摘要：經(jīng)過近20年的研究與實(shí)踐，小學(xué)教育本科專業(yè)形成了高中起點(diǎn)四年制綜合培養(yǎng)、分科培養(yǎng)和中間培養(yǎng)三種人才培養(yǎng)模式和初中起點(diǎn)六年制“二·四”分段人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)定位、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際，改革目前的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善專業(yè)才培養(yǎng)內(nèi)容、改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)策略、健全專業(yè)人才培養(yǎng)制度和加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)評價等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;人才培養(yǎng);模式;現(xiàn)狀;改革

　　1997年，教育部提出將小學(xué)教育專業(yè)納入普通高等教育的范疇，并成立“培養(yǎng)本�？茖W(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)研究”課題立項(xiàng)組;1998年，教育部批準(zhǔn)南京師范大學(xué)與南京曉莊師范學(xué)校開始聯(lián)合試辦本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè);1999年，教育部正式批準(zhǔn)東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，并同年開始招生，標(biāo)志著小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)成為我國高等教育體系中的一個正式專業(yè)。經(jīng)過近20年的研究與實(shí)踐，我國小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。研究和改革我國目前的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建真正適應(yīng)小學(xué)教育、小學(xué)兒童和小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，仍然是擺在我們面前的重大課題。

　　一、小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

　　自從1999年開始正式設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)至今，全國已有近百所高等師范院校開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)，其培養(yǎng)模式歸納起來有兩大類：

　　(一)高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　目前，在全國已開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的高等師范院校中，高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式代表性的有三種：

　　1.綜合培養(yǎng)模式。這是一種不分學(xué)科、專業(yè)方向，綜合性培養(yǎng)小學(xué)教師的模式，以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表。該模式目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，能勝任多門學(xué)科教學(xué)需要的小學(xué)教師;在課程設(shè)置上，與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活或社會等主要學(xué)科有關(guān)的課程，以及通識類、教育類和技能類課程所占的比例比較大;培養(yǎng)的學(xué)生，特點(diǎn)是“寬”而“不深”。

　　2.分科培養(yǎng)模式。這是一種針對小學(xué)開設(shè)的學(xué)科，分專業(yè)方向培養(yǎng)小學(xué)教師的模式，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表。該模式目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有專門知識和技能，能勝任某門學(xué)科教學(xué)需要的小學(xué)教師;在課程設(shè)置上，主要是根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、品德與生活或社會等專業(yè)方向來設(shè)置課程;培養(yǎng)的學(xué)生，特點(diǎn)是“深”而“窄”。

　　3.中間培養(yǎng)模式。這是一種即介于上述兩種模式之間，既分科，又綜合培養(yǎng)小學(xué)教師的模式，即采取文理分科，實(shí)施文科綜合、理科綜合培養(yǎng)小學(xué)教師的模式，以上海師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院為代表。該模式目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有文科或理科綜合素質(zhì)，能主要勝任中文與社會或數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)需要的小學(xué)教師;在課程設(shè)置上，按文科和理科方向來設(shè)置課程，文科方向偏重中文和社會方面的內(nèi)容，理科方向偏重數(shù)學(xué)與科學(xué)方面的內(nèi)容;培養(yǎng)的學(xué)生，特點(diǎn)是“較寬”而“較深”[1]。

　　這三種模式雖然各有所長，反映了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的不同取向，但在實(shí)踐中也存在著許多不足，沒有處理好小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與原中師培養(yǎng)模式、“小教大專”的關(guān)系;綜合培養(yǎng)與分科培養(yǎng)、“博”與“專”的關(guān)系;教育類課程與學(xué)科類課程、科學(xué)類課程與人文類課程、理論課與實(shí)踐課的關(guān)系;學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)術(shù)能力與職業(yè)技能的關(guān)系，因而，培養(yǎng)的學(xué)生整體上教師基本功不扎實(shí)。

　　(二)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　2010年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，湖南第一師范學(xué)院率先在全國開展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，并同年按漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、思想政治教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育等專業(yè)方向開始招生。2014年，報教育部批準(zhǔn)，小學(xué)教育專業(yè)各方向改為小學(xué)教師教育漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、思想政治教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育等專業(yè)。

　　初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取“二·四”分段學(xué)制，前兩年主要完成中學(xué)階段的教育，后四年進(jìn)入大學(xué)階段的專業(yè)教育，中間要經(jīng)過學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試;在課程設(shè)置上，前兩年以高中階段的主要課程(內(nèi)容低于高中階段的內(nèi)容)和教師技能課程為主，后四年主要開設(shè)專業(yè)方面的課程;培養(yǎng)的學(xué)生，可塑性強(qiáng)，教師基本功扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但知識底蘊(yùn)尚嫌不足，生源質(zhì)量難以保證。

　　二、小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

　　(一)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)

　　歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有實(shí)踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，必須要有理論與實(shí)踐依據(jù)。

