科學學科的探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式[1].小學科學課程倡導探究式學習，強調(diào)為學生提供充分的探究式學習機會。然而在實踐層面，學生真正獲得的探究式學習的機會并不充分。首先表現(xiàn)在“量”的不充分，教材中有大量的教學內(nèi)容，為了完成教學進度，教師在學習方式的選擇上自然要有所取舍。當然可以對探究任務(wù)做整合設(shè)計，但這是一項專業(yè)的工作，教師未必能做得來。其次是“質(zhì)”的不充分，突出問題在于探究任務(wù)的設(shè)計缺乏真實性，缺乏與生活的聯(lián)系，任務(wù)設(shè)計上時常采取“良構(gòu)”式，直奔最后的結(jié)論而去，探究過程更像是走“過場”.由于缺乏復雜性、挑戰(zhàn)性，導致學生對探究任務(wù)缺乏熱情，表面上看對動手做興致勃勃，但是缺少動腦思考。

　　我們認為，要真正發(fā)揮探究式學習的功能，就必須確保為學生提供充分的探究式學習機會，而要做到這一點，設(shè)計適合學生的探究任務(wù)是關(guān)鍵。實踐中，我們通過設(shè)計角色體驗式探究任務(wù)，以角色為學生賦能，以角色體驗驅(qū)動探究學習，形成了一種優(yōu)化探究任務(wù)設(shè)計的解決方案。

　　一、以素養(yǎng)為核心生成角色

　　模仿是兒童的天性，也是他們學習的方式。小孩子特別喜歡玩“過家家”的游戲，在游戲中扮演各種大人的角色，體驗各種職業(yè)，做各種他們認為有意思的事情，這樣的學習方式完全可以移植到學科課程的學習中來。就科學學科來說，學生也的確表現(xiàn)出先關(guān)注做科學的人，比如科學家，再去模仿他們做事情這樣的特點，如像科學家那樣研究小動物�；�于這一特點，我們可以設(shè)置類似“小小科學家”這樣的“角色身份”,再為其量身定制探究任務(wù)，引導學生自己帶著“角色身份”去模擬科學家做事情的過程，然后將各種觀察到的現(xiàn)象、做出的解釋、得出的結(jié)論等進行討論，最后經(jīng)過反思得出結(jié)論，再將這些結(jié)論用于新的情境中，解決問題。

　　對兒童來說，角色身份的價值在于“賦能”,認定自己就是所扮演的人，具備獨特的本領(lǐng)，從而喚起學習的責任感和擔當意識，更加主動地投入學習中。但是學習畢竟不是“過家家”,并不是想扮演誰就扮演誰�？茖W家、工程師這樣的專業(yè)科學工作者當然是學生扮演的對象，但是我們更想設(shè)計的角色，雖然不是專業(yè)的科技工作者，卻是具備一定的科學素養(yǎng)、能夠有效承擔社會責任的公民，譬如能專業(yè)地參與社區(qū)生活的議事決策，或者能基于實證提出合理的策劃方案。正如韋鈺院士所倡導，科學教育應(yīng)培養(yǎng)“知情的決策者”,而所謂知情的決策者，核心就是科學素養(yǎng)。同時，從小學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，立足于將來要做有科學素養(yǎng)的大公民，今天要做有科學素養(yǎng)的小公民的立意，我們?yōu)樗�設(shè)計的角色都加上一個“小”字。所謂“小”,是指角色任務(wù)的難度上要符合小孩子的特點，但是所設(shè)計的任務(wù)在科學思維的含量上、動手做和動腦思相結(jié)合的要求上、提出問題和解決問題的能力的發(fā)展目標上，卻是絲毫不打折扣的。

　　基于上述思考，我們設(shè)計了四種角色，分別是小小科學家、小小工程師、小小議事員、小小策劃師，模仿從事這個職業(yè)的人的思維方式和行事方式，共同指向科學素養(yǎng)。

　　二、以體驗為邏輯編排任務(wù)

　　小學科學課程目標必須加載在具體的學習內(nèi)容上才能落實，學習內(nèi)容的編排應(yīng)遵循一定的邏輯，才能使學生形成對所學內(nèi)容的完整認識，這是對探究活動設(shè)計專業(yè)上的要求。從小學科學教材編寫來看，常用的邏輯，或以科學概念的學習進階為主線，或以探究能力的培養(yǎng)為主線，或以學生生活經(jīng)驗的擴展為主線。大部分的教材都是以科學概念為邏輯，分別就物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、工程與技術(shù)等四大領(lǐng)域設(shè)計若干主題單元，再按照年段進行編排。角色體驗式探究任務(wù)的編排以上述邏輯為基礎(chǔ)，又有所超越。

　　角色體驗，主要體驗所扮演的角色是怎么想問題的，怎么做事情的，核心是一種科學的思維方式，聚焦的是學科核心素養(yǎng)。小小科學家，主要體驗科學家是怎么探索大自然的奧秘的，怎么提出一個問題，經(jīng)過探究得到答案，核心是“解疑答惑”.小小工程師，主要體驗工程師是怎么破解現(xiàn)實難題的，怎么界定問題，通過設(shè)計產(chǎn)品，滿足人們的需求，核心是“產(chǎn)品設(shè)計”.小小議事員，主要體驗如何參與決策討論，怎么針對議題，調(diào)用自己所具備的科學知識和技能，用證據(jù)說話，提出合理化建議，核心是“決策咨詢”.小小策劃師，主要體驗如何策劃行動方案，怎么明確主題，以科學眼光看待日常的生活，為人們提供解決方案，核心是“方案策劃”.

