成熟與否，直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展程度。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展到今天，專業(yè)課程仍然是教育專業(yè)加上學(xué)科專業(yè)課程的拼盤，表面上學(xué)生專業(yè)理論豐富，實質(zhì)上他們所學(xué)的理論既不系統(tǒng)，也沒有引起學(xué)生的興趣，主要還是沒有真正體現(xiàn)該專業(yè)的課程及課程結(jié)構(gòu)不合理所致。雖然有人認(rèn)為這是一個新專業(yè)，是發(fā)展初期，這很正常，但我們還是要建設(shè)并參考國外早已成熟的經(jīng)驗。

　　二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練

　　從現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)來看，雖然每個學(xué)校有所不同，根據(jù)內(nèi)隱知識理論，可以將這些培養(yǎng)目標(biāo)歸納為下列兩種主要類型：1.以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校的一個專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。2.以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應(yīng)該以實踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強調(diào)實踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。

　　(二)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

　　依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。1.分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運用這一模式。2.綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐[4]和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多科性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。[5]3.綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即(1)全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實需要;(2)全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內(nèi)涵;(3)全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。[6]上述三種小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展模式，雖然比幾年前有所完善，但是仍然沒有從根本上解決阻礙專業(yè)發(fā)展的主要問題：一是重視知識的深度與知識的廣度的矛盾問題;二是重視知識系統(tǒng)性與能力系統(tǒng)性的矛盾問題，[7]所以，還需要在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中進(jìn)一步探索并加以完善。

　　三.解決小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中存在問題的建議

　　從當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀來看，對現(xiàn)有專業(yè)知識的重構(gòu)勢在必行，這關(guān)系到該專業(yè)是否有必要存在的問題。在建構(gòu)專業(yè)過程中，首先要有新意的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要有全新的課程體系，而課程體系創(chuàng)新的理念是“通過課程統(tǒng)整企圖教導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)問中，將各種知識和思考方式進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花，來解決生活中的實際問題，解釋多元理論和多樣的現(xiàn)實世界，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的”[8];課程體系創(chuàng)新的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。其三，基礎(chǔ)研究是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸。最后，是加強過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的保障。

