2013年1月教育部出臺(tái)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（基教二[2013]1號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，對(duì)從小學(xué)到高中階段的書法教學(xué)用書的編寫提出了六條主要的指導(dǎo)性意見：其一，與現(xiàn)行語(yǔ)文及藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的原則；其二，體現(xiàn)書法教育的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、階段性和規(guī)范性；其三，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其四，書寫練習(xí)與書法審美、書法文化結(jié)合；其五，容量適當(dāng)、難易適度、循序漸進(jìn)；其六，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這六條建議雖然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但是表述較為籠統(tǒng)，缺乏操作性，也沒能具體區(qū)分小學(xué)、初中、高中教材在編寫原則上的差異。因此，作者結(jié)合長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)書法教育的調(diào)研了解，認(rèn)為編寫小學(xué)書法教材應(yīng)遵循適宜性、規(guī)范性、規(guī)律性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性等主要原則，才能真正使教材既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又保證提高小學(xué)書法教育整體的質(zhì)量。

　　【摘要】小學(xué)生在認(rèn)知能力、思維習(xí)慣上和成年人都有著較大的差異，在編寫小學(xué)書法教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)出更多的差異性、針對(duì)性和適應(yīng)性。本文針對(duì)小學(xué)書法教材的編寫，提出了適宜性、規(guī)范性、規(guī)律性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性共六條主要原則。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法,教材,編寫

　　一、適宜性原則

　　早在春秋時(shí)期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，對(duì)于小學(xué)年齡階段的書法教育來說，無論是開展教學(xué)還是編寫教材，都必須深入研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正做到有的放矢、事半功倍。

　　發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究表明，兒童的身心發(fā)展、智力發(fā)展的每個(gè)階段，都有自己觀察、解釋世界的獨(dú)特方式。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)看，少年兒童正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的“注意力不穩(wěn)定，時(shí)空知覺還很模糊，無意記憶占優(yōu)勢(shì)，形象思維較發(fā)展，他們感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)能力，從低級(jí)到高級(jí)是系統(tǒng)有序逐漸發(fā)展的”。[1]根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，在編寫教材時(shí)應(yīng)充分注意以下幾個(gè)方面。

　　第一，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，安排難度適宜的教學(xué)內(nèi)容。兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)能力、空間知覺能力還處于發(fā)展期。一些教學(xué)研究成果也表明，對(duì)于7～10歲的兒童來說，要他們用毛筆準(zhǔn)確表達(dá)出較為細(xì)微的用筆動(dòng)作，把握相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，都是非常困難的。[2]所以，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的年齡段來安排難度適宜的內(nèi)容，體現(xiàn)難易變化的階梯性。

　　第二，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，低年級(jí)兒童仍以形象思維來認(rèn)識(shí)事物為主。西方心理學(xué)專家皮亞杰就認(rèn)為，5～6歲的兒童還不能形成對(duì)空間位置與數(shù)量之間關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；到7～11歲時(shí)，其抽象思維才開始發(fā)展，能夠感知到物體的大小、距離、方向、角度、平行和長(zhǎng)度等幾何問題，但仍處在不完善的階段。所以，教材編寫時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生對(duì)點(diǎn)畫特征、結(jié)構(gòu)疏密、字形正斜、章法布局尚不具備良好的敏感度和把握能力的這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多設(shè)計(jì)一些有諸如量一量、比一比、畫字形外框、九宮格找點(diǎn)、添補(bǔ)筆畫等直觀體驗(yàn)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，來加深他們對(duì)書法的理解。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，兒童的注意力集中時(shí)間短，所以，教材應(yīng)充分考慮便于教學(xué)的原則，盡量不要讓兒童整堂課都在練字或都在聽教師講，在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的安排上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺、聽覺、動(dòng)覺等各種感官，讓小學(xué)書法教學(xué)做到聽、說、看、練、思的結(jié)合。

