摘要美國作為發(fā)達國家，關(guān)于戲劇的發(fā)展歷史較短，然而自20世紀(jì)初期，美國的戲劇發(fā)展影響力卻覆蓋全球。對比之下，我國的戲劇歷史悠久，但是戲劇教育起步卻較晚，在戲劇專業(yè)課程設(shè)置、師資力量以及社會基礎(chǔ)方面，均和美國存在一定的差距。對兩國的戲劇教育加以對比，以便掌握自身問題并予以改善顯得十分重要。本文通過圍繞中國高校戲劇教育情況的對比為論述核心，從不同的戲劇教育角度展開了分析。此研究以探究中國高校戲劇教育的對比情況為目的，從而提升我國高校的戲劇教育綜合水平。

　　關(guān)鍵詞中美高校教育目標(biāo)戲劇教育

　　1前言

　　伴隨著國內(nèi)戲劇專業(yè)的不斷發(fā)展，更多的藝術(shù)考生選擇了戲劇專業(yè)。然而，相較于美國高校的戲劇教育的開展情況，我國高校的戲劇教育由于起步較晚，相關(guān)的師資力量不足，戲劇專業(yè)課程開設(shè)不夠規(guī)范、合理，再加上我國社會的戲劇影響力嚴重不夠，導(dǎo)致受眾群眾較少，社會基礎(chǔ)較為薄弱，所以和美國具有很大的差距。因此，深入探討和分析中美兩國高校戲劇教育的相關(guān)情況，有利于提升我國的戲劇教育能力，具有重要的意義。

　　2中美高校戲劇教育社會基礎(chǔ)的差異對比

　　美國作為發(fā)達國家，在戲劇表演方面擁有悠久的歷史和深厚的底蘊，時至今日，在電影戲劇領(lǐng)域當(dāng)中，美國依然引領(lǐng)全球。雖然多媒體社交模式得以改變，人們的生活方式也受到了網(wǎng)絡(luò)的很大影響，但是依舊無法掩蓋戲劇藝術(shù)的巨大魅力。從社會大眾的角度來看，很多美國公民均對戲劇充滿著濃厚的興趣，熱情度幾十年不減退。在美國本土當(dāng)中，建造了眾多的戲劇院，而且已經(jīng)滲透到社區(qū)當(dāng)中，即使僅為上千人的城鎮(zhèn)，依然存在很多的社區(qū)劇院。此種社區(qū)劇院以商業(yè)性表演為主，向外地游客展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，屬于可以輕松享受交談與分享的場所[1]。同時，很多大中型城市，則建有大型的戲劇院，為那些專業(yè)人士提供良好的服務(wù)。在這其中，存在不少的兒童劇院會設(shè)置在大型戲劇院當(dāng)中，以兒童作為主要的受眾群體，讓家長陪同孩子一起進行欣賞，增加了對兒童的戲劇熏陶，使其逐步產(chǎn)生一定的興趣。所以，不難看出，戲劇藝術(shù)儼然成為一種大眾文化，被有效融入到了人們的日常生活當(dāng)中，社會基礎(chǔ)非常深厚�；�于此種大環(huán)境背景之下，美國的戲劇教育開展十分順利，具有十分成熟的教育標(biāo)準(zhǔn)和體系，很多美國的高等院校均開設(shè)了戲劇專業(yè)，并屬于主流課程。在美國，大學(xué)生喜愛戲劇非常常見，并且美國大學(xué)擁有非常自由的專業(yè)選擇權(quán)。通常情況之下，由于就業(yè)市場的不斷變化，不同專業(yè)的學(xué)生選擇數(shù)量也會隨之產(chǎn)生一定的變動。不過戲劇專業(yè)卻打破常規(guī)，美國學(xué)生對于戲劇專業(yè)的自愛程度始終非常強烈。一方面，源于美國很多學(xué)生可能希望進入演藝圈，成為萬眾矚目的明星，不過濃厚的興趣和熱情因素也不容忽視。所以，美國高校戲劇教育的社會群眾基礎(chǔ)深厚，教育程度非常發(fā)達[2]。反觀中國，雖然戲劇的歷史長達幾百年，但經(jīng)歷了改革開放之后，市場經(jīng)濟占據(jù)主要地位，文化娛樂行業(yè)火熱，相關(guān)劇團走向市場，很多面臨著虧損倒閉情況。城鄉(xiāng)電視的普及以及電影事業(yè)的發(fā)展，讓戲劇市場進一步縮減，戲劇受歡迎度降低。20世紀(jì)中期，我國高校才正式開設(shè)專業(yè)的戲劇院校，比如：中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院以及中國戲曲學(xué)院。但普通高校卻沒有此專業(yè)。20世紀(jì)末，一些綜合性大學(xué)才設(shè)施戲劇專業(yè)課程，并呈現(xiàn)出飛速的發(fā)展勢態(tài)，后續(xù)更多的大學(xué)增加了戲劇專業(yè)。所以，中國戲劇教育起步較晚，依然處于發(fā)展階段，社會基礎(chǔ)較為薄弱。

