楊海清

　　山東技師學(xué)院 250200

　　摘要：我國(guó)技校在發(fā)展過(guò)程中，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力以及社會(huì)環(huán)境等多個(gè)方面存在著一定的差別。為了逐漸提高技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要全面了解班級(jí)學(xué)生之間存在的差異，并結(jié)合具體情況合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以取得很好的教學(xué)效果。基于此，本文將詳細(xì)分析分層教學(xué)在技校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考，并結(jié)合技校學(xué)生自身性格特征、學(xué)習(xí)情況等，不斷完善分層教學(xué)模式，希望逐漸提升技校英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于全面培養(yǎng)技校學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：技校;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

　　當(dāng)前在開(kāi)展技校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，甚至個(gè)別學(xué)生存在著抵觸情緒。針對(duì)這些情況加大了教師教學(xué)難度，并對(duì)技校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的影響。為了不斷提高技校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面了解技校學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，開(kāi)展因材施教英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)技校學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，從而全面提升技校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1分析分層教學(xué)的具體含義

　　分層教學(xué)法作為教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等，有序開(kāi)展計(jì)劃性、目的性英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)層次，并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于分層教學(xué)措施一般包含了：

　　1.1班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法

　　教師在開(kāi)展技校英語(yǔ)課堂教學(xué)前，通過(guò)測(cè)試和考核等多種方式，可以對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行全面了解，根據(jù)考核結(jié)果合理劃分為不同層次，并結(jié)合不同層次制定完善的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生，開(kāi)展相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。例如，針對(duì)班級(jí)中存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，在給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要給學(xué)生融入一些技術(shù)培訓(xùn)方面內(nèi)容。開(kāi)展班級(jí)學(xué)生分層教學(xué)方法，教師需要全面了解班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行全面了解，有助于做好分類(lèi)建組工作。教師結(jié)合不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有序開(kāi)展因材施教活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)開(kāi)展階段性英語(yǔ)考核工作，能夠了解采用分層教學(xué)法成效。對(duì)于班級(jí)內(nèi)采用分層教學(xué)模式過(guò)程中，需要遵循循序漸進(jìn)原則，有助于不斷提高班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[1]。

　　1.2走班分層教學(xué)法

　　教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)前，綜合考察學(xué)生英語(yǔ)水平以及知識(shí)掌握能力，并根據(jù)考核結(jié)果，將學(xué)生合理進(jìn)行分層有序開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)班。教師根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)層次，制定相應(yīng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，去相應(yīng)程度班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在采用走班分層英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，不是重新劃分原有行政班，是通過(guò)學(xué)生自身實(shí)際需求，合理開(kāi)展課外輔導(dǎo)班式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施走班分層英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，不斷豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生知識(shí)面，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。通過(guò)走班分層英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的差異。

　　1.3分層互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式

　　教師在采用分層互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，以小組形式加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的相互交流。通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生間個(gè)體差異，有助于不斷提升學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行分組過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及性格愛(ài)好等多方面內(nèi)容。采用分層互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，主要包含了：首先，教師應(yīng)做好觀察以及調(diào)查工作，實(shí)際了解學(xué)生之間存在的差異。其次，通過(guò)互幫互學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與合作[2]。

　　2探究分層教學(xué)在技校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

　　第一，分層教學(xué)模式在技校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生分層工作。教師在了解學(xué)生實(shí)際情況之后，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開(kāi)展一段時(shí)間的夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)際分層教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合幾次英語(yǔ)成績(jī)，通過(guò)平均成績(jī)的方式開(kāi)展分層教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行充分考慮，防止出現(xiàn)由于偶爾發(fā)揮失常沒(méi)有充分展現(xiàn)出學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好動(dòng)態(tài)調(diào)整工作，在實(shí)施分層教學(xué)法一段時(shí)間以后，教師需要定期開(kāi)展教學(xué)成果測(cè)試，同時(shí)在教學(xué)時(shí)應(yīng)防止出現(xiàn)頻繁換層情況。只有學(xué)生實(shí)際符合該層次英語(yǔ)考核以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求以后，才能考慮換層環(huán)節(jié)。在進(jìn)行技校英語(yǔ)分層教學(xué)期間，教師應(yīng)避免給學(xué)生增添不必要的心理負(fù)擔(dān)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響，并與分層教學(xué)法初中存在著相違背問(wèn)題。

　　第二，在開(kāi)展技校英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確不同層次技校學(xué)生具體英語(yǔ)教學(xué)要求。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高、層次高的學(xué)生，在制定英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要避免設(shè)定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)具備一定高度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，不僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞等內(nèi)容，同時(shí)可以給學(xué)生延伸課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生研讀文化背景知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)避免給學(xué)生制定太高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)要求

　　[3]。

　　第三，在采用具體教學(xué)方法時(shí)，教師實(shí)施分層教學(xué)模式進(jìn)行技校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師開(kāi)展技校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，給分層高的學(xué)生講英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡量不講漢語(yǔ)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容更具深度。通過(guò)英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，有序進(jìn)行英語(yǔ)辯論以及討論等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要實(shí)施漢語(yǔ)授課模式，在教學(xué)期間夾雜一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和短語(yǔ)，避免教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥和呆板，給學(xué)生講解一些比較感興趣的話題。教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要遵循深入淺出、講解細(xì)致的原則。

　　第四，制定完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。在制定技校英語(yǔ)評(píng)估機(jī)制時(shí)，應(yīng)避免只靠分?jǐn)?shù)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，針對(duì)高層次學(xué)生需要開(kāi)展口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，說(shuō)和聽(tīng)的內(nèi)容可以不局限于課本，可以是電影片段內(nèi)容。對(duì)于口語(yǔ)作為考核學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，口語(yǔ)考核內(nèi)容為定題說(shuō)話，也可以開(kāi)展即興演講活動(dòng)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次較低學(xué)生，需要通過(guò)進(jìn)步率方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，通過(guò)階段性測(cè)試考核或開(kāi)展簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等方式，了解學(xué)生具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)考核結(jié)果合理調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)方案[4]。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，技校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了逐漸提升課堂教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)培養(yǎng)技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，需要教師充分意識(shí)到運(yùn)用分層教學(xué)模式的意義，可以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、逐漸提升班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及英語(yǔ)思維，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，制定完善的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，從而逐漸提高技校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘苑玲. 淺談技校英語(yǔ)“分層教學(xué)”效率與應(yīng)用[J]. 科教文匯(中旬刊),2013,(06):91-92.

　　[2]李濤. 論分層教學(xué)法在技校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新西部(理論版),2012,(07):164+161.

　　[3]林碧琴. 技校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的思考和探究[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(14):58.

　　[4]崔麗芳. 分層教學(xué)在技校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究,2004,(05):58-59.

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