只有提前做好課前的準(zhǔn)備，才能更好地上好一堂課。對(duì)于教學(xué)的方式應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)同學(xué)們的興趣和性格特點(diǎn)去進(jìn)行，決不能一味地按照老師的想法去進(jìn)行。本文是一篇教改論文發(fā)表期刊投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的策略。
　　摘要 如何提高在語(yǔ)文課堂上的效率，很多教授的方法各有利弊，到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)令大多數(shù)人都接受的方式。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

　　關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文,教學(xué)效率

　　一、組織好課堂教學(xué)

　　教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。一個(gè)班級(jí)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。

　　研究表明：“集中注意、沒(méi)有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)性。”所以教師有必要運(yùn)用各種方式干預(yù)和制止這些個(gè)體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。用語(yǔ)言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個(gè)別交談，既不公開(kāi)指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。例如，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身在黑板上布置課題時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生互扔紙團(tuán)，教師可以利用自學(xué)或討論的時(shí)間直接對(duì)他們點(diǎn)明行為的錯(cuò)誤性，以使他們自覺(jué)。當(dāng)教師講課時(shí)，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯(cuò)誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。

　　我們還可以以非語(yǔ)言暗示來(lái)間接干預(yù)和制止學(xué)生的不良行為。通常是教師利用身體的某個(gè)部位對(duì)學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛(ài)，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)在座位上做小動(dòng)作，又擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)而抬頭，這時(shí)，教師可以邊講課邊對(duì)他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽(tīng)課;當(dāng)兩個(gè)學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們;當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時(shí)，教師可以提高嗓門(mén)，有意識(shí)地對(duì)著他們講課;當(dāng)大家都在激烈討論問(wèn)題，而有兩個(gè)同學(xué)在消磨時(shí)光時(shí)，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結(jié)果并加以鼓勵(lì)，再作出下一步思考的提示。這些非語(yǔ)言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見(jiàn)你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。”其優(yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去。

　　二、把握好教學(xué)語(yǔ)言的分寸

　　課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言。教師提問(wèn)不要過(guò)大，過(guò)于籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題要么無(wú)法找到切入點(diǎn)，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說(shuō)一氣。一位教師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問(wèn)：你了解了課文的什么內(nèi)容?學(xué)生一時(shí)也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面。在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題提得有一點(diǎn)大了。其實(shí)，老師還不如去問(wèn)學(xué)生：這篇課文寫(xiě)了楊梅的哪些方面?這樣也許會(huì)好一些。

　　三、設(shè)計(jì)好新穎有趣的導(dǎo)入

　　課堂時(shí)間只有短短的40分鐘，一堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要在這40分鐘之內(nèi)完成，一個(gè)良好的開(kāi)端是極其重要的，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的開(kāi)端要從一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而為這節(jié)課做一個(gè)積極的鋪墊。甚至可以說(shuō)，在一節(jié)課開(kāi)始前，導(dǎo)入設(shè)置的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。那么面對(duì)著如何開(kāi)好頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問(wèn)題，教師的作用就至關(guān)重要了。教師在備課的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，把握不同文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的導(dǎo)入方式。如果是一篇記敘文的話，課堂的開(kāi)端可以采用讓同學(xué)講故事的方式，來(lái)講述類(lèi)似于此文章內(nèi)容的一些故事，師生共同參與討論，在熱烈的討論氣氛中慢慢把學(xué)生引入主文，達(dá)到水到渠成的課堂效果;如果是游記，則可以讓學(xué)生利用地圖和已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容先查出這個(gè)旅游景點(diǎn)的具體地址，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論這個(gè)地方的氣候生態(tài)等的特點(diǎn)，或者讓去過(guò)那里旅游的同學(xué)講述自己的所見(jiàn)所聞所感。此時(shí)的教師充當(dāng)著導(dǎo)游的作用，誘導(dǎo)著學(xué)生去讀文章，看看作者所描述的情境是怎么樣的;如果是抒情的文章，則可以配合以音樂(lè)，憂(yōu)傷的或者歡快的，讓同學(xué)朗誦，把大家?guī)нM(jìn)入到作者所要描述的情境當(dāng)中，這樣不僅可以讓學(xué)生投入地去學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
　　教改論文發(fā)表期刊推薦《湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》是文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)術(shù)期刊，全年6期，逢雙月25日出版。于1980年9月創(chuàng)刊，自1992年面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN44—1344/G4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1006—4702�！墩拷瓗煼秾W(xué)院學(xué)報(bào)》為綜合版雙月刊(4期文科，2期理科)，每期144頁(yè)。文科主要反映文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法學(xué)、教育等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科的最新科研成果;理科主要反映數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、工農(nóng)業(yè)技術(shù)等自然科學(xué)各科的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。

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