自閉癥，又稱孤獨癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙疾病，其基本的臨床特征為三聯征，即社會交往障礙、語言發(fā)育障礙及刻板行為障礙。[1]自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對兒童身心發(fā)展影響極大，這種影響最根本、最深刻地體現在自閉癥兒童人際交往方面的缺陷上。[2]人際交往缺陷是自閉癥兒童同伴關系發(fā)展中的主要問題。幼兒同伴交往是指同伴之間運用語言符號和非語言符號交換意見、傳達思想、表達情感和需要的交流過程。[3]聯合國教科文組織提出，學會與人交往不僅是一項十分重要的學習內容，而且是生存的前提，良好的人際交往能力是幼兒心理健康發(fā)展的保證。大量文獻研究也表明，同伴關系在兒童社會化中起著成人無法取代的獨特作用，積極的同伴關系有利于兒童社會價值與能力的獲得，以及認知和人格的健康發(fā)展。[4]

　　【摘要】自閉癥是一種發(fā)展性障礙，對兒童身心發(fā)展影響極大，這種影響最根本、最深刻地體現在自閉癥兒童人際交往方面的缺陷上。積極良好的同伴關系對幼兒的心理發(fā)展有著深遠的重要作用，對自閉癥等特殊兒童來說，積極的同伴關系更為迫切。將自閉癥等兒童放置在普通集體環(huán)境中就學已是一種趨勢，但是在普通集體環(huán)境中自閉癥兒童是否真正與同伴發(fā)展積極的人際關系并融入集體，從已有研究及目前狀況來看還不容樂觀，筆者結合自身教學，談談自閉癥兒童同伴關系發(fā)展及相關策略探析。

　　【關鍵詞】自閉癥,同伴關系,同伴交往,交往策略

　　一、自閉癥兒童同伴交往現狀及原因分析

　　目前國內外普遍一致認為，把自閉癥兒童放置在普通集體環(huán)境中更有利于其發(fā)展。在當前集體環(huán)境中，自閉癥兒童與同伴交往會產生一定的困難，幫助自閉癥兒童與普通兒童形成積極良好的同伴關系是當前幫助自閉癥兒童融入集體的重要手段。

　　1.自閉癥兒童同伴交往現狀及存在的問題

　　[案例1]其其（化名）是一名自閉癥兒童，今天媽媽送其其來園的時候從家里帶了一個“圖形牧場”的玩具，老師帶著其其把玩具放在益智區(qū)。自由活動之前，老師對全班小朋友說，今天的新玩具是其其從家里帶過來的，如果你想玩其其的新玩具，就需征得其其的同意，其其同意了，你們就可以和其其一起玩這個玩具了。老師說完，就請其其搬著小椅子坐到益智區(qū)了。貝貝歡快地來到益智區(qū)，一邊指著“圖形牧場”，一邊問其其：“其其，你的這個玩具是怎么玩的��？”其其坐在玩具前面，沒有看貝貝一眼，自己摸索著玩具，沒有表情，也沒有回答貝貝。貝貝拿著一塊中間有齒輪的多邊形又問其其：“怎么把這個圖形套到牧場柱子上�。�”其其依然坐在那里，眼睛也不看著貝貝，一會趴在桌子上，一會看看窗戶，也不說話。大家都對這個新玩具很感興趣，冰冰和陽陽也來到益智區(qū)，冰冰和陽陽對其其說：“其其，我們可以玩你的玩具嗎？”其其坐在椅子上，也沒有看冰冰和陽陽，自己坐著看著其他地方。冰冰和陽陽被玩具吸引了，沒有得到其其答應也就玩了起來。這時候其其坐在玩具前面，注意力沒有放在玩具上，眼睛一直看著其他地方。貝貝和冰冰、陽陽都在一起玩著其其的新玩具，三個人討論得很激烈，其其坐在玩具前，也不看他們，也不說話。老師來到益智區(qū)，問其其：“其其，是誰在玩你的玩具呀？”老師問第一遍，其其沒有回應，老師又追問了第二遍，其其看著老師，又看看貝貝和陽陽，沒有說話。老師指著貝貝：“這是貝貝”，其其立刻重復：“貝貝、貝貝”。

