在課堂之余，很多教師都會進(jìn)行教學(xué)分析和反思，尤其是對新的教學(xué)方法來說，教師更應(yīng)該去認(rèn)真反思，看看學(xué)生的接受程度。本文是一篇小學(xué)教育論文，主要論述了培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
　　摘 要：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，從實(shí)驗(yàn)材料、器材的選擇到實(shí)驗(yàn)方法步驟、注意事項(xiàng)，都逐步引導(dǎo)學(xué)生思考解決。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時(shí)，習(xí)得科學(xué)研究的方法，發(fā)展科學(xué)的思維，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué),探究活動,自主性,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　【教材簡析】

　　三年級第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究小草每天喝多少水?”的實(shí)踐活動，目的使學(xué)生親眼目睹植物需要水分的事實(shí)，加深對“水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水”的理解。

　　【學(xué)情分析】

　　三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程，第一單元中的動手環(huán)節(jié)比較簡單，是“玩”科學(xué)。第二單元是觀察和記錄，然后進(jìn)行比較等，探究“味”不濃。而第三單元的活動就有典型的“做”科學(xué)、探究過程了。但如何探究，學(xué)生幾乎是一竅不通的。因此，這個(gè)活動有一定難度。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：剛才我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動植物的生命活動中發(fā)揮著重要的作用。如何來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢?

　　生：可以用動物和植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　師：用哪種動物或者植物呢?

　　生：用螞蟻。

　　生：不行，水多了螞蟻會淹死。

　　生：用魚。

　　生：也不行。魚要游動，就要大盆，就看不出水面的變化了。

　　師：用小動物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，好像挺難施行的。怎么辦呢?

　　生：我覺得用植物比較好。

　　師：這個(gè)主意不錯(cuò)，我們就用比較常見的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧。用什么植物比較好呢?

　　生：可以用樹。

　　生：樹太大了，放在哪啊?

　　生：用花。

　　生：我覺得用小草更好。

　　師：你怎么會想到小草呢?

　　生：小草隨處可見，而且挖幾棵也沒關(guān)系，要是大家都用花做實(shí)驗(yàn)的話，得要挖多少花呀?

　　師：哦，我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。那一次實(shí)驗(yàn)挖多少棵小草呢?

　　生：一棵就夠了。

　　師：挖的時(shí)候要注意什么呢?

　　生：不能把小草的根弄斷了。

　　師：為什么呢?

　　生：把根弄斷，小草會死，就算不死，也吸收不到水。

　　師：怎么挖才能保證小草根部的完整性呢?

　　生：把周圍的土都挖上來，然后將土去掉就可以了。

　　師：怎么去掉土呢?

　　生：用手輕輕地拍打。

　　生：可以放在水里輕輕地洗一洗。

　　師：放在什么樣的容器里比較合適呢?

　　生：飲料瓶。

　　生：杯子。

　　師：這些容器確實(shí)都可以放，但是，要便于我們觀察水面的變化，應(yīng)該選擇什么樣的容器更合適些呢?

　　生：小一點(diǎn)的，只要能把小草的根部都放進(jìn)去就可以了。

　　師：都放進(jìn)去，放到什么位置合適呢?

　　生：讓小草的根部能接觸到容器的底部。

　　師：為什么?

　　生：這樣就能保證小草每天都吸收到水，直到容器里的水都沒有了為止。

　　師：那怎么觀察呢?如何知道水被小草吸收掉了呢?

　　生：看水面有沒有下降。

　　生：可以做一個(gè)紙條，寫上刻度，一看就知道了。

　　生：也可以直接用直尺量一量。

　　師：每天觀察到的數(shù)據(jù)要――

　　生：及時(shí)記錄下來。

　　師：為了觀察效果更加明顯，我們可以將小草放在陽光下�？墒沁@樣的話，水分會被陽光蒸發(fā)掉，如何保證這些水都是讓小草喝掉的，而不是被陽光蒸發(fā)掉的呢?

　　生(沉思片刻)：

　　用塑料袋包，水分不會蒸發(fā)掉。

　　生：包的時(shí)候把小草的葉子部分空在外面。

　　【教學(xué)反思】

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，如果老師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)一一告訴學(xué)生，他們也能完成實(shí)驗(yàn)，但是，這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，主動性肯定會大打折扣。教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

　　在本實(shí)驗(yàn)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)，都逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，與本課所學(xué)知識相結(jié)合，逐一解決了實(shí)驗(yàn)中的問題，學(xué)生的積極性高，參與面廣，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出合理的意見進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師充分尊重學(xué)生，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考。教師精講點(diǎn)撥，起到總結(jié)、概括、“畫龍點(diǎn)睛”的效果。如：學(xué)生從用動物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推翻后改為用植物，到用小草做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師語言寥寥無幾，只是在最后總結(jié)“我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的”，從而概括出選擇材料的方法。

　　在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討“怎樣保持小草根部的完整性”、“用什么容器?”、“如何放置?”、“怎么觀察?”、“如何使小草喝水的效果更明顯?”等問題。學(xué)生不合理、不完善的設(shè)計(jì)，教師并不急于否定，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這一切，都是在談話過程中完成的，沒有刻意“設(shè)計(jì)”的痕跡，而學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、注意事項(xiàng)等卻了解得很深入，可謂達(dá)到了教學(xué)的至高境界――“教學(xué)無痕”。所謂“磨刀不誤砍柴工”，實(shí)驗(yàn)前的充分備課，保證了實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，減少了實(shí)驗(yàn)中的失誤。

　　在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于提高學(xué)生自我意識，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α�動手能力和�?chuàng)造能力，也使科學(xué)探究在課堂上真正生根開花。
　　小學(xué)教育論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教研論叢》是由哈爾濱研究院主辦教育學(xué)術(shù)期刊。大16開本128頁，刊號：CN23-1586/G4，ISSN 2095-6517,郵發(fā)代號：14—352，公開發(fā)行。歡迎各類大中專院校和科研院所、中小學(xué)教學(xué)專家、學(xué)者、教師、社會、科學(xué)研究人員和管理人員踴躍投稿。

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