本文是一篇小學音樂教育論文范文，論述了小學音樂教學中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學法，選自期刊《湖南師范大學學報》，同類期刊推薦　《吉林省教育學院學報》國際流行大16開本，160頁，每月20日出版。是由吉林省教育廳主管、吉林省教育學院主辦的公開出版發(fā)行的綜合性中文核心學術(shù)期刊，是吉林省一級期刊，全國優(yōu)秀教育學報。
　　摘要：本文依據(jù)奧爾夫音樂教學原理探討了小學音樂教學中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學法構(gòu)建科學的音樂教育體系，將音樂與舞蹈、動作及語言有機融合，展現(xiàn)音樂教育魅力，對引導學生主體參與到豐富音樂活動中，合理培養(yǎng)其創(chuàng)造性與綜合性并營造良好的教學效果有重要的實踐意義。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂,教學實踐,奧爾夫教學法

　　一、前言

　　奧爾夫是一位偉大的藝術(shù)家，其創(chuàng)設(shè)的兒童音樂教學法已成為當今最為著名，最具影響力的音樂教學體系之一。奧爾夫音樂教育原理體現(xiàn)為音樂教育的原本姓，即音樂是舞蹈、動作與語言的結(jié)合體，是自主的音樂形式，能為人們體驗并學會，因而也是適合兒童學習的。該理念是一個教育整體，主張讓孩子們進入豐富藝術(shù)世界中，音樂已不再是簡單的節(jié)奏與旋律的組合，而變成了與舞蹈、律動、戲劇表演乃至繪畫等各類視覺藝術(shù)緊密相連的集合體，可通過教師的科學引導關(guān)注聲源，展開傾聽、辨析及豐富的想象。也就是說基于奧爾夫的音樂教學模式并不追求音樂本身，而是將其作為一種媒介探尋人們遺失或喪失的本能以及心靈中最可貴的東西�；�于奧爾夫音樂教學方式的科學精髓本文以新課標為契機展開了面向?qū)W生、全面發(fā)展、激發(fā)主動的小學音樂素質(zhì)教育策略探析。

　　二、以節(jié)奏為主導，注重學生綜合性的培養(yǎng)

　　節(jié)奏可獨立表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，同時又是舞蹈、音樂及語言所共有的基因，因此我們可以節(jié)奏為契機，將三者進行融為一體的有效貫通，通過節(jié)奏在不借助他類器具的前提下通過肢體活動反應(yīng)出較強的直觀感覺，令孩子深刻感知及領(lǐng)會，有效降低音樂活動難度。在每一節(jié)音樂課程開始之前我們可以節(jié)奏引入，充分挖掘其與課程內(nèi)容的一致性，令其作為教學的生動前引。另外我們可將各類語言節(jié)奏、大自然、體態(tài)節(jié)奏及敲打出來的節(jié)奏合理運用于音樂課堂之中，在欣賞課利用樂器演奏、合奏、聲勢、舞蹈、合唱等音樂手段創(chuàng)設(shè)練習環(huán)節(jié)，從而既豐富活動形式、又統(tǒng)一欣賞效果。在歌唱課程中我們可科學運用奧爾夫教學法以歌詞道白節(jié)奏為切入點，啟發(fā)學生基于歌詞的合轍韻自由創(chuàng)作不同節(jié)奏，同時嘗試用打擊樂器調(diào)和伴奏，充分調(diào)動學生的多感官參與熱情。另外我們還可通過合理引導學生的舞蹈動作及創(chuàng)編律動，令他們自主創(chuàng)設(shè)打擊樂伴奏，在唱、伴奏及綜合的表演中強化良性音樂感受。

