摘要：經(jīng)過近20年的研究與實踐，小學教育本科專業(yè)形成了高中起點四年制綜合培養(yǎng)、分科培養(yǎng)和中間培養(yǎng)三種人才培養(yǎng)模式和初中起點六年制“二·四”分段人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式在理論與實踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。根據(jù)小學教育專業(yè)定位、小學教師專業(yè)標準和小學教育發(fā)展實際，改革目前的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、完善專業(yè)才培養(yǎng)內(nèi)容、改進專業(yè)人才培養(yǎng)策略、健全專業(yè)人才培養(yǎng)制度和加強專業(yè)人才培養(yǎng)評價等。

　　關鍵詞：小學教育;人才培養(yǎng);模式;現(xiàn)狀;改革

　　1997年，教育部提出將小學教育專業(yè)納入普通高等教育的范疇，并成立“培養(yǎng)本�？茖W歷小學教師專業(yè)建設研究”課題立項組;1998年，教育部批準南京師范大學與南京曉莊師范學校開始聯(lián)合試辦本科學歷的小學教育專業(yè);1999年，教育部正式批準東北師范大學、首都師范大學、上海師范大學、天津師范大學等設立小學教育本科專業(yè)，并同年開始招生，標志著小學教育專業(yè)已經(jīng)成為我國高等教育體系中的一個正式專業(yè)。經(jīng)過近20年的研究與實踐，我國小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在理論與實踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。研究和改革我國目前的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建真正適應小學教育、小學兒童和小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，仍然是擺在我們面前的重大課題。

　　一、小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

　　自從1999年開始正式設立小學教育本科專業(yè)至今，全國已有近百所高等師范院校開辦了小學教育本科專業(yè)，其培養(yǎng)模式歸納起來有兩大類：

　　(一)高中起點四年制小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　目前，在全國已開辦小學教育本科專業(yè)的高等師范院校中，高中起點四年制小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式代表性的有三種：

　　1.綜合培養(yǎng)模式。這是一種不分學科、專業(yè)方向，綜合性培養(yǎng)小學教師的模式，以東北師范大學、杭州師范大學為代表。該模式目標定位為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，能勝任多門學科教學需要的小學教師;在課程設置上，與小學語文、數(shù)學、科學、品德與生活或社會等主要學科有關的課程，以及通識類、教育類和技能類課程所占的比例比較大;培養(yǎng)的學生，特點是“寬”而“不深”。

　　2.分科培養(yǎng)模式。這是一種針對小學開設的學科，分專業(yè)方向培養(yǎng)小學教師的模式，以首都師范大學、天津師范大學為代表。該模式目標定位為培養(yǎng)具有專門知識和技能，能勝任某門學科教學需要的小學教師;在課程設置上，主要是根據(jù)語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、科學、品德與生活或社會等專業(yè)方向來設置課程;培養(yǎng)的學生，特點是“深”而“窄”。

　　3.中間培養(yǎng)模式。這是一種即介于上述兩種模式之間，既分科，又綜合培養(yǎng)小學教師的模式，即采取文理分科，實施文科綜合、理科綜合培養(yǎng)小學教師的模式，以上海師范大學、湖南第一師范學院為代表。該模式目標定位為培養(yǎng)具有文科或理科綜合素質(zhì)，能主要勝任中文與社會或數(shù)學與科學教學需要的小學教師;在課程設置上，按文科和理科方向來設置課程，文科方向偏重中文和社會方面的內(nèi)容，理科方向偏重數(shù)學與科學方面的內(nèi)容;培養(yǎng)的學生，特點是“較寬”而“較深”[1]。

　　這三種模式雖然各有所長，反映了小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的不同取向，但在實踐中也存在著許多不足，沒有處理好小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與原中師培養(yǎng)模式、“小教大專”的關系;綜合培養(yǎng)與分科培養(yǎng)、“博”與“專”的關系;教育類課程與學科類課程、科學類課程與人文類課程、理論課與實踐課的關系;學術性與師范性、學術能力與職業(yè)技能的關系，因而，培養(yǎng)的學生整體上教師基本功不扎實。

