教師論文發(fā)表范文“理想課堂”建構的一種尺度
理想課堂是新教育的一種模式，是建立在兒童立場上的一種教育。新教育也越來越被人們熟知，很多教師也對理想課堂做了一些研究。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了“理想課堂”建構的一種尺度。
摘 要：將兒童立場作為理想課堂的建構尺度，以學習前置、意義尋繹、多元對話、運用拓展等方式，讓童真、情趣、靈動在課堂中直抵師生生命，共同張揚師生個性發(fā)展張力和生命成長活力。
關鍵詞：新教育,語文教學,理想課堂,兒童立場,建構,尺度
新教育聚焦理想課堂的建構，并清晰地描繪出課堂的理想狀態(tài)是“以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性”，從而折射出新教育理想課堂的核心理念是兒童立場。因此，筆者在新教育實踐中，將兒童立場作為理想課堂的建構尺度，讓課堂充滿童真，充滿情趣，充滿靈動，師生伴著愉悅的情緒體驗，在自主、合作、探究中發(fā)掘知識的內在魅力，從而實現(xiàn)理想課堂所追求的第三重境界，即實現(xiàn)“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。
一、學習前置，積蓄課堂能量與動力
建構主義將學習視為學生對知識的自我建構的過程。每一堂課的教學都不是從零開始的，學生原有的知識經驗是課堂教學的邏輯起點，學生知識儲備水平將決定其后續(xù)性學習的成效。為此，我們在理想課堂構建時，引入了“學習前置”的理念，通過先行嘗試、自主感悟的方式，激活、豐富學生的原有知識經驗，從而積蓄課堂教學能量，激發(fā)學習動機。
為了有效進行學習前置，教師要精心設計預習單。這必須吃透兩頭，一頭是教材，一頭是學生。因為只有關注學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習背景，才能分層布置，讓學生練得恰當、巧妙，對所學內容有更多期待。為了確保每個學生都能直接接觸問題與知識，在細讀文本中直奔重點，我們還要關注預習形式的變化，可讓學生在書中圈圈點點，可結合《課課練》《補充習題》中的習題，也可依據(jù)本文特色創(chuàng)編小報、資料介紹、畫人物關系圖、梳理多元話題等。這既符合學生喜新求異的心理，又能激起學生對知識的渴望。當然，為了使每個學生“各有所需”，教師還要示范引領，讓其明白預習步驟和方法，如“三到法”讀書、“提煉法”分段、“動筆法”批注、“網絡法”查閱、“問號法”質疑等，使每個學生逐步舉一反三，形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。
有布置必有檢查。課堂教學中的預習檢測，就是對獨立學習效果的修正與提升。課伊始，我們要善于變換花樣來檢測。例如寫詞語，可換成寫近義詞，根據(jù)意思寫詞語等方式，這樣讓學生覺得更有挑戰(zhàn)性。對于評比方式，我們可以用同桌互批的形式，讓學生對預習內容二度熟悉，也可用抽查展示的方式，引發(fā)學生的預習動力。相信雙線交替、多管齊下，就能讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，讓前置學習真正積淀學生的生命厚度，奏響課堂開啟的樂音。
二、意義尋繹，豐富精神體驗與表述
意義學習觀是現(xiàn)代最為重要的學習理論之一，人本主義的意義學習觀強調學習內容與個體之間發(fā)生意義連接。正如朱永新教授所闡述的那樣，如果課堂不能給學生以智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅，而只是讓他們成為一個容器而消極地接受、被動地應付，學生一定享受不到幸福完整的學習生活。這一語道出最成功的課是“學”的成功，課堂應是學生重現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、意義探尋演繹的經歷，是學生自己發(fā)掘知識這一偉大事物內在魅力，并探究出發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程。而意義尋繹，是指在課堂教學中，學生根據(jù)學程單自主探究，在不斷的設疑解惑中發(fā)展獨立閱讀和表達能力的一種教學活動方式。這種有針對性的思維訓練，是課堂教學的本質所在。它不僅能激發(fā)學生主動學習，在積極的探索實踐中獲得情感體驗，養(yǎng)成良好的樂思習慣，還是有利于學生“會學”的好辦法。所以，教師要最大限度地鼓勵學生通過意義尋繹實現(xiàn)個體的自主學習。