　　第三，教材還應(yīng)符合兒童的審美情趣。兒童的審美觀和成年人有著很大的差異，所以，教材編寫者和美術(shù)編輯應(yīng)結(jié)合兒童的審美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鮮明的圖片，使書籍裝幀符合兒童的審美習(xí)慣，不但能使教材能符合兒童的接受習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。

　　二、規(guī)范性原則

　　小學(xué)生處于識(shí)字、認(rèn)字階段，字帖中的不規(guī)范用字無疑會(huì)對(duì)他們正確使用漢字造成影響，所以，選用范字、例字時(shí)還必須做到美觀、實(shí)用、規(guī)范相結(jié)合。

　　第一，應(yīng)選擇書寫規(guī)范的字例。小學(xué)生正處于識(shí)字、認(rèn)字階段，而傳統(tǒng)的碑帖使用的是繁體字、異體字，甚至是錯(cuò)別字。對(duì)于這些不規(guī)范用字的現(xiàn)象，在選擇范字、例字時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免，即使要使用繁體字，也應(yīng)該用規(guī)范的簡(jiǎn)化字予以標(biāo)明。

　　第二，應(yīng)選擇端正美觀的正書為范本。從小學(xué)生的審美習(xí)慣看，端正、規(guī)矩的楷書和隸書，比起相對(duì)潦草的行書或草書更容易被小學(xué)生所接受和掌握。所以，在編選教材范本時(shí)，一定要選擇用筆相對(duì)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)勻稱、字態(tài)端莊的書體作為范本。

　　第三，要做到筆順的規(guī)范。筆順是小學(xué)生寫字教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，掌握正確的筆順規(guī)律對(duì)于良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。但從書法創(chuàng)作的角度看，一些書法家為了字形的美觀或書寫時(shí)的連貫，常會(huì)形成一些自己的筆順習(xí)慣。對(duì)此，《綱要》指出：“（筆順的）基本規(guī)則適用于絕大部分漢字的書寫，有少數(shù)漢字的書寫筆順不盡一致，教師可以靈活把握。行書、草書的書寫筆順變化較多，但也有規(guī)律可循，教學(xué)中需結(jié)合經(jīng)典碑帖予以指導(dǎo)。”所以，在書法教材編寫時(shí)，也應(yīng)把握遵守規(guī)范，適當(dāng)靈活的原則。

　　第四，要注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)、筆畫名稱、部首名稱使用上的規(guī)范性。在書法發(fā)展過程中，歷史上形成了許多叫法不盡相同的書法詞匯，僅“結(jié)構(gòu)”一詞，就有“結(jié)體”“結(jié)字”“字法”等同義詞匯，而一些書法教材不太注意用詞的規(guī)范性，甚至對(duì)書家的姓名也有名、字、號(hào)并用的情況（如蘇軾、蘇東坡、蘇子瞻等）。在筆畫名稱和部首稱謂上，這種不規(guī)范使用詞匯的情況更是多見，不但影響了書法教材的規(guī)范性、權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊，而且還嚴(yán)重影響了書法教材和語(yǔ)文教材的配套性。所以，講求名稱、術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性，也是書法教材編寫時(shí)必須遵循的基本規(guī)范。

　　第五，要注意書寫格式的規(guī)范性。我國(guó)的文字書寫順序經(jīng)歷了豎行到橫行、左行到右行的轉(zhuǎn)變，在古代文獻(xiàn)和碑帖中的行文習(xí)慣和今天有著顯著不同。此外，文體不同，書寫格式也有著較大的差別。在教材編寫過程中，對(duì)于那些和今天行文習(xí)慣、書寫格式不一樣的古代碑帖圖版，應(yīng)向小學(xué)生介紹講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生既能了解古代的書寫習(xí)慣，又能根據(jù)今天的習(xí)慣來安排自己的書寫格式。三、規(guī)律性原則

　　從小學(xué)書法課程安排每周1～2節(jié)的實(shí)際情況出發(fā)，能否利用極少的課程教學(xué)時(shí)間來取得更好的教學(xué)效果，對(duì)教材編寫者和書法教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，能否在書法教材中體現(xiàn)出規(guī)律性，使學(xué)生獲得舉一反三、將所學(xué)知識(shí)和技能有效遷移的能力，將會(huì)決定小學(xué)書法教學(xué)的最終效果。

