自閉癥，又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙疾病，其基本的臨床特征為三聯(lián)征，即社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙及刻板行為障礙。[1]自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對(duì)兒童身心發(fā)展影響極大，這種影響最根本、最深刻地體現(xiàn)在自閉癥兒童人際交往方面的缺陷上。[2]人際交往缺陷是自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展中的主要問(wèn)題。幼兒同伴交往是指同伴之間運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，學(xué)會(huì)與人交往不僅是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是生存的前提，良好的人際交往能力是幼兒心理健康發(fā)展的保證。大量文獻(xiàn)研究也表明，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用，積極的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值與能力的獲得，以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。[4]

　　【摘要】自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對(duì)兒童身心發(fā)展影響極大，這種影響最根本、最深刻地體現(xiàn)在自閉癥兒童人際交往方面的缺陷上。積極良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)的重要作用，對(duì)自閉癥等特殊兒童來(lái)說(shuō)，積極的同伴關(guān)系更為迫切。將自閉癥等兒童放置在普通集體環(huán)境中就學(xué)已是一種趨勢(shì)，但是在普通集體環(huán)境中自閉癥兒童是否真正與同伴發(fā)展積極的人際關(guān)系并融入集體，從已有研究及目前狀況來(lái)看還不容樂(lè)觀，筆者結(jié)合自身教學(xué)，談?wù)勛蚤]癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展及相關(guān)策略探析。

　　【關(guān)鍵詞】自閉癥,同伴關(guān)系,同伴交往,交往策略

　　一、自閉癥兒童同伴交往現(xiàn)狀及原因分析

　　目前國(guó)內(nèi)外普遍一致認(rèn)為，把自閉癥兒童放置在普通集體環(huán)境中更有利于其發(fā)展。在當(dāng)前集體環(huán)境中，自閉癥兒童與同伴交往會(huì)產(chǎn)生一定的困難，幫助自閉癥兒童與普通兒童形成積極良好的同伴關(guān)系是當(dāng)前幫助自閉癥兒童融入集體的重要手段。

　　1.自閉癥兒童同伴交往現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　[案例1]其其（化名）是一名自閉癥兒童，今天媽媽送其其來(lái)園的時(shí)候從家里帶了一個(gè)“圖形牧場(chǎng)”的玩具，老師帶著其其把玩具放在益智區(qū)。自由活動(dòng)之前，老師對(duì)全班小朋友說(shuō)，今天的新玩具是其其從家里帶過(guò)來(lái)的，如果你想玩其其的新玩具，就需征得其其的同意，其其同意了，你們就可以和其其一起玩這個(gè)玩具了。老師說(shuō)完，就請(qǐng)其其搬著小椅子坐到益智區(qū)了。貝貝歡快地來(lái)到益智區(qū)，一邊指著“圖形牧場(chǎng)”，一邊問(wèn)其其：“其其，你的這個(gè)玩具是怎么玩的��？”其其坐在玩具前面，沒(méi)有看貝貝一眼，自己摸索著玩具，沒(méi)有表情，也沒(méi)有回答貝貝。貝貝拿著一塊中間有齒輪的多邊形又問(wèn)其其：“怎么把這個(gè)圖形套到牧場(chǎng)柱子上�。�”其其依然坐在那里，眼睛也不看著貝貝，一會(huì)趴在桌子上，一會(huì)看看窗戶，也不說(shuō)話。大家都對(duì)這個(gè)新玩具很感興趣，冰冰和陽(yáng)陽(yáng)也來(lái)到益智區(qū)，冰冰和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)其其說(shuō)：“其其，我們可以玩你的玩具嗎？”其其坐在椅子上，也沒(méi)有看冰冰和陽(yáng)陽(yáng)，自己坐著看著其他地方。冰冰和陽(yáng)陽(yáng)被玩具吸引了，沒(méi)有得到其其答應(yīng)也就玩了起來(lái)。這時(shí)候其其坐在玩具前面，注意力沒(méi)有放在玩具上，眼睛一直看著其他地方。貝貝和冰冰、陽(yáng)陽(yáng)都在一起玩著其其的新玩具，三個(gè)人討論得很激烈，其其坐在玩具前，也不看他們，也不說(shuō)話。老師來(lái)到益智區(qū)，問(wèn)其其：“其其，是誰(shuí)在玩你的玩具呀？”老師問(wèn)第一遍，其其沒(méi)有回應(yīng)，老師又追問(wèn)了第二遍，其其看著老師，又看看貝貝和陽(yáng)陽(yáng)，沒(méi)有說(shuō)話。老師指著貝貝：“這是貝貝”，其其立刻重復(fù)：“貝貝、貝貝”。