意義尋繹還包括思維品質培養(yǎng)的重要一環(huán)，那就是質疑問難，正如蘇霍姆林斯基所言，獲取知識――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問，因為疑問能激發(fā)求知的欲望。作為教師，我們要善于在不易覺察的知識交接點上推測學生會提哪些問題，引領學生經常問“為什么”、“怎么樣”、“有何根據(jù)”、“理由何在”。因為，要說清“是什么意思”，就得與文本對話，體味語言文字的精妙;要說清“有什么根據(jù)”，就得細究推演，感悟文本的真實內涵，這是一種極好的學習方法和思維方法。例如，教學《去打開大自然綠色的課本》一課，學生讀題質疑：為什么大自然是綠色的呢?大自然是一本怎樣的課本?我領著學生走進大自然盡情探索，孩子圍在一起交流眼中的大自然，思維在相互碰撞中走向縱深：綠色不只是自然的色彩，更涌動著生命的活力，洋溢著蓬勃的熱情。此時，我們來研討大自然是怎樣的課本，學生紛紛表達各自的精彩觀點，有的認為大自然是語文課本――“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”詩句無不讓自然的美流淌心田;有的認為大自然是音樂課本――“千里鶯啼綠映紅”、“自在嬌鶯恰恰啼”的民間音樂、“飛流直下三千尺”的激烈搖滾，都那么耐人尋味;有的認為是美術課本，因為它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是讓人嘆為觀止的景致。豐富的想象源于自主的探究、積極的交流，學生在自主探究中領略到學習的樂趣。這樣的課堂，讓每個學生創(chuàng)造性地思考文本，在質疑、尋疑、解疑中彰顯生命的主體意識。
課堂核心是學生的學習。為了讓每個學生真正會學習，在自主探究中經歷完整、清晰的學習過程，教師應該是一個真誠的探索者，更多地從個體學生的角度，為他們完整的獨立學習做謀劃，即設計任務明確、學法清晰的學程單。因為學程單越能直接指向學生的學習目標，越能針對學生的學習方法，學生自主學習的能力就越強，自主探究的意識就越濃。
三、多元對話，實現(xiàn)視域共享與融合
我們可以將課堂教學視為通過學生、教師及文本之間的對話，實現(xiàn)思維碰撞、心靈交流、視域共享與融合的動態(tài)過程。朱永新教授在構想理想課堂時，說過這樣的話：“理想課堂唯有展開人與知識、人與他者、人與自己的三重對話，才能讓課堂教學實現(xiàn)知識的復現(xiàn)，人的復活――師生生命的復活。”為此，新教育理想課堂倡導合作學習，通過自我觀點與他人觀點的交流分享，不斷生成新的生命意義。 為此，我們追求課堂上學生主體參與自我“塑造”過程，期待聽到更多的學生表達自己意見和看法的聲音。組建學習小組，引入互助機制、競爭機制，能促進學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的人際交往能力和合作學習能力。然而，縱觀某些形式主義的合作，其只有學生個人觀點的疊加，卻沒有絲毫的認識提升與深入。所以，小組合作的成功與否，取決于學生的參與度和融洽性的深淺，取決于學生是否積極對話交流，取決于學生討論后是否擁有思維共振與感情共鳴。同時，教師既要能勇敢“退”出，也要會適時“進”入，要走進學生的學習中，當好指導者、引導者、輔導者，讓學生的合作在補充、提問、交流中更有效。
為了使每個學生在學習中優(yōu)勢互補，博采眾長，獲得不同程度的發(fā)展，教師根據(jù)學生的知識、能力、性格諸方面的差異，合理組建學習小組，組內設小組長負責組織討論，記錄員負責記錄討論內容，匯報員負責匯總意見，評價員負責評價表現(xiàn)。為了讓學生真正將所思、所疑與大家分享，讓組與組之間相互學習、補充，激起思維碰撞的火花，可以對展示分享的形式作大膽的創(chuàng)新改革：每個學習小組繪制一張總評價表，評比要人人參與討論，交流要言之有序、言之有理、言之有情，展示要形式多樣。這樣，就能有效地訓練學生思維的條理性、嚴密性和表達的準確性、生動性。當學生有目的地去展示時，他們往往七嘴八舌、議論紛紛，學生的主動性、自主性得以充分發(fā)揮。當一組學生合作展示他們的作品時，我們要提醒其他同學認真聽、仔細想、大膽評，鼓勵其他組同學補充，甚至大膽質疑，通過討論修正觀點，進而形成更合理的觀點。這樣，學生的角色就轉為既是表述者又是傾聽者，既是參與者又是評價者，讓每個學生都在各展其才中有效提升、取長補短，在超越自我中提高多元合作的深度和廣度。