　　(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提

　　1.制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要明確我國現(xiàn)代社會的基本特征，即是商品經(jīng)濟的社會，科學(xué)化(推動商品經(jīng)濟→生產(chǎn)工具及組織形式的變革→思想觀念的轉(zhuǎn)變→生活的改變)的社會，是一個民主化、法制化的社會，是革命性(包括生活的方方面面)的社會;生產(chǎn)進(jìn)入全球化、信息化浪潮;我國各民族多元一統(tǒng)、形成了獨特優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng);教育要以社會主義核心價值觀即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀為其價值取向;同時還要依據(jù)建立創(chuàng)新型國家的基本國策。小學(xué)教師的特質(zhì)是制定培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。小學(xué)教師的特質(zhì)：在人格上更具情感性和人文性;在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性;強調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化;養(yǎng)成思維模式的半童性;具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。[9]2.轉(zhuǎn)變思想觀念我們是在建構(gòu)一個新的專業(yè)，這就要求必須轉(zhuǎn)變思想觀念，無論是學(xué)院派還是非學(xué)院派，都要拋棄陳見，樹立新的教育理念，潛心研究小學(xué)教育專業(yè)理論，為這一新專業(yè)盡快成為一個名符其實的專業(yè)而努力。具體轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我們要站在社會發(fā)展對小學(xué)教育專業(yè)的需要的高度來建構(gòu)這一新的專業(yè)。我國的小學(xué)教育專業(yè)本身比國外起步就要晚，如果我們繼續(xù)堅持己見、各自為陣，新的專業(yè)就很難產(chǎn)生，最終將會影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念去拿來、去繼承、去建構(gòu)適合我國發(fā)展的新的小學(xué)教育專業(yè)。其次，要站在教育事業(yè)發(fā)展的高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。教育事業(yè)在今天的重要性人人皆知，為啟蒙階段培養(yǎng)師資的小學(xué)教育專業(yè)的快與慢或成與敗，對整個教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。因此，我們的實踐者(尤其是管理者)要改變自己的思想觀念，腳踏實地來建構(gòu)一個全新的小學(xué)教育專業(yè)。其三，要站在終身教育的發(fā)展高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。盡管這一新興的專業(yè)是否是一個專業(yè)，目前尚有爭議，但事實上，它一直在為小學(xué)教育源源不斷地輸送師資;盡管這一新興的小學(xué)教育專業(yè)還不成熟，存在著許多問題，但事實上它依然還在為小學(xué)教育繼續(xù)輸送著不很受歡迎的師資，這不僅影響小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更影響小學(xué)教育的質(zhì)量提升。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步完善小學(xué)教育這一新專業(yè)。使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中具有多元文化教育能力和不斷適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的終身教育能力。3.制定切實可行的各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的問題目標(biāo)須有特色。目前的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無論�？七�是本科都大同小異，既沒有體現(xiàn)專業(yè)層次的特點，更沒有體現(xiàn)學(xué)校(或區(qū)域)的特點趨向同一，就產(chǎn)生可代替性，即無專業(yè)性，這也為否定該專業(yè)不是專業(yè)的論點者提供了有力的實踐依據(jù)。同時，也出現(xiàn)了師范院校和非師范院校都來辦小學(xué)教育專業(yè)的局面。因此，需要認(rèn)真研究制定出能體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定向在小學(xué)。無論是大專還是本科定向要在小學(xué)，小學(xué)就是該專業(yè)的定位，也就是說我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師。高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師與中師畢業(yè)的小學(xué)教師有著質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在前者的專業(yè)理論水平達(dá)到�？苹虮究�，而專業(yè)技能又不低于中師的特點。新型的小學(xué)教師是應(yīng)用人才。這主要是區(qū)別于過去師范大學(xué)培養(yǎng)中師教師的培養(yǎng)目標(biāo)，事實上，目前的培養(yǎng)目標(biāo)主要是在中師或中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上作了些修改。為什么這里要特別強調(diào)中師教師呢?原因就在于中師教師偏向理論深度，而小學(xué)教師側(cè)重實踐性知識的厚重，因此，小學(xué)教師屬于應(yīng)用人才，即將專業(yè)知識應(yīng)用于小學(xué)教育實踐中去，或者說在小學(xué)教育實踐中展示教育技術(shù)，甚至教育藝術(shù)。但是在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的過程中，又偏向理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實踐性知識的獲取。新型的小學(xué)教師也是創(chuàng)新型的人才。建立創(chuàng)新型國家是我國的基本國策，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在教師，作為教育重要組成部份的新型的小學(xué)教師，必須是創(chuàng)新型的人才。所以，我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要表述出來，并且要在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來。新型的小學(xué)教師還應(yīng)是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我國小學(xué)教育國際化趨勢加劇，學(xué)生的多元文化背景增多，這就需要培養(yǎng)適應(yīng)這種多元文化教育的師資，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中也要體現(xiàn)具備多元文化能力。

