很多幼師在評(píng)職稱的時(shí)候都會(huì)發(fā)表一些幼兒園大班論文，本文就是一篇幼兒園論文范文，論述了重慶市農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)問(wèn)題的思考，選自期刊《基礎(chǔ)教育課 程》雜志是教育部主管、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的國(guó)家級(jí)正式刊物（月刊）。為配合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，2004年1月創(chuàng)刊。
　　摘要：農(nóng)村幼兒園的師資培訓(xùn)在理論學(xué)習(xí)和研究、教學(xué)實(shí)踐和技能技巧培訓(xùn)上存在諸多問(wèn)題，多角度、多層次提高培訓(xùn)的質(zhì)量，加強(qiáng)以幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)已是當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)的研究重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：師資,培訓(xùn),幼兒園

　　教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的決定者。教師的綜合素養(yǎng)決定了幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)劣，是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是當(dāng)今師資培訓(xùn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”、“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，著力保證留守兒童入園”等要求。利用暑期（2010年7月-9月）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，筆者就嘉陵江沿線重慶北碚至合川16所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了考察，與25位幼教工作者進(jìn)行了深度訪談。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園多附設(shè)在小學(xué)里，教師的學(xué)歷普遍偏低，代課教師居多，參加培訓(xùn)的愿望強(qiáng)烈，但經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量和方式不夠合理等原因使農(nóng)村幼兒園的師資培訓(xùn)及教育質(zhì)量都陷入了困境。

　　一、重慶農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的問(wèn)題分析

　　1.理論學(xué)習(xí)和研究相對(duì)滯后

　　問(wèn)題1：某教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校接待處。問(wèn)：“多數(shù)參培的老師選修專業(yè)學(xué)科，選擇提升人文科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)的很少，為什么？”

　　答：“原因很多，很復(fù)雜。平時(shí)沒(méi)時(shí)間出來(lái)培訓(xùn)，寒暑假集中學(xué)習(xí)這幾天，要揀稠的撈。”

　　農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏，幼兒園教師的閱讀視野和信息接收相對(duì)落后，他們對(duì)新文件、新政策的解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法和城市相比，不少幼兒園老師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（2010），聞所未聞，甚至還是停留在《幼兒園工作規(guī)程》（1996）的學(xué)習(xí)上。所以，教師對(duì)外出培訓(xùn)的期望值很高，可在培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容選擇過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾。如在應(yīng)對(duì)職稱晉升的培訓(xùn)上，學(xué)歷和專業(yè)是被考核的重點(diǎn)，大多來(lái)自農(nóng)村的幼兒教師只有專科學(xué)歷，培訓(xùn)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)科目，而忽略了自己的專業(yè)之外的興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。

　　問(wèn)題2：某教師培訓(xùn)過(guò)程中。

　　問(wèn)：“您參加的師資培訓(xùn)，一般過(guò)程是怎樣的？

　　答：“聽課，聽講座，作記錄，寫心得，考試，發(fā)證。”

　　問(wèn)：“那有沒(méi)有和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的培訓(xùn)呢？”

　　答：“一般很少，時(shí)間來(lái)不及。”

　　問(wèn)：“那您認(rèn)為這樣培訓(xùn)的效果怎樣？”

　　答：“一般吧！能出來(lái)培訓(xùn)都不錯(cuò)了。很多沒(méi)正式編制的幼兒園老師都沒(méi)機(jī)會(huì)出來(lái)學(xué)習(xí)呢。”

　　這種培訓(xùn)可以稱之為“純理論培訓(xùn)”，即“宣講—聆聽—記錄—總結(jié)—考試”，這種培訓(xùn)一般采用班級(jí)授課制，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的結(jié)合，實(shí)踐中對(duì)理論的反思、吸收、反思和再利用也很少。甚至有人將上述模式描述為：“聽了—記了—忘了”。

　　問(wèn)題3：培訓(xùn)結(jié)束后的某幼兒園老師。

　　問(wèn)：“您感覺培訓(xùn)中所使用的教材怎樣？”

　　答：“很好啊，專家的東西不用懷疑吧？”

　　問(wèn)：“那您在培訓(xùn)結(jié)束后有沒(méi)有結(jié)合幼兒園實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究��？”

　　答：“我？恐怕是不行��！我最怕的就是寫東西了。”

　　跟這位幼兒園老師有相似觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。他們對(duì)所學(xué)習(xí)的理論持仰視的目光，認(rèn)為理論是高層次的，對(duì)實(shí)踐必定有很高的指導(dǎo)價(jià)值和革新意義，必定是專家學(xué)者們的智慧結(jié)晶，必定是正確的。

