摘要：聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識。

　　關鍵詞：小學數(shù)學,生活化

　　《小學數(shù)學新課程標準》十分注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，要求學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識。因此在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數(shù)學的目的性，增強數(shù)學學習的趣味。

　　一、從生活導入，感受數(shù)學的存在

　　心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我在教學“小數(shù)的基本性質”這一節(jié)課時，課前布置學生到超市了解若干商品的價格標簽。一上課就讓學生匯報超市中各種商品的價格，根據(jù)學生的匯報板書：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……匯報完后我提出了這樣的問題：（1）商品的標簽為什么都是兩位小數(shù)？（2）像2.00元、10.50元、108.80元……這些標價，如果把小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否發(fā)生變化？對第一個問題學生都能很快解答，而對第二個問題學生展開了激烈的爭論：有的說，小數(shù)部分的“0”都去掉，不影響商品的價格，如2.00元就是2元；有的說，這樣不行，小數(shù)部分中間的“0”去掉，商品價格就發(fā)生變化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小數(shù)部分的“0”就變成5元5角了……在爭論中，我順水推舟：小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化，我們一起來學習小數(shù)的基本性質，就會知道正確的答案。這樣在學生熟悉的生活現(xiàn)實中引入課題，充分感受數(shù)學就在身邊，使數(shù)學與自己“零距離”，學起來才親切、不乏味。

　　二、結合生活經(jīng)驗，體會數(shù)學的妙處

　　“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數(shù)學。

　　如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

　　又如在“比例的意義和基本性質”教學中，我安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……

　　這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，學習“比例”，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　三、探討生活未知，激發(fā)數(shù)學興趣

　　現(xiàn)實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學的學習。這其中有許多他們不明白的數(shù)學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，進而逐步引導他們步入數(shù)學知識的殿堂，是數(shù)學“生活化”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：

　　在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學生再估算：一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元（10×10=100（角）錢，即大約要10元錢。）此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，帶20元錢才完全可以買回所要的水。”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

　　荷蘭數(shù)學教育家漢斯•弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源與現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。”總之，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學生興趣，何樂而不為呢？讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩、真正調動學生學習數(shù)學的積極性、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

　　參考文獻：

　　[1]教育部數(shù)學課程標準北京師范大學出版社2006

　　[2]黃斯琪《數(shù)學生活化)》2000年第08期

　　[3]楊志新課程教學基本策略開明出版社2005

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