　　(二)加快專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心

　　1.加快小學(xué)教育專業(yè)教育理論體系的建構(gòu)目前適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系還不健全，或者說還在建構(gòu)過程中。在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才過程中，關(guān)于教育理論體系仍然屬于借用(教育專業(yè)理論體系)階段。至于小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系是什么，目前還沒有定論，因此，必須依據(jù)小學(xué)教育的特點，構(gòu)建適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系。這就要求要進(jìn)一步深入研究小學(xué)生、小學(xué)老師等基礎(chǔ)性的問題，只有這些基礎(chǔ)研究達(dá)到全面而深入時，我們的教育專業(yè)課程理論與體系才算成熟。2.加快小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科理論體系的建構(gòu)當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)普遍為分科教學(xué)，即對應(yīng)小學(xué)學(xué)科進(jìn)行分科培養(yǎng)，如小學(xué)教育專業(yè)中文及社會方向。學(xué)科理論體系與教育理論體系一樣，也是借用中學(xué)教師培養(yǎng)方式。這既不符合科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢，也不符合小學(xué)課程綜合化的需要，更不適合小學(xué)教育專業(yè)知識體系的要求。其原因有管理者、教師和社會等因素的影響，因此，適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)理論體系亟待進(jìn)一步的完善。3.加快小學(xué)教育專業(yè)實踐性知識理論體系的建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實踐性知識體系是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在，這在學(xué)界理論研究成果和中師的長期實踐中得到了證實是，因此“建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的出路就在于重視對師范生實踐性知識的開發(fā)”[10]。然而，實踐性知識在高校往往不重視，加之學(xué)生被各種考級、考證所左右，因此，對實踐性知識的學(xué)習(xí)僅流于形式，沒有落到實處，于是出現(xiàn)了高等師范教育質(zhì)量差的不良反映。由此可見，加快建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實踐性知識體系是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。(1)小學(xué)教育專業(yè)實踐性知識的主要內(nèi)容美術(shù)方面，三筆字，簡筆畫，兒童繪畫基礎(chǔ);音樂方面，樂理常識，兒童音樂基礎(chǔ)，風(fēng)琴或鋼琴基礎(chǔ);體育方面，口令，隊形整頓;舞蹈方面，兒童舞基礎(chǔ);教育學(xué)方面，教師口語試講，見習(xí)和實習(xí)。(2)小學(xué)教育專業(yè)實踐性知識的實施實踐性知識獲得的方式主要是在具體情境中的實踐，因此，要從入學(xué)后就要抓起。在實施過程中，通過三條途徑來實現(xiàn)：一方面以科任教師為主，加強基本技能訓(xùn)練;另一方面，以輔導(dǎo)員為輔，加強督促;最后是建立嚴(yán)格的制度化格管理，確保實踐性知識的實施。

　　(三)基礎(chǔ)研究不夠深入是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸

　　小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中，有很多基礎(chǔ)性研究問題是制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸，最基礎(chǔ)的是認(rèn)識小學(xué)生、小學(xué)教師和小學(xué)教學(xué)。在認(rèn)識小學(xué)生方面，如何面對不同文化背景、家庭環(huán)境(如留守兒童、單親、農(nóng)村與城市等)、民族、種族、性別等的學(xué)生進(jìn)行教育。這就需要弄清小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是什么?學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的，有什么規(guī)律?小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點是什么?有什么規(guī)律?如何根據(jù)這些特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?等等問題，這些問題就是小學(xué)生的獨特性，也是小學(xué)教育的特質(zhì)所在，需要進(jìn)一步深入研究。在認(rèn)識小學(xué)教師方面，我們還有很多問題研究的不深入，主要有小學(xué)教師的特質(zhì)是什么?農(nóng)村與城市的小學(xué)教師有何區(qū)別?小學(xué)教師的核心素養(yǎng)是什么?小學(xué)教師的多元文化素養(yǎng)是什么?小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系研究，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化研究，小學(xué)教育專業(yè)的比較(國內(nèi)、外)研究等等。這些問題既是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的基礎(chǔ)研究，也是教師教育的理論組成部分，還是進(jìn)行職業(yè)情感教育的重要內(nèi)容。在認(rèn)識小學(xué)教學(xué)方面，要深刻認(rèn)識小學(xué)教師的“教”與“學(xué)”特征，這是專業(yè)建構(gòu)的核心基礎(chǔ)。“怎樣教?”這是小學(xué)教學(xué)理論的核心問題。因此，我們必須深入研究小學(xué)教學(xué)的特征是什么?如何構(gòu)建小學(xué)教學(xué)理論體系?小學(xué)教學(xué)理論怎樣指導(dǎo)教學(xué)實踐?在教學(xué)實踐中怎樣依據(jù)教學(xué)理論解決實際問題?等等�？梢姡�這不僅僅是教育學(xué)和教學(xué)法教師思考與探索的問題，也是小學(xué)教育專業(yè)的其他教師和管理者必須明白和思考的問題，否則，專業(yè)建設(shè)就不可能科學(xué)。“教什么?”這一問題是影響小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的思想瓶頸。從專業(yè)建立初期直到現(xiàn)在我們很多人都還沒有弄明白，尤其是�？茖W(xué)校表現(xiàn)更加明顯。其原因，一是專業(yè)建設(shè)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)化思維的結(jié)果;二是對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識不足;三是專業(yè)課程及課程體系水平低。這就要求我們深入研究小學(xué)教師要“教什么?”需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)的問題。通過對這一問題的研究，來深入了解小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)，并進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系。我們在專業(yè)課程中，既要研究國內(nèi)小學(xué)教育的需求，也要借鑒國外成熟的小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系的先進(jìn)理念來促進(jìn)自身發(fā)展。