　　3中美高校戲劇教育宗旨與課程設(shè)定分析

　　美國的良好社會群眾基礎(chǔ)以及戲劇文化環(huán)境，讓高校的戲劇教育非常成熟。第一，在教育宗旨的制定上，高校的戲劇教育要求戲劇講師嚴格遵循戲劇的歷史，結(jié)合相關(guān)理論知識，為學(xué)生講解戲劇文學(xué)、劇本創(chuàng)作以及戲劇表演等方面的課程知識。顯然，美國高校的戲劇教育擁有很高的責(zé)任意識，不僅對講師要求負責(zé)，而且也要求學(xué)生積極配合，努力學(xué)習(xí)，在欣賞和學(xué)習(xí)戲劇的過程當(dāng)中，應(yīng)努力體會和感悟戲劇當(dāng)中所要表達的作者思想與情感，逐漸對戲劇歷史知識加以積累和掌握。第二，美國高校的戲劇教育更注重對學(xué)生的表演、理解能力的考核，并將視覺、舞蹈、電影以及電視等相關(guān)元素融入到戲劇教學(xué)當(dāng)中。比如：由邦妮·莫然卡所編寫的《表演藝術(shù)學(xué)刊》便圍繞高校戲劇教育展開了論文《二十世紀(jì)末的戲劇與大學(xué)》的探究和分析，發(fā)揮出重要的影響力，其中凸顯出一定的時代感。從戲劇專業(yè)課程設(shè)置上，需要制定科學(xué)、有效的教學(xué)計劃和目標(biāo)，不但應(yīng)涵蓋文學(xué)、歷史以及戲劇等相關(guān)理論課程，而且還要逐步增多一些相應(yīng)的其他課程。例如：將美國的茱莉亞學(xué)院作為分析案例，在這所高校中，戲劇藝術(shù)專業(yè)一共包含了22個學(xué)科，比如常見的文學(xué)、哲學(xué)以及歷史等等。學(xué)生通過對上述各類學(xué)科的學(xué)習(xí)，使其對社會和歷史擁有了更加深刻的認知。而中國的戲劇課程設(shè)置則不然。對于不同的學(xué)科體系來說，雖然彼此間具有一定的獨立性，但是依然存在著很多的關(guān)聯(lián)性。我國的戲劇藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，主要以戲劇藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，沒有將影視戲劇藝術(shù)專業(yè)的課程繼續(xù)加以細化，由此使得學(xué)生的綜合能力并不高，相應(yīng)的表演功力較弱[3]。當(dāng)然，從目前的情況來看，這種情況已經(jīng)有所改善，戲劇藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)的課程知識，從這一點上來說，已經(jīng)開始效仿美國高校的戲劇專業(yè)課程設(shè)置方法，但是依然存在著不小的差距。