　　問(wèn)題4：某接送孩子的家長(zhǎng)。

　　問(wèn)：“阿姨，您在教育孩子的過(guò)程中出現(xiàn)難題時(shí)，一般找老師請(qǐng)求幫助嗎？”

　　答：“孩子父母在廣東打工，他太調(diào)皮，老師不喜歡。我問(wèn)老師該怎么辦，老師說(shuō)長(zhǎng)大懂事了就好了，也沒(méi)有教我具體該怎么辦，我想的是真不行了的時(shí)候，像鄰居那些孩子一樣，就弄回家去打豬草，不讀幼兒園了。”

　　重慶農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力的大量外出，使得留守兒童只能隔代教養(yǎng)。教養(yǎng)人在幼兒的生活習(xí)慣、行為規(guī)范和性格性情教育上有困難，幼兒教師卻很難結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)給出科學(xué)而有效的解決方法，加之農(nóng)村老年人普遍對(duì)學(xué)前教育不重視，很多留守幼兒面臨被迫“離園”的危險(xiǎn)。

　　2.教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)力度不夠

　　問(wèn)題5：西南大學(xué)負(fù)責(zé)幼兒教師培訓(xùn)的資深教授。

　　“目前，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，矛盾比較集中。幼師畢業(yè)生長(zhǎng)技能而缺乏理論創(chuàng)新，大專、本科生理論相對(duì)扎實(shí)而實(shí)踐技能又不過(guò)關(guān)。”

　　“那技能技巧培訓(xùn)可以解決或者緩解這個(gè)矛盾嗎？”

　　“短期的培訓(xùn)根本不行啊，這是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和磨合的。”

　　培訓(xùn)師的觀點(diǎn)和問(wèn)題2中出現(xiàn)的矛盾如出一轍。短期培訓(xùn)無(wú)法促成教學(xué)實(shí)踐能力和技能技巧水平的有效提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠、課程設(shè)置太傳統(tǒng)”等原因是培訓(xùn)中最大的問(wèn)題。

　　問(wèn)題6：某幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐技能比賽前夕。

　　問(wèn)：“你們的教學(xué)實(shí)踐技能技巧大賽，主要包含什么內(nèi)容呢？”

　　答：“說(shuō)、唱、彈、跳吧。”

　　“還有別的嗎？”

　　“就這些，應(yīng)該沒(méi)有了吧。”這位教師對(duì)我的提問(wèn)很是疑惑。

　　教學(xué)實(shí)踐和技能技巧方面的內(nèi)容在幼兒園的師資培訓(xùn)中所占的分量很重，幼兒園“教學(xué)能手”、“教學(xué)標(biāo)兵”大賽都將技能技巧作為必考項(xiàng)目。多年來(lái)沿襲的對(duì)技能技巧的片面理解，現(xiàn)行的各種競(jìng)賽對(duì)技能技巧的錯(cuò)誤暗示限制了教師在教學(xué)實(shí)踐中使用其他技能技巧的范圍。

　　二、提高農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策建議

　　1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容，重視實(shí)踐能力

　　農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)建立在系統(tǒng)的理論和哲學(xué)基礎(chǔ)之上，盡可能地豐富培訓(xùn)內(nèi)容。建議增加《農(nóng)村幼兒家庭教育課》、《農(nóng)村幼兒教育組織和管理》等內(nèi)容，要凸顯人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)必須融合以教育實(shí)習(xí)為載體的教育實(shí)踐培訓(xùn)。這個(gè)過(guò)程中，專家或?qū)�師�?duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，給出可行的提升建議，促成主管部門能建立同時(shí)間、環(huán)境、資源相適應(yīng)的培訓(xùn)體系。

　　“專家如何培訓(xùn)教師，教師就如何指導(dǎo)孩子。”美國(guó)的學(xué)前教育工作者的培訓(xùn)過(guò)程，除了要求30個(gè)單元的理論學(xué)習(xí)外，還必須有300小時(shí)的教育實(shí)習(xí)，嬰兒組和幼兒組每個(gè)年齡段各150小時(shí)。澳大利亞也規(guī)定學(xué)前教育的專業(yè)人員必須從事最少19周的實(shí)踐活動(dòng)方可基本合格，每年都應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐的創(chuàng)新和再造。所以說(shuō)，我們不僅僅要培訓(xùn)新觀念、新理論，不僅僅要注重“說(shuō)、唱、彈、挑”等顯性能力的提高，更應(yīng)該注重隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語(yǔ)言交往能力、教育科研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動(dòng)策略、與家長(zhǎng)的交往技巧等。除此之外，還不能忽視教師對(duì)實(shí)踐的感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)等素養(yǎng)的提高，多方面展現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效和價(jià)值，促使教師真正從傳統(tǒng)的“工匠型”向“反思—開拓—創(chuàng)新”型發(fā)展。