　　1.小學(xué)教育專業(yè)定位

　　專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。“小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)定性在‘教育’，定向在‘小學(xué)’，定格在‘本科’”[2]。這“三定”，分別從性質(zhì)、方向和層次三個方面對小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)行了定位，其體現(xiàn)了三個基本點(diǎn)：一是小學(xué)性，小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要的小學(xué)教師的專業(yè);二是本科性，小學(xué)教育本科專業(yè)既不同于其它以學(xué)科專業(yè)水平確定本科層次的師范大學(xué)專業(yè)，也不同于原中師和師專的初等教育專業(yè)，是具有小學(xué)教育獨(dú)特性的適應(yīng)小學(xué)教師發(fā)展需要的本科水平的專業(yè);三是綜合性，小學(xué)教育本科專業(yè)不同于其它以學(xué)科命名的師范大學(xué)專業(yè)，是以小學(xué)教育命名的，因而具有綜合性，但這種綜合性不同于原中師和師專的初等教育專業(yè)的綜合性，是本科水平的綜合。概括來講，小學(xué)教育本科專業(yè)的定位是，培養(yǎng)本科水平的具有綜合專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師。明確小學(xué)教育本科專業(yè)的定位，是開展高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的前提。

　　2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　2012年頒布實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從“基本理念”“基本內(nèi)容”和“實(shí)施建議”三大方面對合格小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了架構(gòu)，特別是在“基本內(nèi)容”架構(gòu)上設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，其中，“專業(yè)理念與師德”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)知識”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)能力”維度又下設(shè)五個領(lǐng)域，總共十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，總共設(shè)有五十八項(xiàng)基本要求。這雖然只是合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，不是所有層次小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，并且存在一些問題，但是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)框架結(jié)構(gòu)，為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。因此，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是目前我國高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)。

　　3.小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際

　　21世紀(jì)以來，我國社會經(jīng)濟(jì)、科技文化的迅速發(fā)展，國家新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，九年義務(wù)教育的普及，基礎(chǔ)教育課程改革的深化，以及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，目前我國小學(xué)教育的發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)：一是小學(xué)“撤點(diǎn)并校”布局調(diào)整已基本完成，小學(xué)教育的發(fā)展由量的急需轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高;二是小學(xué)教育在國民教育體系中的基礎(chǔ)地位和人的發(fā)展中的奠基作用更加突出，小學(xué)教師必須具有自身獨(dú)特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，能勝任一門或幾門學(xué)科的教學(xué);三是小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的安排分分科和綜合兩種，小學(xué)及其班級規(guī)模小的多數(shù)采取多學(xué)科的形式，而小學(xué)及其班級規(guī)模大的多數(shù)采取分科的形。小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)教育的發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展對小學(xué)教師提出的要求。

　　(二)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的措施

　　人才培養(yǎng)模式，簡單來說，就是指依據(jù)一定準(zhǔn)則構(gòu)建的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)策略、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)評價等要素。小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不是對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要根據(jù)目前小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和改革依據(jù)，從人才培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素上對模式進(jìn)行科學(xué)地研究與改革。

　　1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，是建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的第一步。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)的專業(yè)人才的規(guī)格和質(zhì)量的總的設(shè)想或規(guī)定，即培養(yǎng)具有何種層次的哪些專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一是要明確所要培養(yǎng)的專業(yè)人才的層次;二是要明確培養(yǎng)本層次專業(yè)人才所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

　　根據(jù)“培養(yǎng)本科水平的具有綜合專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教師”這一專業(yè)定位，小學(xué)教育本科專業(yè)目前急需明確的問題是綜合專業(yè)素質(zhì)的本科水平如何體現(xiàn)。然而，到目前為止，教育界沒有形成共識，也沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，尚處于研究和探索之中。筆者認(rèn)為，依據(jù)社會時代發(fā)展要求、小學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)兒童發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師，應(yīng)該具備專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能等四大方面的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)素質(zhì)本科水平體現(xiàn)在專業(yè)精神上要“高”、專業(yè)知識上要“寬”、專業(yè)能力上要“強(qiáng)”和專業(yè)技能上要“熟”。具體來講，培養(yǎng)的小學(xué)教師具有科學(xué)的專業(yè)理念、崇高的專業(yè)理想、高尚的專業(yè)道德、清晰的專業(yè)自我等專業(yè)精神，特別是具有科學(xué)的專業(yè)理念和清晰的專業(yè)自我;具備基本的兒童發(fā)展知識、廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和堅實(shí)的教育專業(yè)知識等專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上能科學(xué)地認(rèn)識把握教育教學(xué)規(guī)律;具有比較強(qiáng)的教育教學(xué)設(shè)計實(shí)施能力、班級課堂管理能力、校本課程開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)研究能力、人際溝通合作能力和教育工作反思創(chuàng)新能力等專業(yè)能力，特別是具有比較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和教育教學(xué)工作反思創(chuàng)新能力;具有熟練的表達(dá)技能(主要包括口頭語言、書面語言和肢體語言等)、教學(xué)技能(主要包括備課、上課、說課、聽課和評課等)和藝體技能(主要包括視唱、書畫、舞蹈和體育等)等專業(yè)技能，并在此基礎(chǔ)上具有創(chuàng)造性將教育教學(xué)過程藝術(shù)化的水平[3]。因此，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具備高尚專業(yè)精神、寬厚專業(yè)知識、較強(qiáng)專業(yè)能力和熟練專業(yè)技能等專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，又能從事小學(xué)教育教學(xué)研究的小學(xué)教師為總體目標(biāo)。然后，在此總體目標(biāo)下，再根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際確定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