　　(四)加強過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障

　　僅有好的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，還不能說就一定能成為一個好的專業(yè)，還需要加強專業(yè)人才培養(yǎng)的過程管理。在過程管理中，只有嚴(yán)格實施課程計劃，并不斷反思存在的問題，進(jìn)一步解決這些新的問題，才能真正建設(shè)成為一個好的小學(xué)教育專業(yè)�，F(xiàn)代社會要求管理也必須現(xiàn)代化，在我國當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，教育管理的突出問題是教育質(zhì)量管理的評價體系尚不成熟，主要制約因素是專業(yè)課程及課程體系不完善，導(dǎo)致了專業(yè)評價本身的弊端，加之管理者主觀因素(對專業(yè)的認(rèn)識程度和情感等)的影響，管理水平低。如何進(jìn)行科學(xué)管理，也是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中的一個需要研究的問題。只有建立了科學(xué)的質(zhì)量管理體系，并通過科學(xué)管理，才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，達(dá)到為社會輸送卓越小學(xué)教師的宗旨。

　　四.討論

　　現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師”[11]，雖然論證嚴(yán)謹(jǐn)，但已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因為在對小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)過程中，產(chǎn)生了一些新的理論，同時，現(xiàn)實社會對小學(xué)教師需求也發(fā)生了變化，所以，要在這些新的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會和學(xué)生的新特點，作進(jìn)一步的基礎(chǔ)研究，方可成為真正的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是關(guān)系到專業(yè)是與否存在的關(guān)鍵，因此，今后研究的重點應(yīng)集中在專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建上。只有符合社會要求、小學(xué)教育發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展要求，專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建才算真正完成，小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展也才會走向成熟。首先，教師們在教學(xué)中加強知識的融合，即學(xué)科之間的融合和理論與實踐間的融合兩個維度，為課程建設(shè)積累實踐經(jīng)驗;其次，學(xué)者們繼續(xù)扎根于基礎(chǔ)研究，用相關(guān)成果來為小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供理論基石;最后，需要學(xué)校與政府一起采取行政措施，加大研究經(jīng)費的投入力度，才能在較短的時間內(nèi)將基礎(chǔ)研究推向縱橫深入。加強小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的重心。進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提;加強專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵;專業(yè)課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵又在于基礎(chǔ)研究還不深入，所以，基礎(chǔ)研究既是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸，也是制約小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的根源;以課程計劃為依據(jù)，加強過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]陳向明實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]北京大學(xué)教育評論，2003.3:(104)

　　[2]洪明.內(nèi)隱知識及其促進(jìn)教師專業(yè)化成長的意義[J]中國教育學(xué)刊2003.2:(57)

　　[3]姚文忠.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺[N]中國教育報2007.5.21

 

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