　　[案例2]戶外活動(dòng)后，小朋友們進(jìn)活動(dòng)室前把自己的外套脫好放在門(mén)廳自己裝衣服的袋子里。老師分組請(qǐng)小朋友們?nèi)�換衣服，老師請(qǐng)到：“請(qǐng)第一組的寶寶去換衣服”，第一組的小朋友們連忙跑到外面換衣服了，其其（是第一組的小朋友）還站在隊(duì)伍里，眼睛沒(méi)有看著老師，依然站在門(mén)廳。老師輕輕走到其其面前，摸摸其其的頭說(shuō)：“其其去換衣服啦。”其其慢慢地走到自己衣服袋子前，解自己的外套扣子。小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地把外套裝好進(jìn)活動(dòng)室了，其其還在門(mén)廳裝外套。其其把外套揉成一團(tuán)，試了好幾次怎么也塞不進(jìn)袋子，其其一手拿衣服，一手拿袋子，臉上露出焦急的表情。思思正好換好衣服從其其面前走過(guò)，其其手里拿著衣服和袋子，帶著快要哭的表情跟著思思，并帶著哭腔對(duì)思思說(shuō)：“裝衣服，裝衣服。”思思看看拿著衣服的其其，沒(méi)有說(shuō)什么，連忙上位了。這時(shí)班級(jí)里比較大方懂事的小凡從其其身邊走過(guò)，其其帶著哭腔跟著小凡，把衣服和袋子揚(yáng)著給小凡看，也不說(shuō)話。小凡明白了其其的意思，從其其手里拿過(guò)袋子，把衣服裝好后上位了。其其見(jiàn)衣服裝好后，沒(méi)有和小凡說(shuō)一句話，也走進(jìn)活動(dòng)室了。

　　從以上案例中可以看出，當(dāng)前自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，自閉癥兒童在交往認(rèn)知方面不能很好地“讀懂”同伴的交往意愿，當(dāng)同伴發(fā)起主動(dòng)交往的時(shí)候，往往不會(huì)及時(shí)做出回應(yīng)。其次，自閉癥兒童口語(yǔ)發(fā)展較慢，表達(dá)能力較差，并缺乏面部表情與目光接觸，對(duì)同伴比較緘默。再次，自閉癥兒童缺乏與同伴交往的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，在語(yǔ)言溝通上既不能很好地理解別人的語(yǔ)言，又不善于表達(dá)自己的思想感情�？傊�，自閉癥兒童不能像正常兒童一樣去交往互動(dòng)，與同伴交往中存在社交、溝通交往的嚴(yán)重障礙，處于人際交往孤立狀態(tài)，很難與其他幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

　　2.原因分析

　　首先，引起自閉癥兒童同伴交往障礙的主要原因是其受先天素質(zhì)和自身心理發(fā)展機(jī)制的制約，神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而導(dǎo)致發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。[5]由于在人際交往方面存在先天性的損害，不能像普通兒童那樣有著強(qiáng)烈的交往意識(shí)與動(dòng)機(jī)，這導(dǎo)致像其其這樣的自閉癥兒童在集體環(huán)境中對(duì)同伴主動(dòng)開(kāi)啟的社會(huì)性交往表現(xiàn)出漠不關(guān)心或無(wú)動(dòng)于衷，以致無(wú)法繼續(xù)與同伴交往。其次，自閉癥兒童缺乏交往策略，以至于不能開(kāi)展正常的同伴交往。再次，幼兒同伴交往是相互的，而缺乏互動(dòng)性的交往是難以持續(xù)的。面對(duì)其其的“不理睬”態(tài)度回應(yīng)，大部分幼兒不會(huì)再跟一個(gè)沒(méi)有任何回應(yīng)的同伴繼續(xù)交往下去，只有同伴也能積極回應(yīng)自己，他們的互動(dòng)才會(huì)持續(xù)下去。

