通過圖文并茂的繪本讀物培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力，有助于幫助幼兒從簡單的口頭語言過度到系統(tǒng)的、規(guī)范的書面語言，有助于綜合培養(yǎng)幼兒的語言能力、思維、想象力以及個性和良好的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機，提升幼兒的語言能力。

　　摘要：幼兒園的小朋友處于語言發(fā)展的啟蒙期，也是其語言教育最為關(guān)鍵的時期，因此，語言教學(xué)在幼兒園教學(xué)中是至關(guān)重要的。而繪本通過連貫的一組畫面闡述故事，讓孩子們在鮮艷的圖片中感受到一個完整的故事情節(jié)，圖片精美，文字精煉，吸引孩子注意的同是也起到良好的語言啟發(fā)作用。本文首先闡述了優(yōu)秀繪本的功能，進(jìn)而分析了如何在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用繪本，啟發(fā)幼兒的思維和語言能力。

　　關(guān)鍵詞：論文發(fā)表,優(yōu)秀繪本,幼兒園,語言教學(xué)

　　一、優(yōu)秀繪本在幼兒語言能力中的作用

　　首先，優(yōu)秀的繪本作品將造型豐富、色彩鮮艷的圖片和優(yōu)雅有趣的文字兩種表現(xiàn)形式綜合起來，能夠為幼兒營造一個有趣的、自然的、生動逼真的閱讀環(huán)境。幼兒帶著興趣在輕松有趣的環(huán)境中閱讀圖畫故事，一方面可以豐富幼兒口語經(jīng)驗，另一方面也有助于幼兒形成與書本對話的經(jīng)驗，通過自己已經(jīng)掌握的口頭語言來獨立思考閱讀的畫面和文字，養(yǎng)成獨立思考獨立閱讀的好習(xí)慣，這些都有助于幼兒語言表達(dá)能力的提高。

　　其次，幼兒的語言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對于幼兒“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學(xué)對幼兒內(nèi)化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。同時，優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

　　最后，優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運用的機會。

　　二、優(yōu)秀繪本在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)科學(xué)合理的選擇適宜的繪本材料

　　選擇繪本要適合幼兒的年齡特點。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。大班孩子的審美程度已經(jīng)發(fā)展到完整形象及細(xì)節(jié)的感受。即“對較為深沉寓意的感知和理解;對形式美特征的感知和理解;對藝術(shù)形式審美特征復(fù)雜化的追求增加了許多”。因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)是語言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動有趣、語言和情節(jié)多重復(fù)。幼兒可以預(yù)測情節(jié)發(fā)展走向，結(jié)局是圓滿的。

　　選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的讀本。教師應(yīng)征求孩子們的意見和建議，選擇他們喜歡的讀本，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和主動性，也更有利于幼兒理解。而且，繪本讀物內(nèi)容要與幼兒生活的情景相關(guān)聯(lián)。幼兒的心理認(rèn)知特點決定了只有與其生活情景緊密相連的事物才能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，并逐步增強幼兒的社會交往能力如來自日本慶子・凱撒茲的《小老鼠和大老虎》就是這樣的讀物。其情節(jié)與人物都較符合幼兒的心理特征，因此頗受孩子們的歡迎。

　　(二)通過繪本講解吸引幼兒參與語言表達(dá)活動

　　在開展繪本閱讀教學(xué)活動前，認(rèn)真解讀兒童圖畫書是教師備課時的重要環(huán)節(jié)。教師只有精細(xì)地解讀繪本，才能準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學(xué)過程。

　　創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語言環(huán)境，鼓勵幼兒與教師同伴交流。組織幼兒欣賞作品時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺�？梢愿�好的幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。在觀察圖畫書時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會怎樣去觀察，讓幼兒學(xué)會除了觀察還要學(xué)會認(rèn)知和探究，與老師和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問題。加深對繪本內(nèi)容的認(rèn)識。同時鍛煉了幼兒語言的表達(dá)能力和與同伴交往的能力。

　　(三)創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境

　　幼兒園環(huán)境設(shè)計時要充分考慮各方面的因素，充分利用樓道、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀氛圍。除了在墻上做一些精美的故事畫面，教師還可以就近提供與此相關(guān)的信息欄及可供自由表達(dá)的筆、紙等材料。教師在布置環(huán)境時還要大量采用幼兒的作品與信息，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)幼兒閱讀的原動力。此外，我們將文字自然地融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：將在文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的文字盡量配在材料標(biāo)志說明、主題網(wǎng)絡(luò)展示之中，使幼兒感受文字環(huán)境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

　　教師要認(rèn)真研究創(chuàng)設(shè)適合本版孩子特點的環(huán)境，形成獨特的班級閱讀文化。教師還要定期將精心挑選出的一些富有審美情趣和現(xiàn)代意義的精品繪本介紹給孩子。

　　(四)發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　良好的閱讀習(xí)慣能夠影響幼兒的終身發(fā)展。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相宜的規(guī)則是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段，教師要在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的設(shè)置與執(zhí)行，有目的、有計劃地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教師要根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒了解規(guī)則、理解規(guī)則、記憶規(guī)則。為了便于幼兒記憶規(guī)則，可以將幼兒閱讀規(guī)則編成兒歌輕松傳遞給幼兒。幼兒的年齡特點決定了其專注力與堅持性較短，需要成人不斷鼓勵，并給予孩子時間去“消化”規(guī)則，老師不能急于求成。如幼兒在活動中出現(xiàn)了不守規(guī)則的情況，老師可以用眼神提醒幼兒，讓幼兒自己去改正。

　　良好的閱讀習(xí)慣不可能一下就能養(yǎng)成，尤其是幼兒正處于學(xué)習(xí)社會規(guī)范的階段，倘若規(guī)則時時變動，規(guī)則的作用便容易被弱化，幼兒對規(guī)則的遵守也會出現(xiàn)反復(fù)的情況。為此，教師可以與家長一起建立長效管理機制，形成教育合力，在實踐中不斷強化兒童的規(guī)則意識，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、結(jié)論

　　早期繪本閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0―6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。早期繪本閱讀的價值更能提高幼兒的語言表達(dá)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　辛艷.繪本教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng).城市建設(shè)理論研究.2012.31

　　王紅蘭.利用繪本提高幼兒園大班的語言表達(dá)能力.新課程學(xué)習(xí).2012.12

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