小學語文閱讀教學是更好的培養(yǎng)學生感悟語言、提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因此閱讀教學是小學語文教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

　　摘要：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可以這樣說，閱讀是貫穿整個小學階段的重要學習方法。然而，相對我們農(nóng)村小學而言，閱讀教學仍存在一定的難度。在教學過程中，由于教師自己的主觀意識覺得農(nóng)村孩子閱讀面相對狹窄，因此在教學過程中往往只注重知識的傳授，而忽視了學生在閱讀中的自我感悟。這樣，學生對課文的理解往往烙上了老師深深的印記，缺失了自己獨特的感悟。本文將從三個方面闡述我自己是如何開展農(nóng)村閱讀教學的。

　　關鍵詞：資源導刊文章例文下載,讀中悟,悟中讀

　　引言

　　許多農(nóng)村教師由于受到教學環(huán)境及教學資源的影響，在教學過程中，往往采取的是淺嘗即止的閱讀方法：師范讀、師領讀、學生自讀、同桌互讀，分小組讀等各種形式，而這一切都是在老師的引導下開展的，下面我將從三個方面談談在農(nóng)村如何開展閱讀教學：

　　一、自讀中感悟，要有“量”的積累

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。“讀”是小學語文閱讀教學的永恒主題。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為學生沒有掌握讀書的方法，一節(jié)課就40分鐘，如果給太多的時間讓他們?nèi)プx，那我的教學任務如何完成呢？于是，在學生沒有充分的閱讀之前，教師就對文章進行分析（包括字、詞、句、段、篇。），由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識還只流于表面。此時的學生只是一個傾聽者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是代表老師個人的思想感情。這樣做的結果，學生要么看似在聽，要么思想早已開小差，整節(jié)課下來，學生可能除了課本知識外，其余毫無收獲，有的甚至課本知識都沒有掌握，這樣的一節(jié)課可謂是失敗至極。這都是由于教師所給學生閱讀的時間太少，學生根本沒有融入到課本中去，何來更深的理解，連理解都談不上，何談收獲。因此在平時的教學中，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀理解，一定要把讀書、思考的時間還給學生，讓他們多讀讀書，讓學生通過所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要充當學生的引導者、領路人。

　　二、精讀中領悟，重在“活學巧用”

　　如教學《黃河是怎樣變化的》一課時，因為這是一篇科普性文章，相對農(nóng)村學生而言，理解起來有一定的難度。因此，在初步分析了課文及知識拓展后，我問道：黃河一開始就是這樣的嗎？學生一致回答不是，但當問到為什么會變成現(xiàn)在這樣時，大多數(shù)學生不能完整地進行回答。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時我對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身探究的經(jīng)歷，或許就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)身即忘的結果。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找相關句子，并有感情地朗讀這些語句，等學生有了一定理解后，讓學生展開想象，想象黃河心里在想什么？他會對人類說些什么？我們應該怎么做？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，站在黃河的角度，從而深刻地體會到“保護母親河，是我們每個公民都應盡的義務。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

　　三、誦讀中抒情，激發(fā)情感火花

　　學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，他們的語文知識能不豐富嗎？語文閱讀能力能不提高嗎？因此教師一定要多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。

　　四、《觸摸春天》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在理解課文的基礎上，談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中安靜的情感世界，讀得極富感情，在學完課文后，我引導學生說出自己想對安靜說的話，學生所表達出的既有感情又有深度。這就是情感的交流，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結果。

　　結語：

　　閱讀是學生的個性化行為，教學過程中應突出學生的主體地位，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟。““學起于思，思起于疑。”閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。

　　參考文獻：

　　[1]《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》

　　[2]《小學語文教師用書》

　　[3]《課堂教學藝術》安徽教育出版社程志宏李本和著

　　[4]《小學語文新課程標準》

　　[5]《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，2000年版韓雪屏著

　　[6]《新課程語文教學論》，人民教育出版社，2006年版潘新和主編

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