　　2.完善專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

　　專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入專業(yè)人才培養(yǎng)活動的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀、世界觀等文化總體。學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)出來，而課程主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課本。高校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的確定，主要是開展課程編制，涉及到課程計劃的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材的編寫，其中核心的問題是如何進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程結(jié)構(gòu)等課程設(shè)置。

　　在高等教育中，學(xué)校課程是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置的，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置不一樣。根據(jù)目前小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上存在的問題和人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善目前的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，需要進(jìn)一步完善課程內(nèi)容、課程類型和課程結(jié)構(gòu)等的設(shè)置。在課程內(nèi)容設(shè)置上，要體現(xiàn)本科水平，重視課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系，特別是要重視從事小學(xué)教育教學(xué)工作的適切性內(nèi)容，增強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的直接聯(lián)系;在課程類型設(shè)置上，要以綜合為主，體現(xiàn)綜合培養(yǎng)，這種綜合不僅體現(xiàn)在通識類課程、教育類課程和學(xué)科類課程等類別上整體的綜合，也體現(xiàn)在它們各自內(nèi)部科類上的綜合，當(dāng)然，綜合性設(shè)置并不排除適當(dāng)偏重某一學(xué)科方向(數(shù)學(xué)、語文等)或一類方向(文科綜合、理科綜合等)，可以在綜合設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行分向設(shè)置;在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要依據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)處理通識類課程、教育類課程和學(xué)科類課程等之間、科學(xué)類課程與人文類課程、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課等的比例關(guān)系，體現(xiàn)綜合性、統(tǒng)一性和選擇性。

　　3.改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

　　專業(yè)人才培養(yǎng)策略，是指為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)者開展專業(yè)人才培養(yǎng)活動所采用的途徑、方法、手段等。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象憑借這些策略，才能完成培養(yǎng)內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育中，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要有課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、班級管理、校園文化藝術(shù)活動等，其中，課外實(shí)踐主要包括課外活動、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等，課堂教學(xué)是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑。由于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)這一基本途徑來實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的方法、手段主要涉及到教學(xué)的方法和手段。

　　針對目前小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，人才培養(yǎng)策略的選擇和運(yùn)用，一是要以具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，有利于小學(xué)教師的培養(yǎng);二是要樹立“以生為本，自主發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念[4]，把教育的對象變成自己教育自己的主體，使受教育的學(xué)生成為教育他自己的人;三是要把基本途徑和輔助途徑緊密結(jié)合起來，堅持課堂教學(xué)主陣地的同時，強(qiáng)化人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入小學(xué)“臨床實(shí)踐”，獲得實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐感悟;四是要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法、手段有機(jī)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，潤澤學(xué)生生命。

　　4.健全專業(yè)人才培養(yǎng)制度

　　專業(yè)人才培養(yǎng)制度，是指為確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，制定的有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案、規(guī)定等。它是專業(yè)人才培養(yǎng)活動順利開展的重要保障。高等教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)制度主要包括人才培養(yǎng)方案、修業(yè)制度、管理制度等，其中，修業(yè)制度主要包括修業(yè)年限、修業(yè)形式(學(xué)年制和學(xué)分制)等;管理制度主要包括教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度等。要規(guī)范小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)活動，確保小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)活動順利開展，就必須建立健全與小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的制度，形成完善的專業(yè)人才培養(yǎng)制度體系。

　　5.加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)評價

　　評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷[5]。專業(yè)人才培養(yǎng)評價就是運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)手段，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會和個體需要程度作出價值判斷的活動。人才培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)人才培養(yǎng)評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評價，可以檢查人才培養(yǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的問題，找出人才培養(yǎng)的差距，明確人才培養(yǎng)的方向。

　　學(xué)校人才培養(yǎng)是一個從入口、過程到出口的統(tǒng)一整體，只有在每個環(huán)節(jié)上都采取有效的評價措施，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對小學(xué)教育本科專業(yè)而言，需要高等師范院校從入口、過程到出口“三關(guān)”上整體構(gòu)建起人才培養(yǎng)的評價體系，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)評價。在入口上，可以通過高考、合作等方式方法，把好生源質(zhì)量關(guān)，把符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的學(xué)生選進(jìn)高校;在培養(yǎng)過程中，可以通過考試考查、評價評定、測量等方式方法，對學(xué)生發(fā)展、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教師授課質(zhì)量、課程教材建設(shè)等進(jìn)行評價，把好培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，確保不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);在出口方面，可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)完成的標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)工作是否完成進(jìn)行評價，同時加強(qiáng)社會反饋，改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，使小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。

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