　　(二)初中起點六年制小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　2010年，經(jīng)教育部批準，湖南第一師范學院率先在全國開展初中起點六年制小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點，并同年按漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、英語、科學教育、思想政治教育、教育技術學、音樂學、美術學、體育教育等專業(yè)方向開始招生。2014年，報教育部批準，小學教育專業(yè)各方向改為小學教師教育漢語言文學、數(shù)學與應用數(shù)學、英語、科學教育、思想政治教育、教育技術學、音樂學、美術學、體育教育等專業(yè)。

　　初中起點六年制小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取“二·四”分段學制，前兩年主要完成中學階段的教育，后四年進入大學階段的專業(yè)教育，中間要經(jīng)過學籍轉(zhuǎn)換考試;在課程設置上，前兩年以高中階段的主要課程(內(nèi)容低于高中階段的內(nèi)容)和教師技能課程為主，后四年主要開設專業(yè)方面的課程;培養(yǎng)的學生，可塑性強，教師基本功扎實，實踐操作能力強，但知識底蘊尚嫌不足，生源質(zhì)量難以保證。

　　二、小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

　　(一)小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)

　　歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，必須要有理論與實踐依據(jù)。

　　1.小學教育專業(yè)定位

　　專業(yè)定位是專業(yè)建設的起點。“小學教育本科專業(yè)應定性在‘教育’，定向在‘小學’，定格在‘本科’”[2]。這“三定”，分別從性質(zhì)、方向和層次三個方面對小學教育本科專業(yè)進行了定位，其體現(xiàn)了三個基本點：一是小學性，小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代小學教育發(fā)展需要的小學教師的專業(yè);二是本科性，小學教育本科專業(yè)既不同于其它以學科專業(yè)水平確定本科層次的師范大學專業(yè)，也不同于原中師和師專的初等教育專業(yè)，是具有小學教育獨特性的適應小學教師發(fā)展需要的本科水平的專業(yè);三是綜合性，小學教育本科專業(yè)不同于其它以學科命名的師范大學專業(yè)，是以小學教育命名的，因而具有綜合性，但這種綜合性不同于原中師和師專的初等教育專業(yè)的綜合性，是本科水平的綜合。概括來講，小學教育本科專業(yè)的定位是，培養(yǎng)本科水平的具有綜合專業(yè)素質(zhì)的小學教師。明確小學教育本科專業(yè)的定位，是開展高等師范院校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的前提。

　　2.小學教師專業(yè)標準

　　2012年頒布實施的《小學教師專業(yè)標準(試行)》，從“基本理念”“基本內(nèi)容”和“實施建議”三大方面對合格小學教師專業(yè)標準進行了架構，特別是在“基本內(nèi)容”架構上設置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，其中，“專業(yè)理念與師德”維度又下設四個領域、“專業(yè)知識”維度又下設四個領域、“專業(yè)能力”維度又下設五個領域，總共十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，總共設有五十八項基本要求。這雖然只是合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構，不是所有層次小學教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構，并且存在一些問題，但是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學教師專業(yè)素質(zhì)框架結(jié)構，為小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)。因此，《小學教師專業(yè)標準》是目前我國高等師范院校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)。

　　3.小學教育發(fā)展實際

　　21世紀以來，我國社會經(jīng)濟、科技文化的迅速發(fā)展，國家新型城鎮(zhèn)化的推進，九年義務教育的普及，基礎教育課程改革的深化，以及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，目前我國小學教育的發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)：一是小學“撤點并校”布局調(diào)整已基本完成，小學教育的發(fā)展由量的急需轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高;二是小學教育在國民教育體系中的基礎地位和人的發(fā)展中的奠基作用更加突出，小學教師必須具有自身獨特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，能勝任一門或幾門學科的教學;三是小學教師教學任務的安排分分科和綜合兩種，小學及其班級規(guī)模小的多數(shù)采取多學科的形式，而小學及其班級規(guī)模大的多數(shù)采取分科的形。小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，應當與小學教育的發(fā)展實際緊密聯(lián)系，適應現(xiàn)代小學教育發(fā)展對小學教師提出的要求。

