科學(xué)學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式[1].小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會。然而在實踐層面，學(xué)生真正獲得的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會并不充分。首先表現(xiàn)在“量”的不充分，教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師在學(xué)習(xí)方式的選擇上自然要有所取舍。當(dāng)然可以對探究任務(wù)做整合設(shè)計，但這是一項專業(yè)的工作，教師未必能做得來。其次是“質(zhì)”的不充分，突出問題在于探究任務(wù)的設(shè)計缺乏真實性，缺乏與生活的聯(lián)系，任務(wù)設(shè)計上時常采取“良構(gòu)”式，直奔最后的結(jié)論而去，探究過程更像是走“過場”.由于缺乏復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生對探究任務(wù)缺乏熱情，表面上看對動手做興致勃勃，但是缺少動腦思考。

　　我們認(rèn)為，要真正發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的功能，就必須確保為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會，而要做到這一點，設(shè)計適合學(xué)生的探究任務(wù)是關(guān)鍵。實踐中，我們通過設(shè)計角色體驗式探究任務(wù)，以角色為學(xué)生賦能，以角色體驗驅(qū)動探究學(xué)習(xí)，形成了一種優(yōu)化探究任務(wù)設(shè)計的解決方案。

　　一、以素養(yǎng)為核心生成角色

　　模仿是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的方式。小孩子特別喜歡玩“過家家”的游戲，在游戲中扮演各種大人的角色，體驗各種職業(yè)，做各種他們認(rèn)為有意思的事情，這樣的學(xué)習(xí)方式完全可以移植到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中來。就科學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生也的確表現(xiàn)出先關(guān)注做科學(xué)的人，比如科學(xué)家，再去模仿他們做事情這樣的特點，如像科學(xué)家那樣研究小動物。基于這一特點，我們可以設(shè)置類似“小小科學(xué)家”這樣的“角色身份”,再為其量身定制探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己帶著“角色身份”去模擬科學(xué)家做事情的過程，然后將各種觀察到的現(xiàn)象、做出的解釋、得出的結(jié)論等進(jìn)行討論，最后經(jīng)過反思得出結(jié)論，再將這些結(jié)論用于新的情境中，解決問題。

　　對兒童來說，角色身份的價值在于“賦能”,認(rèn)定自己就是所扮演的人，具備獨特的本領(lǐng)，從而喚起學(xué)習(xí)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，更加主動地投入學(xué)習(xí)中。但是學(xué)習(xí)畢竟不是“過家家”,并不是想扮演誰就扮演誰�？茖W(xué)家、工程師這樣的專業(yè)科學(xué)工作者當(dāng)然是學(xué)生扮演的對象，但是我們更想設(shè)計的角色，雖然不是專業(yè)的科技工作者，卻是具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、能夠有效承擔(dān)社會責(zé)任的公民，譬如能專業(yè)地參與社區(qū)生活的議事決策，或者能基于實證提出合理的策劃方案。正如韋鈺院士所倡導(dǎo)，科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)“知情的決策者”,而所謂知情的決策者，核心就是科學(xué)素養(yǎng)。同時，從小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，立足于將來要做有科學(xué)素養(yǎng)的大公民，今天要做有科學(xué)素養(yǎng)的小公民的立意，我們?yōu)樗�設(shè)計的角色都加上一個“小”字。所謂“小”,是指角色任務(wù)的難度上要符合小孩子的特點，但是所設(shè)計的任務(wù)在科學(xué)思維的含量上、動手做和動腦思相結(jié)合的要求上、提出問題和解決問題的能力的發(fā)展目標(biāo)上，卻是絲毫不打折扣的。

　　基于上述思考，我們設(shè)計了四種角色，分別是小小科學(xué)家、小小工程師、小小議事員、小小策劃師，模仿從事這個職業(yè)的人的思維方式和行事方式，共同指向科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、以體驗為邏輯編排任務(wù)

　　小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)必須加載在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上才能落實，學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循一定的邏輯，才能使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的完整認(rèn)識，這是對探究活動設(shè)計專業(yè)上的要求。從小學(xué)科學(xué)教材編寫來看，常用的邏輯，或以科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，或以探究能力的培養(yǎng)為主線，或以學(xué)生生活經(jīng)驗的擴(kuò)展為主線。大部分的教材都是以科學(xué)概念為邏輯，分別就物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)等四大領(lǐng)域設(shè)計若干主題單元，再按照年段進(jìn)行編排。角色體驗式探究任務(wù)的編排以上述邏輯為基礎(chǔ)，又有所超越。

　　角色體驗，主要體驗所扮演的角色是怎么想問題的，怎么做事情的，核心是一種科學(xué)的思維方式，聚焦的是學(xué)科核心素養(yǎng)。小小科學(xué)家，主要體驗科學(xué)家是怎么探索大自然的奧秘的，怎么提出一個問題，經(jīng)過探究得到答案，核心是“解疑答惑”.小小工程師，主要體驗工程師是怎么破解現(xiàn)實難題的，怎么界定問題，通過設(shè)計產(chǎn)品，滿足人們的需求，核心是“產(chǎn)品設(shè)計”.小小議事員，主要體驗如何參與決策討論，怎么針對議題，調(diào)用自己所具備的科學(xué)知識和技能，用證據(jù)說話，提出合理化建議，核心是“決策咨詢”.小小策劃師，主要體驗如何策劃行動方案，怎么明確主題，以科學(xué)眼光看待日常的生活，為人們提供解決方案，核心是“方案策劃”.

