小學(xué)語文閱讀教學(xué)是更好的培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

　　摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可以這樣說，閱讀是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)方法。然而，相對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)而言，閱讀教學(xué)仍存在一定的難度。在教學(xué)過程中，由于教師自己的主觀意識(shí)覺得農(nóng)村孩子閱讀面相對(duì)狹窄，因此在教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在閱讀中的自我感悟。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解往往烙上了老師深深的印記，缺失了自己獨(dú)特的感悟。本文將從三個(gè)方面闡述我自己是如何開展農(nóng)村閱讀教學(xué)的。

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　　引言

　　許多農(nóng)村教師由于受到教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源的影響，在教學(xué)過程中，往往采取的是淺嘗即止的閱讀方法：師范讀、師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、同桌互讀，分小組讀等各種形式，而這一切都是在老師的引導(dǎo)下開展的，下面我將從三個(gè)方面談?wù)勗谵r(nóng)村如何開展閱讀教學(xué)：

　　一、自讀中感悟，要有“量”的積累

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的永恒主題。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為學(xué)生沒有掌握讀書的方法，一節(jié)課就40分鐘，如果給太多的時(shí)間讓他們?nèi)プx，那我的教學(xué)任務(wù)如何完成呢？于是，在學(xué)生沒有充分的閱讀之前，教師就對(duì)文章進(jìn)行分析（包括字、詞、句、段、篇。），由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)還只流于表面。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)傾聽者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是代表老師個(gè)人的思想感情。這樣做的結(jié)果，學(xué)生要么看似在聽，要么思想早已開小差，整節(jié)課下來，學(xué)生可能除了課本知識(shí)外，其余毫無收獲，有的甚至課本知識(shí)都沒有掌握，這樣的一節(jié)課可謂是失敗至極。這都是由于教師所給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，學(xué)生根本沒有融入到課本中去，何來更深的理解，連理解都談不上，何談收獲。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀理解，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。

　　二、精讀中領(lǐng)悟，重在“活學(xué)巧用”

　　如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇科普性文章，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。因此，在初步分析了課文及知識(shí)拓展后，我問道：黃河一開始就是這樣的嗎？學(xué)生一致回答不是，但當(dāng)問到為什么會(huì)變成現(xiàn)在這樣時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能完整地進(jìn)行回答。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)我對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身探究的經(jīng)歷，或許就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)身即忘的結(jié)果。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找相關(guān)句子，并有感情地朗讀這些語句，等學(xué)生有了一定理解后，讓學(xué)生展開想象，想象黃河心里在想什么？他會(huì)對(duì)人類說些什么？我們應(yīng)該怎么做？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，站在黃河的角度，從而深刻地體會(huì)到“保護(hù)母親河，是我們每個(gè)公民都應(yīng)盡的義務(wù)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

　　三、誦讀中抒情，激發(fā)情感火花

　　學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，他們的語文知識(shí)能不豐富嗎？語文閱讀能力能不提高嗎？因此教師一定要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。

　　四、《觸摸春天》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母惺�，并引�?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中安靜的情感世界，讀得極富感情，在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己想對(duì)安靜說的話，學(xué)生所表達(dá)出的既有感情又有深度。這就是情感的交流，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

　　結(jié)語：

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟。““學(xué)起于思，思起于疑。”閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

　　[2]《小學(xué)語文教師用書》

　　[3]《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社程志宏李本和著

　　[4]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　[5]《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，2000年版韓雪屏著

　　[6]《新課程語文教學(xué)論》，人民教育出版社，2006年版潘新和主編

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