　　[案例2]戶外活動后，小朋友們進活動室前把自己的外套脫好放在門廳自己裝衣服的袋子里。老師分組請小朋友們去換衣服，老師請到：“請第一組的寶寶去換衣服”，第一組的小朋友們連忙跑到外面換衣服了，其其（是第一組的小朋友）還站在隊伍里，眼睛沒有看著老師，依然站在門廳。老師輕輕走到其其面前，摸摸其其的頭說：“其其去換衣服啦。”其其慢慢地走到自己衣服袋子前，解自己的外套扣子。小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地把外套裝好進活動室了，其其還在門廳裝外套。其其把外套揉成一團，試了好幾次怎么也塞不進袋子，其其一手拿衣服，一手拿袋子，臉上露出焦急的表情。思思正好換好衣服從其其面前走過，其其手里拿著衣服和袋子，帶著快要哭的表情跟著思思，并帶著哭腔對思思說：“裝衣服，裝衣服。”思思看看拿著衣服的其其，沒有說什么，連忙上位了。這時班級里比較大方懂事的小凡從其其身邊走過，其其帶著哭腔跟著小凡，把衣服和袋子揚著給小凡看，也不說話。小凡明白了其其的意思，從其其手里拿過袋子，把衣服裝好后上位了。其其見衣服裝好后，沒有和小凡說一句話，也走進活動室了。

　　從以上案例中可以看出，當前自閉癥兒童同伴關系發(fā)展現狀不容樂觀。首先，自閉癥兒童在交往認知方面不能很好地“讀懂”同伴的交往意愿，當同伴發(fā)起主動交往的時候，往往不會及時做出回應。其次，自閉癥兒童口語發(fā)展較慢，表達能力較差，并缺乏面部表情與目光接觸，對同伴比較緘默。再次，自閉癥兒童缺乏與同伴交往的動機與意識，在語言溝通上既不能很好地理解別人的語言，又不善于表達自己的思想感情。總之，自閉癥兒童不能像正常兒童一樣去交往互動，與同伴交往中存在社交、溝通交往的嚴重障礙，處于人際交往孤立狀態(tài)，很難與其他幼兒建立良好的同伴關系。

　　2.原因分析

　　首先，引起自閉癥兒童同伴交往障礙的主要原因是其受先天素質和自身心理發(fā)展機制的制約，神經系統失調而導致發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。[5]由于在人際交往方面存在先天性的損害，不能像普通兒童那樣有著強烈的交往意識與動機，這導致像其其這樣的自閉癥兒童在集體環(huán)境中對同伴主動開啟的社會性交往表現出漠不關心或無動于衷，以致無法繼續(xù)與同伴交往。其次，自閉癥兒童缺乏交往策略，以至于不能開展正常的同伴交往。再次，幼兒同伴交往是相互的，而缺乏互動性的交往是難以持續(xù)的。面對其其的“不理睬”態(tài)度回應，大部分幼兒不會再跟一個沒有任何回應的同伴繼續(xù)交往下去，只有同伴也能積極回應自己，他們的互動才會持續(xù)下去。

　　自閉癥兒童在社會性交往中缺乏與情境相應的語言、肢體表達及面部表情，更很少主動和外界交流，很少能識別環(huán)境和同伴的情緒行為及做出適當的判讀和反應，導致在集體環(huán)境中與同伴的交往不容樂觀。二、培養(yǎng)自閉癥兒童同伴交往的策略

　　針對自閉癥兒童目前同伴關系發(fā)展的現狀，培養(yǎng)自閉癥兒童與同伴交往的能力是當前教師的重要職責，這既有利于自閉癥幼兒積極融入集體環(huán)境，獲得情感性支持及自身社會性發(fā)展，同時也有利于促進普通幼兒同理心的培養(yǎng)。從長遠角度來看，這不僅符合社會公平和可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，更有利于將來社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展。筆者結合一線工作實際經驗，以及對自閉癥兒童同伴關系的教育實踐，提出以下策略建議。