　　自閉癥兒童在社會(huì)性交往中缺乏與情境相應(yīng)的語(yǔ)言、肢體表達(dá)及面部表情，更很少主動(dòng)和外界交流，很少能識(shí)別環(huán)境和同伴的情緒行為及做出適當(dāng)?shù)呐凶x和反應(yīng)，導(dǎo)致在集體環(huán)境中與同伴的交往不容樂(lè)觀。二、培養(yǎng)自閉癥兒童同伴交往的策略

　　針對(duì)自閉癥兒童目前同伴關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自閉癥兒童與同伴交往的能力是當(dāng)前教師的重要職責(zé)，這既有利于自閉癥幼兒積極融入集體環(huán)境，獲得情感性支持及自身社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)也有利于促進(jìn)普通幼兒同理心的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這不僅符合社會(huì)公平和可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，更有利于將來(lái)社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展。筆者結(jié)合一線工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)自閉癥兒童同伴關(guān)系的教育實(shí)踐，提出以下策略建議。

　　1.以課程為支架，幫助普通兒童了解、接納并幫助自閉癥特殊兒童

　　了解是交往的前提。可以通過(guò)主題課程的形式，讓普通孩子了解自閉癥兒童，為交往打下基礎(chǔ)。幼兒交往技能及策略往往影響社會(huì)交往的效果，可以借助課程模擬設(shè)計(jì)生活中普通幼兒與自閉癥兒童交往的情境，通過(guò)案例讓幼兒掌握相關(guān)交往的策略。在其其進(jìn)班之初，有小伙伴對(duì)其其說(shuō)話，其其表現(xiàn)出沒(méi)聽(tīng)到或者漠不關(guān)心的樣子，小伙伴便不再理會(huì)其其；而當(dāng)老師介紹了“自閉癥”是一種特殊的病，需要小朋友們耐心地、近距離地對(duì)著其其多說(shuō)幾遍，其其才能聽(tīng)到并聽(tīng)明白時(shí)，班級(jí)里大部分小朋友都能主動(dòng)地和其其多說(shuō)幾遍，甚至主動(dòng)拉其其的手，讓其其把注意力放在自己身上，從而增加與其其的交往。

　　2.創(chuàng)始寬松自由交往環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)自閉癥兒童融入集體環(huán)境

　　由于受到自身生理機(jī)制的制約，自閉癥兒童在人際交往方面處于極其被動(dòng)的狀態(tài)，幫助自閉癥兒童與普通兒童創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)也是促進(jìn)自閉癥兒童融入集體的一個(gè)重要舉措。首先，教師要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種寬松自由、平等的交往環(huán)境，不對(duì)自閉癥兒童貼上“特殊對(duì)待”的標(biāo)簽，教師提出的要求對(duì)所有兒童都是一樣的，只有在平等的氣氛中，幼兒才不會(huì)把自閉癥兒童看作是“異類(lèi)”，才能愿意與其平等交往下去。其次，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增加自閉癥兒童與普通幼兒的交往頻率�？赏ㄟ^(guò)定期給自閉癥兒童換組、開(kāi)展分享玩具以及鼓勵(lì)普通幼兒帶自閉癥幼兒參與角色協(xié)作游戲等，讓自閉癥幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)并熟悉班級(jí)中更多的同伴。自閉癥兒童的記憶力不存在限制，但是由于其注意力不能及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)班級(jí)中的同伴還不能做到每一位都熟悉，有的還分不清同伴的名字，因此創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)增進(jìn)自閉癥兒童與普通幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)非常重要。再次，根據(jù)自閉癥兒童的需要，靈活調(diào)整一日活動(dòng)作息，為自閉癥兒童創(chuàng)始一個(gè)安全、有依賴(lài)性的溫馨的心理交往環(huán)境。在集體環(huán)境中，幼兒每天進(jìn)行一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)是緊湊的，包括與同伴自由活動(dòng)時(shí)間也是相對(duì)固定的。有時(shí)候自閉癥兒童交往時(shí)投入較慢，正在互動(dòng)時(shí)可能已到了下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，這時(shí)可在不影響整體的情況下容許自閉癥兒童交流完再投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3.利用代幣制等方法鼓勵(lì)支持普通幼兒幫助自閉癥兒童，多通道提高互動(dòng)頻率與質(zhì)量