　　(二)小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的措施

　　人才培養(yǎng)模式，簡單來說，就是指依據(jù)一定準則構建的人才培養(yǎng)的標準形式，主要包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)策略、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)評價等要素。小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不是對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的修修補補，而是要根據(jù)目前小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和改革依據(jù)，從人才培養(yǎng)模式的各構成要素上對模式進行科學地研究與改革。

　　1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。明確人才培養(yǎng)目標，是建構人才培養(yǎng)模式的第一步。專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是指培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)的專業(yè)人才的規(guī)格和質(zhì)量的總的設想或規(guī)定，即培養(yǎng)具有何種層次的哪些專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，一是要明確所要培養(yǎng)的專業(yè)人才的層次;二是要明確培養(yǎng)本層次專業(yè)人才所應具備的專業(yè)素質(zhì)。

　　根據(jù)“培養(yǎng)本科水平的具有綜合專業(yè)素質(zhì)的小學教師”這一專業(yè)定位，小學教育本科專業(yè)目前急需明確的問題是綜合專業(yè)素質(zhì)的本科水平如何體現(xiàn)。然而，到目前為止，教育界沒有形成共識，也沒有統(tǒng)一的評判標準，尚處于研究和探索之中。筆者認為，依據(jù)社會時代發(fā)展要求、小學教育發(fā)展特點和小學兒童發(fā)展特點，小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的小學教師，應該具備專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能等四大方面的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構，專業(yè)素質(zhì)本科水平體現(xiàn)在專業(yè)精神上要“高”、專業(yè)知識上要“寬”、專業(yè)能力上要“強”和專業(yè)技能上要“熟”。具體來講，培養(yǎng)的小學教師具有科學的專業(yè)理念、崇高的專業(yè)理想、高尚的專業(yè)道德、清晰的專業(yè)自我等專業(yè)精神，特別是具有科學的專業(yè)理念和清晰的專業(yè)自我;具備基本的兒童發(fā)展知識、廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識等專業(yè)知識，并在此基礎上能科學地認識把握教育教學規(guī)律;具有比較強的教育教學設計實施能力、班級課堂管理能力、校本課程開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、教育教學研究能力、人際溝通合作能力和教育工作反思創(chuàng)新能力等專業(yè)能力，特別是具有比較強的教育教學研究能力和教育教學工作反思創(chuàng)新能力;具有熟練的表達技能(主要包括口頭語言、書面語言和肢體語言等)、教學技能(主要包括備課、上課、說課、聽課和評課等)和藝體技能(主要包括視唱、書畫、舞蹈和體育等)等專業(yè)技能，并在此基礎上具有創(chuàng)造性將教育教學過程藝術化的水平[3]。因此，小學教育本科專業(yè)應以培養(yǎng)具備高尚專業(yè)精神、寬厚專業(yè)知識、較強專業(yè)能力和熟練專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)結(jié)構，既能勝任小學教育教學工作，又能從事小學教育教學研究的小學教師為總體目標。然后，在此總體目標下，再根據(jù)小學教育發(fā)展實際確定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標。

　　2.完善專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

　　專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容是指為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)選擇而納入專業(yè)人才培養(yǎng)活動的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀、世界觀等文化總體。學校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)出來，而課程主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和課本。高校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的確定，主要是開展課程編制，涉及到課程計劃的設計、課程標準的制定和教材的編寫，其中核心的問題是如何進行課程目標、課程內(nèi)容、課程類型、課程結(jié)構等課程設置。