　　據(jù)此，角色體驗式探究任務(wù)的總體編排上，是以答疑解惑、產(chǎn)品設(shè)計、決策咨詢、方案策劃等四種體驗為邏輯，對教材中的主題單元進行整合設(shè)計，凸顯對科學概念的理解與運用為這根主線，更加貼近科學素養(yǎng)支撐下的思考和行動，為學生創(chuàng)設(shè)一個又一個真實的學科學、用科學的情境。同時，圍繞角色體驗式探究任務(wù)的設(shè)計，師生需要從既有的課程與教材中去擷取相關(guān)內(nèi)容，整合設(shè)計，這在無形中增加了課程的彈性，增強了選擇性，能將更多的有效時間拿出來用于開展探究活動，從而解決探究式學習機會量的不充分的問題。

　　三、圍繞角色體驗規(guī)劃事情

　　角色體驗式學習的要義，是引導學生像科學家那樣做事情，因此學習任務(wù)被設(shè)計成事情來得更加真實。所設(shè)計的事情，首先是對學生構(gòu)成意義，學生有明確的目的，帶著自己的想法去規(guī)劃、實施和反思學習。其次它還是杜威所倡導的“一件既非常規(guī)的、又非任意的事”[2].“非常規(guī)”就是說它是不確定的或是有問題的，需要學生真的去研究、去做才能搞清楚;“非任意”的意思是說，不能想怎么做就怎么做，必須要運用這個角色所擁有的知識、技能，如果還不具備就要開展必要的學習，在做事情所營造的情境中綜合地調(diào)用學業(yè)獲得去解決問題。

　　我們基于現(xiàn)有的小學科學課程與教材，圍繞四個角色、四種體驗，設(shè)計新的學習模塊，配套相應(yīng)的所要做的事情的內(nèi)容、方式和預(yù)期成果，幫助學生去把握學什么、怎么學、學會了可以做什么等關(guān)鍵問題。

　　以蘇教版小學《科學》四年級上冊探究任務(wù)設(shè)計為例(如表1所示)，我們將原來每個單元中所包含的幾課書做整合設(shè)計，將《我們周圍的空氣》單元設(shè)計成“小小科學家”模塊，將《冷和熱》單元設(shè)計成“小小工程師”模塊，將《奇妙的聲音王國》單元設(shè)計成“小小議事員”模塊，將《吃的學問》單元設(shè)計成“小小策劃師”模塊。

　　四、激發(fā)主動展開探究

　　角色體驗式探究任務(wù)強調(diào)對角色的體驗，不是有了體驗即可，還要對體驗進行反思，從而修正自己的觀點，或形成新的觀點。體驗學習理論認為學習應(yīng)是由學習者的思維、情感、行為和自我等共同參與的過程，而不只是一個單純的認知過程[3].國內(nèi)學者高慎英指出，體驗學習方式不僅關(guān)注學生“親歷”過程，更強調(diào)學生在親歷中、在熱情求知中獲得個人化理解。這種學習方式看中的是學生直接“面向復雜本身”、超越“細節(jié)教育”“熱情地求知”等基本要素[4].受此啟發(fā)，我們認為角色體驗式探究任務(wù)的設(shè)計不僅要設(shè)計探究任務(wù)本身，還應(yīng)對探究任務(wù)如何展開提出策略建議。

　　為了充分激發(fā)學生學習的主動性，對探究任務(wù)有自己的規(guī)劃、實施與反思，我們設(shè)計了一種有助于學生主動學習的“四步驟模型”即“早知道、會安排、能落實、有反思”(如圖1所示)。每一個角色體驗學習模塊，都是按照這樣的四個步驟展開探究任務(wù)。

　　“早知道”:從教的角度看，就是要著眼學生的前概念，立足最近發(fā)展區(qū)，通過呈現(xiàn)現(xiàn)象、喚起體驗、提出問題等方式，激發(fā)學生的思維，促其進入思考狀態(tài)，開啟學習的進程。從學的角度看，學生預(yù)先了解會學什么、怎么學和學會了可以做什么等重要信息，明確自己學習的方向，同時結(jié)合自己對本主題的認識，預(yù)期學習成果。

　　“會安排”:從教的角度看，將學生“卷入”角色，盡可能調(diào)動多種感官去感受科學現(xiàn)象，親歷探究過程，豐富體驗，積累經(jīng)驗，促進學生以自己的方式思考和表達觀察到的現(xiàn)象、做出的判斷、得出的結(jié)論。從學的角度看，學生設(shè)計所有的學習活動，包括學什么、不學什么、用什么方法學等。有的學習內(nèi)容是可以選擇的，有的內(nèi)容則可以自己增加。

　　“能落實”:從教的角度看，將學習任務(wù)變?yōu)閷W生想主動去做的、具體的事情，問題指向明確，探究過程清晰，前后關(guān)聯(lián)緊密，逐漸深入，步步為營，直至解決問題。從學的角度看，學生落實學習計劃，同學之間、同學與老師之間都保持著密切的交流，使得學習能夠一步一個腳印地踩實、做好。

　　“有反思”:從教的角度看，教師不僅能判斷出學生有沒有掌握所學的知識，還能判定學生會不會運用學到的知識、技能解決問題，解決問題的實際效果如何，促進學生反思學習過程，積累科學方法。從學的角度看，學生在學習的同時還能夠有“元認知”的機會，能夠反思自己的學習，基于反思規(guī)劃新的探究主題，預(yù)期新的學習成果。

　　參考文獻

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017:3.

　　[2] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯。北京：人民教育出版社，2001:169.

　　[3] 石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009(10)：49-50.

　　《小學科學角色體驗式探究任務(wù)設(shè)計》來源：《中小學教師培訓》，作者：馮毅

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