　　三、強化創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　即興演奏是奧爾夫教學方式的顯著特征，基于打擊樂器操作簡單、具有單純的和聲且伴奏聲韻的基礎(chǔ)為固定節(jié)奏等特征，完全可令小學生自主開展即興演奏，對培養(yǎng)學生的靈活性奏樂、自主創(chuàng)造能力及協(xié)同合作能力極為有利。實踐教學中我們可充分啟發(fā)學生依據(jù)課本插圖，合理引入生活中各類表現(xiàn)音樂的圖畫內(nèi)容，分組進行創(chuàng)編表演，科學用聲音編制各類豐富故事，從而令學生在自主參與的學習中豐富想象力、促進個性化發(fā)展，樹立自強、自尊及自信精神，強化對音樂藝術(shù)特性表現(xiàn)手法與基本結(jié)構(gòu)的感性認識并切實提升綜合創(chuàng)造能力。當然在音樂創(chuàng)作的練習階段，廣大教師應(yīng)對學生的自主創(chuàng)作成果給予充分鼓勵，可由朗讀入手，令學生合理選擇各類詞組作為節(jié)奏原形，并開展各類節(jié)奏的創(chuàng)作訓練，進而逐步引入小節(jié)、音調(diào)、節(jié)拍及旋律的練習創(chuàng)作，配合標準記譜法或?qū)W生們自主創(chuàng)新的實用記譜形式提升教學效果。

　　四、由本土文化出發(fā)，遵循學生學習需求

　　奧爾夫音樂教學方法的成功運用重在理念強化，其沒有一個標準規(guī)定的示范課程，而是科學引導人們依據(jù)本土文化合理融入音樂理念，從而為音樂教學創(chuàng)設(shè)無限的發(fā)展空間。在實踐教學中我們應(yīng)由本土出發(fā)，結(jié)合民族文化、民歌、語言、童謠甚至是方言，利用其容易被人們熟知、易于接受的通俗性、易懂性實施音樂教學，不局限于某一內(nèi)容形式、某一國家或某一時代，而應(yīng)從學生需求出發(fā)不斷創(chuàng)新，令他們真正懂得音樂的韻律節(jié)奏特征，深入了解音樂這一世界性語言，從而世代傳承、發(fā)揚光大。例如在教學實踐中我們可首先令學生在課后廣泛收集地方童謠，展開自編表演、配合樂器打擊伴奏進行有節(jié)奏的演唱或朗讀，融入特色方言，從而展現(xiàn)來源于本土的人性化音樂教學效果。

　　五、突出游戲性、寓教于樂，令學生在玩中學習

　　依據(jù)奧爾夫音樂教學法的相關(guān)元素性教育理念，科學的音樂教育應(yīng)主體展現(xiàn)育人這一核心，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在音樂教學內(nèi)容中我們應(yīng)有針對性引入易于被小學生接受的、帶有一定游戲性的學習素材。實踐教學中我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材合理引入奧爾夫理論體系中豐富的素質(zhì)培養(yǎng)游戲，令音樂教學不禁錮于學科本身、不僅僅包含對學生智力因素的科學開發(fā)，而是更加注重對學生創(chuàng)造力、想象力、結(jié)構(gòu)空間感、美感與敏銳洞察力、集中注意力及分散能力、記憶平衡能力、合作協(xié)調(diào)能力等綜合非智力因素能力的培養(yǎng)。載入游戲于音樂教材內(nèi)容中可令復雜的教學內(nèi)容得到合理分解并降低知識難度，令學生對游戲的濃厚興趣轉(zhuǎn)化為對音樂學習的自主能動性，從而在邊玩邊學的教學模式下提升主動參與意識及能力，增強對音樂學習的自信心。例如，我們可通過游戲形式開展節(jié)奏訓練，合理將教學內(nèi)容分解，引導學生先進行節(jié)奏練習，依據(jù)節(jié)奏朗讀，再進行拍腿、拍手練習，而后令三聲部同時開展，有效降低學習難度，令學生邊玩邊學習聲音、動作及節(jié)奏要點從而提升音樂學習能力及水平。

　　六、結(jié)語

　　基于奧爾夫教學方式的內(nèi)涵精髓我們只有深入探析，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗融入科學教學策略，從小學生的能力特征、性格特點出發(fā)廣泛開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的主觀能動性，樹立廣泛的音樂學習熱情才能最終切實提升小學音樂教學效果，為學生的綜合全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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