　　4中美高校戲劇教育的師資力量分析

　　以師資力量角度而言，美國高校的戲劇專業(yè)的很多教師均來自于高等專業(yè)戲劇院校，相關(guān)專業(yè)教育背景十分深厚，學(xué)歷非常之高。比如：對于耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院來說，一共擁有48名教授級講師，并且其中的大部分人均為戲劇藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，所以在師資力量和水平上，這些擁有深厚教育背景和高超教育水平的戲劇專業(yè)人才，無論從戲劇藝術(shù)的理解、表演，還是導(dǎo)演和編劇等方面，都是非常優(yōu)秀的，自然讓美國戲劇院校的整體教育水平處于較高的位置。不包括茱莉亞學(xué)院外，根據(jù)《好萊塢日報》進行的調(diào)查評比可知，目前美國最優(yōu)秀的戲劇專業(yè)教師團隊均來自于那些綜合性大學(xué)。對于我國來說，中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院以及中國戲曲學(xué)院的建校時間較早，擁有良好的辦學(xué)經(jīng)驗，在戲劇專業(yè)性方面非常突出，其中很多的戲劇教師都擁有很高的教學(xué)水平，在專業(yè)理論與實踐表演能力方面都是出類拔萃的。不過對于那些普通高等院校而言，雖然設(shè)置了相關(guān)的戲劇專業(yè)課程，但是在教師儲備量方面是非常欠缺的。尤其當(dāng)戲劇教育不斷得以發(fā)展的過程當(dāng)中，此種情況則已經(jīng)非常明顯了[4]。

　　在我國眾多的綜合性大學(xué)當(dāng)中，南京大學(xué)的戲劇專業(yè)開設(shè)時間最早，學(xué)生進入該所院校進行戲劇學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可以獲得戲劇碩士、博士學(xué)位。對于南京大學(xué)的戲曲戲劇專業(yè)，包括了10位教授與4位副教授，從戲劇理論知識和研究的角度來看，上述教師均取得了一定的研究成果，獲得了不小的成績。然而，出乎意料的是，從南京大學(xué)的官網(wǎng)信息資料可知，在這些教授當(dāng)中，均不屬于戲劇科班的出身。事實上，在更多大學(xué)當(dāng)中，戲劇專業(yè)的教師專業(yè)性不足，師資力量薄弱已經(jīng)成為一個普遍性問題，尤其那些新增戲劇專業(yè)的高校，專業(yè)戲劇教師的跟進緩慢，很多情況下，均為文史專業(yè)的教師進行代課講解，那么，顯然在戲劇歷史、戲劇理論知識等方面，并不是這些教師所擅長的，由此導(dǎo)致在對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)過程中的專業(yè)性、規(guī)范性不足。比如：在表演、編劇以及舞臺設(shè)計等方面，需要教師擁有深厚的專業(yè)功底，跨專業(yè)教師是不具備此種能力的。鑒于戲劇教育的專業(yè)性較強、相關(guān)人才的欠缺，將會導(dǎo)致我國高校的戲劇專業(yè)教育的整體水平下降，無法達到國外的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到我國戲劇教育的長遠發(fā)展[5]。

　　5結(jié)論

　　從此次論文的闡述與分析中可知，探討和分析中美兩國高校戲劇教育的相關(guān)情況，有利于提高我國戲劇教育的質(zhì)量。本文通過圍繞中國高校戲劇教育情況的對比為論述核心，從不同的戲劇教育角度展開了分析：中美高校戲劇教育社會基礎(chǔ)的差異對比、中美高校戲劇教育宗旨與課程設(shè)定分析、中美高校戲劇教育的師資力量分析。望此次研究的內(nèi)容和結(jié)果，能夠獲得相關(guān)部門人員的關(guān)注，從中得到幫助，有效提升我國戲劇教育的綜合實力。

　　參考文獻

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　　[2](美)安妮·伯克利.改革中的美國本科戲劇藝術(shù)教育1945-1980[J].美學(xué)教育期刊,2015,24(3):57-70.

　　[3]陳蓓蕾.淺談普通大學(xué)的戲劇教育[J].文化世界-戲劇叢刊,2016,21(5):79-80.

　　[4]丁濟.美國戲劇的大眾基礎(chǔ)簡介及分析[J].戲劇之家,2015,32(7):4-5.

　　[5]孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術(shù),2016,45(11):4-9.

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