　　在高等教育中，學校課程是根據(jù)人才培養(yǎng)目標來設置的，人才培養(yǎng)目標不同，課程設置不一樣。根據(jù)目前小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程設置上存在的問題和人才培養(yǎng)目標，完善目前的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，需要進一步完善課程內(nèi)容、課程類型和課程結(jié)構等的設置。在課程內(nèi)容設置上，要體現(xiàn)本科水平，重視課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系，特別是要重視從事小學教育教學工作的適切性內(nèi)容，增強與小學教育教學的直接聯(lián)系;在課程類型設置上，要以綜合為主，體現(xiàn)綜合培養(yǎng)，這種綜合不僅體現(xiàn)在通識類課程、教育類課程和學科類課程等類別上整體的綜合，也體現(xiàn)在它們各自內(nèi)部科類上的綜合，當然，綜合性設置并不排除適當偏重某一學科方向(數(shù)學、語文等)或一類方向(文科綜合、理科綜合等)，可以在綜合設置的基礎上進行分向設置;在課程結(jié)構設置上，要依據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標處理通識類課程、教育類課程和學科類課程等之間、科學類課程與人文類課程、理論課與實踐課、必修課與選修課等的比例關系，體現(xiàn)綜合性、統(tǒng)一性和選擇性。

　　3.改進專業(yè)人才培養(yǎng)策略

　　專業(yè)人才培養(yǎng)策略，是指為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實施專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)者開展專業(yè)人才培養(yǎng)活動所采用的途徑、方法、手段等。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象憑借這些策略，才能完成培養(yǎng)內(nèi)容和任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在高等教育中，學校專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要有課堂教學、課外實踐、班級管理、校園文化藝術活動等，其中，課外實踐主要包括課外活動、專業(yè)見習實習、社會實踐等，課堂教學是學校專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑。由于學校專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過課堂教學這一基本途徑來實現(xiàn)，因此學校專業(yè)人才培養(yǎng)的方法、手段主要涉及到教學的方法和手段。

　　針對目前小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，人才培養(yǎng)策略的選擇和運用，一是要以具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和內(nèi)容為依據(jù)，有利于小學教師的培養(yǎng);二是要樹立“以生為本，自主發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念[4]，把教育的對象變成自己教育自己的主體，使受教育的學生成為教育他自己的人;三是要把基本途徑和輔助途徑緊密結(jié)合起來，堅持課堂教學主陣地的同時，強化人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)，讓學生深入小學“臨床實踐”，獲得實實在在的實踐感悟;四是要以啟發(fā)式教學思想為指導，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法、手段有機結(jié)合起來，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，潤澤學生生命。

　　4.健全專業(yè)人才培養(yǎng)制度

　　專業(yè)人才培養(yǎng)制度，是指為確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，制定的有關專業(yè)人才培養(yǎng)的方案、規(guī)定等。它是專業(yè)人才培養(yǎng)活動順利開展的重要保障。高等教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)制度主要包括人才培養(yǎng)方案、修業(yè)制度、管理制度等，其中，修業(yè)制度主要包括修業(yè)年限、修業(yè)形式(學年制和學分制)等;管理制度主要包括教學管理制度、學生管理制度等。要規(guī)范小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)活動，確保小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)活動順利開展，就必須建立健全與小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的制度，形成完善的專業(yè)人才培養(yǎng)制度體系。

　　5.加強專業(yè)人才培養(yǎng)評價

　　評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷[5]。專業(yè)人才培養(yǎng)評價就是運用科學的技術手段，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會和個體需要程度作出價值判斷的活動。人才培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)人才培養(yǎng)評價的根本標準。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)效果進行評價，可以檢查人才培養(yǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的問題，找出人才培養(yǎng)的差距，明確人才培養(yǎng)的方向。

　　學校人才培養(yǎng)是一個從入口、過程到出口的統(tǒng)一整體，只有在每個環(huán)節(jié)上都采取有效的評價措施，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對小學教育本科專業(yè)而言，需要高等師范院校從入口、過程到出口“三關”上整體構建起人才培養(yǎng)的評價體系，加強專業(yè)人才培養(yǎng)評價。在入口上，可以通過高考、合作等方式方法，把好生源質(zhì)量關，把符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的學生選進高校;在培養(yǎng)過程中，可以通過考試考查、評價評定、測量等方式方法，對學生發(fā)展、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教師授課質(zhì)量、課程教材建設等進行評價，把好培養(yǎng)質(zhì)量關，確保不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標;在出口方面，可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)完成的標準，并以此標準對人才培養(yǎng)工作是否完成進行評價，同時加強社會反饋，改進人才培養(yǎng)工作，使小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代小學教育發(fā)展的要求。

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