　　2.拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化教育觀念

　　教育在不斷變革，陳舊的專業(yè)理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)將被摒棄，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科在迅速崛起，幼兒教師面對(duì)的是認(rèn)識(shí)比較粗淺但對(duì)未知世界充滿好奇的孩子，只有“復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”和豐富的知識(shí)是不夠的，還必須有消化、改造、發(fā)展新知識(shí)的能力和較為豐富的“軟知識(shí)”，即有助于幼兒獲得新知的方法和能力的“創(chuàng)造型輸出知識(shí)結(jié)構(gòu)”，也就是“啟育—思考”型。這兩個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，它們?nèi)币徊豢�，共同作用，�?lái)拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師各類知識(shí)間的交互作用和整合。在這個(gè)過(guò)程中，促成幼兒教師“理論的學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐的指導(dǎo)”和“反思—理論的批判和再吸收”相結(jié)合，從而內(nèi)化為教師真正的個(gè)人實(shí)用理論，而不僅僅以仰視的態(tài)度對(duì)待專家的理論。這是培訓(xùn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。在教師的教學(xué)生涯中，教師的個(gè)人需要和頗具個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展歷程在在職階段日益突顯，這就需要各種綜合因素共同作用來(lái)加以滿足。

　　3.倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，抓好參與式培訓(xùn)

　　調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)中多是被動(dòng)聽眾和記錄者，主動(dòng)探究和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不多，培訓(xùn)者是信息或標(biāo)準(zhǔn)答案的“發(fā)布者”。新型的師資培訓(xùn)必須喚醒教師作為研究者、創(chuàng)造者、發(fā)展者、協(xié)作者、參與者的意識(shí)，激發(fā)教師研究問(wèn)題的興趣和需要，使他們真正成為教育教學(xué)問(wèn)題和教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者、研究者，這是培訓(xùn)的責(zé)任所在和價(jià)值所在。只有挖掘了老師的內(nèi)在潛力，讓他們感覺到農(nóng)村的幼兒教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，所要研究的問(wèn)題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究和自己的生活是如此接近，才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和自我培訓(xùn)意識(shí)，才能在促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展專業(yè)技能的同時(shí)，逐步提高科研能力。

　　其次，倡導(dǎo)在幼兒教師這一特殊群體中重點(diǎn)實(shí)施參與式培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能采取行動(dòng)，改善現(xiàn)狀。在參與的氛圍中，讓教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的困惑和喜悅，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。這種培訓(xùn)模式下的教師不僅要看和聽，更重要的是要想、要說(shuō)、要做。原則上培訓(xùn)人數(shù)一班不能超過(guò)30人。例如，當(dāng)研討“家園互動(dòng)”時(shí)，幼兒教師認(rèn)為如何與家長(zhǎng)形成有效的溝通最令人困惑，于是培訓(xùn)和研討就從這里開始。教師發(fā)現(xiàn)，多向家長(zhǎng)反映孩子在園中積極的一面，家長(zhǎng)都非常樂(lè)意與教師溝通，可是一味地向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子在幼兒園的情況，難以讓家長(zhǎng)真正了解孩子，不利于幼兒正常發(fā)展，我們就以“孩子在園中出現(xiàn)某種小毛病要向家長(zhǎng)告之”這一常見的小事為例，開始對(duì)在“家園互動(dòng)”中教師應(yīng)如何向家長(zhǎng)說(shuō)“不”這一問(wèn)題進(jìn)行了研討。這是一種高層次的學(xué)習(xí)，是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的培訓(xùn)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”等。可見，跨世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村幼兒教師也不例外。

　　教師是一個(gè)要求人終生進(jìn)取和學(xué)習(xí)的職業(yè)。沒(méi)有任何一個(gè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠培養(yǎng)出完美的教師，只能為他們打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師與一般的教師的差別不在于剛開始教學(xué)時(shí)的能力的高低、知識(shí)的多寡、學(xué)歷的高低，而在于他們能否在每天的學(xué)習(xí)和工作中，從孩子身上，從同事和師長(zhǎng)身上，不斷汲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，這種好學(xué)上進(jìn)的精神是造就優(yōu)秀教師的根本。

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文章TAG標(biāo)簽：幼兒園大班論文

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