　　第一，應(yīng)符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材編寫應(yīng)遵循從易到難、從局部到整體、從微觀到宏觀、從單一的動(dòng)作到復(fù)雜連貫的動(dòng)作、從模仿到獨(dú)立書寫的學(xué)習(xí)順序。

　　第二，應(yīng)體現(xiàn)書法理論知識(shí)的規(guī)律性。筆法、結(jié)構(gòu)、章法是小學(xué)書法教學(xué)中的核心內(nèi)容，有著極為嚴(yán)密的體系和龐大的知識(shí)量。僅以楷書筆法學(xué)習(xí)為例，“撇”就有“長(zhǎng)撇”“短撇”“蘭葉撇”“豎撇”“斜撇”“平撇”“回鋒撇”等多種寫法，如果采用一一講解、逐字練習(xí)的教學(xué)方式，書法課堂的課時(shí)量是絕對(duì)不夠的。從結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)來看，歷史上雖然不乏對(duì)楷書結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總結(jié)，如隋代智果的《心成頌》、唐代歐陽(yáng)詢的《結(jié)字三十六法》、明代李淳的《大字結(jié)構(gòu)八十四法》、清代黃自元的《楷書結(jié)構(gòu)九十二法》等，但是如果按照類似的體系來安排教材內(nèi)容，則顯得過于繁瑣細(xì)碎，不但不便于課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至還會(huì)使學(xué)生形成僵化的思維定勢(shì)。所以，小學(xué)書法教材在編寫時(shí)應(yīng)盡量避免在內(nèi)容上的貪多求全，應(yīng)做到提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)規(guī)律性，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。在教材中，應(yīng)以基本技能和知識(shí)為主線，講清楚基本方法和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本規(guī)律和變化方法。

　　第三，應(yīng)遵循技能習(xí)得的一般規(guī)律�，F(xiàn)代書法教學(xué)研究表明，書法技能形成的過程一般可以分為認(rèn)知定向、初步掌握技能和熟練掌握技能三個(gè)階段。[3]要真正使學(xué)生進(jìn)入熟練掌握技能的第三階段，首先應(yīng)該做到技能訓(xùn)練與培養(yǎng)觀察能力的有機(jī)結(jié)合。觀察范本（讀帖）既是書法學(xué)習(xí)的第一步，也是整個(gè)書法學(xué)習(xí)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，能否使學(xué)生養(yǎng)成既能把握整體，又能細(xì)心分析細(xì)節(jié)的觀察習(xí)慣，會(huì)直接影響書法教學(xué)的最終效果。所以，在教材中，既需要有較大比重的實(shí)際書寫訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，使書法教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、系統(tǒng)性原則

　　系統(tǒng)性也即體系性，對(duì)任何一套教材來說，都應(yīng)是必備的基本條件。然而，對(duì)于學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后、理論研究不夠深入、教學(xué)實(shí)踐還不夠充分的書法教育來說，要在書法教材中建立起一套較為完備的系統(tǒng)性還有一定的難度。此外，這種難度還體現(xiàn)在：首先，從書法學(xué)習(xí)觀念來說，學(xué)術(shù)界還沒有形成一套能夠達(dá)成共識(shí)的、相對(duì)完備的教學(xué)體系。僅從入門書體來看，就有唐楷入門、隸書入門、魏碑入門、篆書入門、趙體（或行楷）入門等觀點(diǎn)。其次，對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的次序安排仍存在著眾說紛紜的情況。再次，我國(guó)到目前為止還沒有一套正式的全國(guó)性小學(xué)書法教材，這使得教材在編寫過程中也難以獲得可供借鑒的系統(tǒng)范式。