　　幼兒不像成人有自制力去做一件事情，有時(shí)候采取代幣制等鼓勵(lì)強(qiáng)化手段更容易激發(fā)幼兒的交往意識(shí)與行為。多通道鼓勵(lì)幼兒交往，可以通過(guò)代幣、鼓勵(lì)、強(qiáng)化等方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)普通幼兒和自閉癥兒童都適用。首先，對(duì)普通幼兒設(shè)立“最佳貼心小朋友”“最友愛(ài)小朋友”“最佳助人組”等獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)普通幼兒與自閉癥兒童的交往意識(shí)。幼兒都有幫助弱小的心理，有了教師的鼓勵(lì)后，普通幼兒也更愿意去幫助別人，也體會(huì)到幫助他人帶來(lái)的快樂(lè)。其次，在自閉癥兒童與同伴的交往中，一旦出現(xiàn)積極的回應(yīng)同伴行為，哪怕是能持續(xù)看著同伴的眼睛，教師就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“其其真棒，能看著小朋友的眼睛說(shuō)話了”，并結(jié)合愛(ài)好給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　4.教師以身作則，溫柔耐心細(xì)致地對(duì)待自閉癥兒童，為其他幼兒樹(shù)立榜樣示范作用

　　社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在同伴群體中的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。[6]教師一直是幼兒的行為楷模，幼兒會(huì)把從教師那里學(xué)到的交往策略運(yùn)用到自己與同伴交往的過(guò)程中。米勒等人研究表明，教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度，會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響著其他幼兒對(duì)這個(gè)兒童的接納性。斯陶布研究表明，同成年人良好的情感聯(lián)系以及成人的榜樣行為會(huì)增加兒童的助人行為。成人的榜樣行為還可以增加對(duì)規(guī)范和正確行為的認(rèn)知和理解，從而可以促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。[7]如果教師愿意主動(dòng)去與自閉癥兒童交流并采取正確的策略，相信教師對(duì)自閉癥兒童溫柔、耐心的態(tài)度和良好的交往也會(huì)給其他幼兒產(chǎn)生積極的榜樣作用，并成為影響幼兒潛意識(shí)中與自閉癥兒童交往的主導(dǎo)因素。另外，班級(jí)內(nèi)教師對(duì)待自閉癥兒童要態(tài)度一致，做到有要求、有期望但不嚴(yán)厲，對(duì)自閉癥兒童的交往教育要溫柔的堅(jiān)持。只有教師間的態(tài)度一致并心理相容，以身作則，才能在全班范圍內(nèi)對(duì)所有兒童與自閉癥兒童的交往態(tài)度形成一股正向示范作用，并對(duì)其交往態(tài)度與方式產(chǎn)生潛移默化的影響�？傊�，教師積極的態(tài)度不僅能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，還能使幼兒變得更加敏感，能主動(dòng)地去吸收和內(nèi)化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。[8]

　　5.利用移情法，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)普通幼兒與自閉癥兒童交往技能發(fā)展

　　移情是個(gè)體由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致性的情緒情感體驗(yàn)，也就是一個(gè)人設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感，是一種非常重要的社會(huì)性情感。[9]移情訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)幼兒的分享、安慰、仗義、保護(hù)等助人行為有顯著效果。同時(shí)，有相關(guān)研究表明，4～5歲的幼兒已具備初步的觀點(diǎn)采擇能力，能夠注意和體會(huì)他人的情感需要，具備一定的自我控制意識(shí)和能力，能采用比較正確和適宜的方式與他人交往。[10]結(jié)合幼兒階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)谄胀▋和�與自閉癥兒童相處的過(guò)程中，運(yùn)用移情法培養(yǎng)幼兒的同理心，通過(guò)游戲情境展示，引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地地為自閉癥兒童考慮。幼兒都有同情弱小的心理，通過(guò)移情法引導(dǎo)幼兒，幼兒理解了自閉癥兒童的交往困難后，都爭(zhēng)著搶著去主動(dòng)和其其交往。

　　幼兒生活環(huán)境以及教育的影響對(duì)幼兒同伴交往能力的發(fā)展有著重要影響，普通幼兒在與自閉癥等特殊兒童交往過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)去自我中心化，社會(huì)認(rèn)知能力與同理心不斷提高。自閉癥兒童在集體交往環(huán)境中，也不斷實(shí)現(xiàn)自身的融合。教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”自閉癥兒童同伴關(guān)系發(fā)展具有持續(xù)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，作為一線教育工作者，幫助自閉癥兒童不斷地發(fā)展好同伴關(guān)系，融入集體，是我們不斷努力的目標(biāo)。

　　（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州，215123）

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