　　1.以課程為支架，幫助普通兒童了解、接納并幫助自閉癥特殊兒童

　　了解是交往的前提�？梢酝ㄟ^主題課程的形式，讓普通孩子了解自閉癥兒童，為交往打下基礎。幼兒交往技能及策略往往影響社會交往的效果，可以借助課程模擬設計生活中普通幼兒與自閉癥兒童交往的情境，通過案例讓幼兒掌握相關交往的策略。在其其進班之初，有小伙伴對其其說話，其其表現出沒聽到或者漠不關心的樣子，小伙伴便不再理會其其；而當老師介紹了“自閉癥”是一種特殊的病，需要小朋友們耐心地、近距離地對著其其多說幾遍，其其才能聽到并聽明白時，班級里大部分小朋友都能主動地和其其多說幾遍，甚至主動拉其其的手，讓其其把注意力放在自己身上，從而增加與其其的交往。

　　2.創(chuàng)始寬松自由交往環(huán)境，增加交往機會，促進自閉癥兒童融入集體環(huán)境

　　由于受到自身生理機制的制約，自閉癥兒童在人際交往方面處于極其被動的狀態(tài)，幫助自閉癥兒童與普通兒童創(chuàng)造更多的交往機會也是促進自閉癥兒童融入集體的一個重要舉措。首先，教師要在班級內營造一種寬松自由、平等的交往環(huán)境，不對自閉癥兒童貼上“特殊對待”的標簽，教師提出的要求對所有兒童都是一樣的，只有在平等的氣氛中，幼兒才不會把自閉癥兒童看作是“異類”，才能愿意與其平等交往下去。其次，創(chuàng)設機會，增加自閉癥兒童與普通幼兒的交往頻率�？赏ㄟ^定期給自閉癥兒童換組、開展分享玩具以及鼓勵普通幼兒帶自閉癥幼兒參與角色協作游戲等，讓自閉癥幼兒有機會認識并熟悉班級中更多的同伴。自閉癥兒童的記憶力不存在限制，但是由于其注意力不能及時跟進，對班級中的同伴還不能做到每一位都熟悉，有的還分不清同伴的名字，因此創(chuàng)設各種機會增進自閉癥兒童與普通幼兒的互動機會非常重要。再次，根據自閉癥兒童的需要，靈活調整一日活動作息，為自閉癥兒童創(chuàng)始一個安全、有依賴性的溫馨的心理交往環(huán)境。在集體環(huán)境中，幼兒每天進行一日活動的環(huán)節(jié)是緊湊的，包括與同伴自由活動時間也是相對固定的。有時候自閉癥兒童交往時投入較慢，正在互動時可能已到了下一個環(huán)節(jié)時間，這時可在不影響整體的情況下容許自閉癥兒童交流完再投入到下一個環(huán)節(jié)。

　　3.利用代幣制等方法鼓勵支持普通幼兒幫助自閉癥兒童，多通道提高互動頻率與質量

　　幼兒不像成人有自制力去做一件事情，有時候采取代幣制等鼓勵強化手段更容易激發(fā)幼兒的交往意識與行為。多通道鼓勵幼兒交往，可以通過代幣、鼓勵、強化等方式來進行，對普通幼兒和自閉癥兒童都適用。首先，對普通幼兒設立“最佳貼心小朋友”“最友愛小朋友”“最佳助人組”等獎項來激勵普通幼兒與自閉癥兒童的交往意識。幼兒都有幫助弱小的心理，有了教師的鼓勵后，普通幼兒也更愿意去幫助別人，也體會到幫助他人帶來的快樂。其次，在自閉癥兒童與同伴的交往中，一旦出現積極的回應同伴行為，哪怕是能持續(xù)看著同伴的眼睛，教師就要及時給予表揚，如“其其真棒，能看著小朋友的眼睛說話了”，并結合愛好給予相關獎勵。

