[摘要]通過(guò)闡述探究式教學(xué)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、參與性和開(kāi)放性特點(diǎn)，提倡教學(xué)方式的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　�。坳P(guān)鍵詞］探究式教學(xué)教師引導(dǎo)能力培養(yǎng)
　　探究性學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它的價(jià)值在于突出學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題解決為核心，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，使教書(shū)與育人融為一體，體現(xiàn)了教育的根本宗旨。在開(kāi)展探究式教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了一些嘗試并有如下一些心得：
　　一、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生
　　在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作中,往往容易出現(xiàn)那些愛(ài)發(fā)言的、愿意表現(xiàn)的、有能力的學(xué)生表現(xiàn)積極,出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”,能多學(xué)的就學(xué)得越多,而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少,結(jié)果形成學(xué)習(xí)的"兩極",班級(jí)內(nèi)的差距越來(lái)越大。
　　其實(shí)，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，探究式學(xué)習(xí)不是面對(duì)個(gè)別的學(xué)生,而應(yīng)面對(duì)全體。應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì),尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì)、有信心地參與到探究中來(lái)。
　　在探究過(guò)程中,教師也要注意留心觀察每一個(gè)學(xué)生的行為,防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面,要注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生都分擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊才能和有特殊困難的學(xué)生,還要考慮抓住其他適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們一些專門適合他們水平的探究任務(wù)。
　　例如：在“滑動(dòng)摩擦力是否與接觸面積有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分工合作：有的負(fù)責(zé)拉彈簧秤，有的負(fù)責(zé)擺放摩擦塊，有的負(fù)責(zé)觀測(cè)彈簧秤的讀數(shù)變化，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。
　　二、 探究式教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
　　由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常有不同的表現(xiàn)，在探究者的群體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴資源。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，是當(dāng)前課改的主流，探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。
　　例如，在進(jìn)行“天體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，提出：“我們?cè)趺粗�道這衛(wèi)星速率v與繞行星運(yùn)行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)小組探究，眾說(shuō)紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結(jié)論卻都是正確的，有些小組雖然考慮的方法相同，得出了結(jié)論卻都是錯(cuò)誤的。正是通過(guò)這些不同的方法、不同觀點(diǎn)的比較，大家可以比較清楚地認(rèn)識(shí)研究v與r間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著、參與著，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　探究性教學(xué)活動(dòng)中若能適時(shí)安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師不斷監(jiān)控，及時(shí)了解合作情況并加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，一定會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。
　　三、在探究式教學(xué)中要注意教師的引導(dǎo)性
　　探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從幼兒的摸索到小學(xué)里開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的：孩子逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無(wú)目的地發(fā)問(wèn)到選擇性地提出問(wèn)題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無(wú)規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴(yán)謹(jǐn)，從被魔力吸引到快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。無(wú)論哪個(gè)階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。
　　問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)，或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？要知道，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。例如：在研究在“滑動(dòng)摩擦力是否與接觸面積有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)彈簧秤上顯示出兩次拉力值后，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“該拉力值與被測(cè)的滑動(dòng)摩擦力有什么關(guān)系？需要提供什么前提實(shí)驗(yàn)條件才能使兩者的大小相等？”當(dāng)同學(xué)們提出優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案后，教師又及時(shí)提醒他們對(duì)優(yōu)化方案中采用的科學(xué)思維方法加以總結(jié)，等等。在實(shí)踐中，同學(xué)們根據(jù)教師的提示對(duì)優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，很快就能舉一反三，利用鐵塊壓木塊和木塊壓鐵塊的方法，進(jìn)一步形成了判斷“滑動(dòng)摩擦力與接觸面的材料性質(zhì)是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)方案。
　　總之，探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、參與性和開(kāi)放性。要跟上新課改的步伐，本人認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)該是一種比較有效的教學(xué)模式。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐也會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，例如探究式教學(xué)方式比接受性學(xué)習(xí)方式要多花時(shí)間，而課堂教學(xué)還要受到教學(xué)進(jìn)度的限制，這決定課堂教學(xué)不可能都采用探究式，并且有些內(nèi)容也不適合用探究的方式進(jìn)行。所以，針對(duì)實(shí)際我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)提倡教學(xué)方式的多樣化。只有這樣才更利于我們素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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