　　據(jù)此，角色體驗式探究任務(wù)的總體編排上，是以答疑解惑、產(chǎn)品設(shè)計、決策咨詢、方案策劃等四種體驗為邏輯，對教材中的主題單元進(jìn)行整合設(shè)計，凸顯對科學(xué)概念的理解與運用為這根主線，更加貼近科學(xué)素養(yǎng)支撐下的思考和行動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個真實的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情境。同時，圍繞角色體驗式探究任務(wù)的設(shè)計，師生需要從既有的課程與教材中去擷取相關(guān)內(nèi)容，整合設(shè)計，這在無形中增加了課程的彈性，增強(qiáng)了選擇性，能將更多的有效時間拿出來用于開展探究活動，從而解決探究式學(xué)習(xí)機(jī)會量的不充分的問題。

　　三、圍繞角色體驗規(guī)劃事情

　　角色體驗式學(xué)習(xí)的要義，是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣做事情，因此學(xué)習(xí)任務(wù)被設(shè)計成事情來得更加真實。所設(shè)計的事情，首先是對學(xué)生構(gòu)成意義，學(xué)生有明確的目的，帶著自己的想法去規(guī)劃、實施和反思學(xué)習(xí)。其次它還是杜威所倡導(dǎo)的“一件既非常規(guī)的、又非任意的事”[2].“非常規(guī)”就是說它是不確定的或是有問題的，需要學(xué)生真的去研究、去做才能搞清楚;“非任意”的意思是說，不能想怎么做就怎么做，必須要運用這個角色所擁有的知識、技能，如果還不具備就要開展必要的學(xué)習(xí)，在做事情所營造的情境中綜合地調(diào)用學(xué)業(yè)獲得去解決問題。

　　我們基于現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課程與教材，圍繞四個角色、四種體驗，設(shè)計新的學(xué)習(xí)模塊，配套相應(yīng)的所要做的事情的內(nèi)容、方式和預(yù)期成果，幫助學(xué)生去把握學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了可以做什么等關(guān)鍵問題。

　　以蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊探究任務(wù)設(shè)計為例(如表1所示)，我們將原來每個單元中所包含的幾課書做整合設(shè)計，將《我們周圍的空氣》單元設(shè)計成“小小科學(xué)家”模塊，將《冷和熱》單元設(shè)計成“小小工程師”模塊，將《奇妙的聲音王國》單元設(shè)計成“小小議事員”模塊，將《吃的學(xué)問》單元設(shè)計成“小小策劃師”模塊。

　　四、激發(fā)主動展開探究

　　角色體驗式探究任務(wù)強(qiáng)調(diào)對角色的體驗，不是有了體驗即可，還要對體驗進(jìn)行反思，從而修正自己的觀點，或形成新的觀點。體驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是由學(xué)習(xí)者的思維、情感、行為和自我等共同參與的過程，而不只是一個單純的認(rèn)知過程[3].國內(nèi)學(xué)者高慎英指出，體驗學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個人化理解。這種學(xué)習(xí)方式看中的是學(xué)生直接“面向復(fù)雜本身”、超越“細(xì)節(jié)教育”“熱情地求知”等基本要素[4].受此啟發(fā)，我們認(rèn)為角色體驗式探究任務(wù)的設(shè)計不僅要設(shè)計探究任務(wù)本身，還應(yīng)對探究任務(wù)如何展開提出策略建議。

　　為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對探究任務(wù)有自己的規(guī)劃、實施與反思，我們設(shè)計了一種有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“四步驟模型”即“早知道、會安排、能落實、有反思”(如圖1所示)。每一個角色體驗學(xué)習(xí)模塊，都是按照這樣的四個步驟展開探究任務(wù)。

　　“早知道”:從教的角度看，就是要著眼學(xué)生的前概念，立足最近發(fā)展區(qū)，通過呈現(xiàn)現(xiàn)象、喚起體驗、提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促其進(jìn)入思考狀態(tài)，開啟學(xué)習(xí)的進(jìn)程。從學(xué)的角度看，學(xué)生預(yù)先了解會學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)會了可以做什么等重要信息，明確自己學(xué)習(xí)的方向，同時結(jié)合自己對本主題的認(rèn)識，預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

　　“會安排”:從教的角度看，將學(xué)生“卷入”角色，盡可能調(diào)動多種感官去感受科學(xué)現(xiàn)象，親歷探究過程，豐富體驗，積累經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生以自己的方式思考和表達(dá)觀察到的現(xiàn)象、做出的判斷、得出的結(jié)論。從學(xué)的角度看，學(xué)生設(shè)計所有的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)什么、不學(xué)什么、用什么方法學(xué)等。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的，有的內(nèi)容則可以自己增加。

　　“能落實”:從教的角度看，將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生想主動去做的、具體的事情，問題指向明確，探究過程清晰，前后關(guān)聯(lián)緊密，逐漸深入，步步為營，直至解決問題。從學(xué)的角度看，學(xué)生落實學(xué)習(xí)計劃，同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間都保持著密切的交流，使得學(xué)習(xí)能夠一步一個腳印地踩實、做好。

　　“有反思”:從教的角度看，教師不僅能判斷出學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識，還能判定學(xué)生會不會運用學(xué)到的知識、技能解決問題，解決問題的實際效果如何，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，積累科學(xué)方法。從學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能夠有“元認(rèn)知”的機(jī)會，能夠反思自己的學(xué)習(xí)，基于反思規(guī)劃新的探究主題，預(yù)期新的學(xué)習(xí)成果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017:3.

　　[2] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯。北京：人民教育出版社，2001:169.

　　[3] 石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2009(10)：49-50.

　　《小學(xué)科學(xué)角色體驗式探究任務(wù)設(shè)計》來源：《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，作者：馮毅

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