四、運用拓展，豐盈師生生活與生命
《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“運用”乃語文之特質、核心和終極目標，必須予以高度重視并付諸行動。我們要以教材為原材料，進一步展開課程，為學生的學習提供更寬廣的智力背景和大量實踐活動，讓學生在學習中經歷心靈滌蕩、思維錘煉、文字運用的過程，獲得認知感悟和情感體驗，從而有效培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的人文素養(yǎng)。
為了更好地迎合兒童崇尚好玩、喜好新鮮、追求快樂的天性，我們可以利用網絡來擴大學生的學習空間，多角度、多層次、多形式地為學生設計展示活動，讓他們成為展示活動的主角。例如，基于學生的需要，結合文體特點巧設情境，穿插當小導游、寫廣告語等創(chuàng)造性的有效學習，用精心構筑的某個“點”撥動學生的心弦，調動學生的情感，讓學生欣賞到多樣性的語言描寫和形象化的閱讀體驗所帶來的樂趣，與文本產生強烈的共鳴。教學《元日》這首古詩，我要求學生主動搜索資料，一下子點燃了他們主動參與的激情。學生搜集到吃團圓飯、守舊歲、貼對聯(lián)、掛紅燈、燃放爆竹等年俗，自己動手寫春聯(lián)、剪窗花、包元宵等，匯報時還用放鞭炮、敲鑼打鼓的微視頻來渲染氣氛。就這樣，學生在積極愉悅的思維狀態(tài)中內化知識、提升能力，把過年的傳統(tǒng)文化習俗在課堂上演繹得精彩紛呈，使《元日》再現(xiàn)了過年的氛圍，課堂回歸了真實的生活。
成尚榮先生認為：教師把目光投向“學習語言文字運用”，就是在關注和研究語文的特質�？梢姡m度拓展后結合生活加強遷移，方能促進閱讀的深度體驗，提升閱讀的思辨能力。課堂中，我們要找準語言訓練的“點”，并以此為原點進行深入式或輻射式運用拓展，促使學生的語文素養(yǎng)躍到一個更高層次。我們可借鑒文本有特色的表達方法，要求他們結合自己生活中的觀察作仿寫訓練，并引導他們在有效內化后舉一反三，達到我手寫我心、自如表達內心情感的學習境界，求得“于無法之中求得法，有法之后求其化”的教學效果。教學《愛如茉莉》一課時，我讓學生給自己感動的詞句作批注。學生從細節(jié)描寫中看到一個不顧自己生病，仍將爸爸放在第一位的好媽媽;從爸爸“直奔醫(yī)院……躡手躡腳地走、她一動我就醒了”等動作描寫讀出爸爸的心急如焚和照顧媽媽的無微不至;從“恬靜的微笑”這一心靈深處的情感流露看到了溫馨幸福的場景：學生緊扣觸動心弦的細節(jié)描寫讀出真情，感悟到生活細微中如茉莉般平淡無奇又純潔無暇的愛。這時，我抓住時機，順水推舟，讓學生描寫他們生活中類似的細節(jié)。學生仿照本文的細節(jié)描寫，讓平時熟悉的動作、語言、神情從筆端真實地流淌出來，愛融入生活的每一個細節(jié)。例如，當自己傷心難過時，媽媽的安慰;當自己饑腸轆轆時，奶奶送來的可口飯菜;當自己遇上難題時，朋友的攜手相助�？梢姡劢刮谋镜难哉Z表達形式的獨特和方法的精妙，能豐富孩子的閱讀積累，讓文本的描寫特色成為孩子今后表達的亮點。
總之，將兒童立場作為構筑新教育理想課堂的一種尺度，是新教育理念的最好體現(xiàn)，使我們的課堂富有情趣，靈動、多彩。這樣的課堂，不僅賦予學生、教師、教材靈動、鮮活的生命，而且激勵學生煥發(fā)出濃厚的學習興趣，感染教師揮灑強烈的創(chuàng)新教學激情，從而使課堂成為師生共同成長的生命歷程。在這個師生共贏的生命歷程中，共同盡情張揚著師生個性發(fā)展的張力和生命成長的活力。
教師論文發(fā)表期刊推薦《廣西師范大學學報》(哲學社會科學版)是以反映高校哲學社會科學研究成果為主的綜合性學術理論刊物，具有光榮的傳統(tǒng)和悠久的歷史。它創(chuàng)刊于1957年8月25日，當時刊名為《科學論文集》，為文理科綜合版。1959年，《科學論文集》改名為《廣西師院》，并成立了第一屆學報編輯委員會。1960年改回《科學論文集》，文革后被迫�？�，1972年復刊，又名《廣西師院》。