　　針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)書法教材的系統(tǒng)性應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)層次上：第一，要與初中、高中書法教材配套，形成技法、理論上的體系性，使學(xué)生獲得科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，貫穿到各個(gè)階段的書法學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，小學(xué)教材各年級(jí)之間的教學(xué)內(nèi)容要能銜接，形成有連貫性、完整性的系統(tǒng)。第三，每一冊(cè)教材的框架結(jié)構(gòu)、章節(jié)安排、欄目設(shè)置應(yīng)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，以方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　總之，小學(xué)書法教材的體系性仍處于探索階段，還需要經(jīng)過多年的實(shí)際應(yīng)用，不斷總結(jié)研究，才能使之不斷完善，形成真正科學(xué)、合理、嚴(yán)密的體系。

　　五、直觀性原則

　　人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從感性認(rèn)識(shí)開始，逐漸才發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的。

　　長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，直觀的方法對(duì)小學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高都非常有效。直觀性的原則要求教材能通過各種直觀手段，不斷豐富學(xué)生的感性知識(shí)、審美感受和直接經(jīng)驗(yàn)，使之先形成直觀形象，再經(jīng)過一段時(shí)間的積累和消化最終形成一種歸納能力，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理解掌握的轉(zhuǎn)變。所以，在編寫教材時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)盡量做到通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了，避免過多的理論灌輸，盡量少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)；應(yīng)盡可能多配圖例，用圖文并茂的方式來適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；應(yīng)使用與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物，通過“類比”的方式，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，使筆畫、結(jié)構(gòu)的形態(tài)在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的形象，使他們獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)，加深理解（如在講“之”字時(shí)，提示同學(xué)們是不是像小船在海上航行，又像一只白天鵝在戲水）；此外，附上技法示范光盤以及和教學(xué)配套的掛圖、卡片、書法欣賞視頻、PPT課件等輔助材料，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容直觀性的重要途徑。

　　六、趣味性原則

　　小學(xué)生的活動(dòng)目的性相對(duì)較弱，他們從事某項(xiàng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)往往出于興趣。所以，興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分突出的推動(dòng)作用，是“推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)、最積極、最活躍、最突出的因素”。[4]

　　從小學(xué)生恒心差、注意力容易分散、做事情憑興趣等突出特點(diǎn)出發(fā)，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，在教材中應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性。而要體現(xiàn)書法教學(xué)的趣味性，關(guān)鍵在于能否從豐富的書法文化資源中，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些豐富多彩、趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，達(dá)到豐富小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，讓他們?cè)谶呁孢厡W(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中感受到書法學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

　　此外，小學(xué)生對(duì)口訣、順口溜特別敏感，所以在編寫教材時(shí)，應(yīng)盡可能將一些技法規(guī)律或要點(diǎn)編成朗朗上口的順口溜或歌謠，讓學(xué)生在快樂的吟唱中掌握書寫技巧。除此之外，通過欣賞名家作品、聽書法家故事、調(diào)查當(dāng)?shù)刂�名書法作品、為自己設(shè)計(jì)漂亮的簽名等活動(dòng)，不但能讓學(xué)生體會(huì)到書法藝術(shù)帶來的視覺享受和精神熏陶，而且還能使學(xué)生真正參與到豐富多彩的書法活動(dòng)當(dāng)中，做到寓教于樂，使小學(xué)生真正喜歡上書法。

　　總之，小學(xué)書法教材絕不能局限于枯燥的知識(shí)點(diǎn)介紹和乏味的寫字訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分發(fā)掘他們與生俱來的好奇心，并把這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　本文所提出的六條原則，只是小學(xué)書法教材編寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面。小學(xué)書法教材的編寫絕非看起來那么簡(jiǎn)單，要真正編寫出既符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，又符合書法教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀教材，還有很多值得大家深入探討研究的問題。

　　【注：本文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“云南省小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策”（課題編號(hào)：GY100038）的階段性研究成果�！�

　�。ㄗ髡邌挝唬簭�?jiān)旗V，大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院；孫亞娟，大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南大理，671003）

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][3]中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì).小學(xué)寫字教學(xué)手冊(cè)[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1999.

　　[2]陳文瑞.小學(xué)書法教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

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