　　4.教師以身作則，溫柔耐心細致地對待自閉癥兒童，為其他幼兒樹立榜樣示范作用

　　社會心理學認為，在同伴群體中的標準評價出現之前，教師是影響兒童最有力的人物。[6]教師一直是幼兒的行為楷模，幼兒會把從教師那里學到的交往策略運用到自己與同伴交往的過程中。米勒等人研究表明，教師對一個兒童特征和價值的認可程度，會通過一種復雜的方式影響著其他幼兒對這個兒童的接納性。斯陶布研究表明，同成年人良好的情感聯系以及成人的榜樣行為會增加兒童的助人行為。成人的榜樣行為還可以增加對規(guī)范和正確行為的認知和理解，從而可以促進兒童親社會行為的發(fā)展。[7]如果教師愿意主動去與自閉癥兒童交流并采取正確的策略，相信教師對自閉癥兒童溫柔、耐心的態(tài)度和良好的交往也會給其他幼兒產生積極的榜樣作用，并成為影響幼兒潛意識中與自閉癥兒童交往的主導因素。另外，班級內教師對待自閉癥兒童要態(tài)度一致，做到有要求、有期望但不嚴厲，對自閉癥兒童的交往教育要溫柔的堅持。只有教師間的態(tài)度一致并心理相容，以身作則，才能在全班范圍內對所有兒童與自閉癥兒童的交往態(tài)度形成一股正向示范作用，并對其交往態(tài)度與方式產生潛移默化的影響�？傊�，教師積極的態(tài)度不僅能為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動交往，體驗交往的樂趣，還能使幼兒變得更加敏感，能主動地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經驗和技巧。[8]

　　5.利用移情法，創(chuàng)設情境，增強普通幼兒與自閉癥兒童交往技能發(fā)展

　　移情是個體由真實或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致性的情緒情感體驗，也就是一個人設身處地為他人著想，識別并體驗他人情緒情感，是一種非常重要的社會性情感。[9]移情訓練對增強幼兒的分享、安慰、仗義、保護等助人行為有顯著效果。同時，有相關研究表明，4～5歲的幼兒已具備初步的觀點采擇能力，能夠注意和體會他人的情感需要，具備一定的自我控制意識和能力，能采用比較正確和適宜的方式與他人交往。[10]結合幼兒階段的心理發(fā)展特點，我們在普通兒童與自閉癥兒童相處的過程中，運用移情法培養(yǎng)幼兒的同理心，通過游戲情境展示，引導幼兒設身處地地為自閉癥兒童考慮。幼兒都有同情弱小的心理，通過移情法引導幼兒，幼兒理解了自閉癥兒童的交往困難后，都爭著搶著去主動和其其交往。

　　幼兒生活環(huán)境以及教育的影響對幼兒同伴交往能力的發(fā)展有著重要影響，普通幼兒在與自閉癥等特殊兒童交往過程中，不斷地實現去自我中心化，社會認知能力與同理心不斷提高。自閉癥兒童在集體交往環(huán)境中，也不斷實現自身的融合。教育家贊科夫曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”自閉癥兒童同伴關系發(fā)展具有持續(xù)性、長期性的特點，作為一線教育工作者，幫助自閉癥兒童不斷地發(fā)展好同伴關系，融入集體，是我們不斷努力的目標。

　　（作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘實驗幼兒園，江蘇蘇州，215123）

　　參考文獻：

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　　[4]江梅玲.幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2000（4）.

　　[5]王芳.無語自閉癥兒童語言與溝通能力訓練的個案研究[J].南京特教學院學報，2010（3）.

　　[6]王振宇.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

　　[7]楊興鵬.加強兒童移情訓練，促進兒童親社會行為發(fā)展[J].黃石教育學院學報，2006（1）.

　　[8]李艷菊，姜勇.3～6歲幼兒同伴交往能力的結構與發(fā)展特點[J].幼兒教育：教育科學版，2008（Z1）.

　　[9]魏玉桂，李幼穗.不同移情訓練法對兒童分享行為影響的實驗研究[J].心理科學，2001（5）.

　　[10]方富熹，齊茨.中澳兩國兒童社會觀點采擇能力的跨文化對比研究[J].心理學報，1990（4）.

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