幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)路徑探討
幼兒體育教學，對于幼兒教學來說，是一種重要的教學方式。幼兒體育教學在幼兒教育當中也具有重點的地位與價值。實現(xiàn)幼兒體育游戲化，不僅能夠讓幼兒的個性得到解放，也能夠促進其身心健康發(fā)展。幼兒時期是重要的啟蒙時期，加強體育游戲化建設，也能夠讓幼兒思維及行為得到良好鍛煉。基于此，本文針對幼兒體育游戲化進行積極探索，以期能夠以幼兒體育游戲化，推動幼兒興趣培養(yǎng)路徑的建立。
一、幼兒體育游戲化概念界定
幼兒體育游戲化，是基于幼兒體育教學所提出的一種全新的教學方式，其核心在于將幼兒體育教學與幼兒游戲相結合，通過創(chuàng)設游戲情境的方式，引導幼兒進行體育課程內容學習，繼而達成讓幼兒能夠自發(fā)、自主進行體育鍛煉的目的，并且從其思維及邏輯方向，啟蒙其體育習慣意識，進而讓幼兒能夠產(chǎn)生對體育學習的興趣。
相較于小學與中學教育更強調的知識獲取能力及理解能力，幼兒教育更為核心的目的是讓幼兒能夠順利成長、協(xié)調發(fā)展，同時從小養(yǎng)成良好的習慣意識。因此，幼兒體育游戲化教育，作為幼兒教育的重要組成部分，其核心目的同樣也在于激發(fā)幼兒對體育的學習興趣，使其身心正常發(fā)育，能自主、自發(fā)養(yǎng)成良好的體育習慣。
二、幼兒體育游戲化特點分析
(一)趣味性特征
幼兒體育游戲化，本質上結合了兩個主題，即游戲與體育，因此，幼兒體育游戲化具有二者的共同特性。相較于傳統(tǒng)的幼兒教學方式，幼兒體育游戲化更具趣味性。幼兒體育游戲教學中，教師會在課程中以豐富的課程內容，來吸引幼兒參與課程的興趣，進而讓幼兒獲得愉快的活動體驗。
幼兒體育游戲化教學，是基于“游戲化”教學理念進行的一種新型體育教學的探索。其能夠將游戲化教學的優(yōu)勢在體育教學中放大。對于幼兒來說，通過游戲化教學，能夠讓其產(chǎn)生對體育項目學習的興趣，進而養(yǎng)成運動的優(yōu)良習慣，進而促進對其體育興趣的培養(yǎng)。
(二)靈活性特征
靈活度，同樣是幼兒體育游戲化的重要特點之一。從某種意義上來看，幼兒在活動中，既能夠鍛煉身體，又能夠通過游戲獲得游戲體驗與快樂，是幼兒體育游戲化教學的目的所在。因此，在進行幼兒體育游戲設計時，最終的結果反而是次要考慮的重點。這也促使幼兒體育游戲化教學在場地及器材等的選擇上，均有更高的靈活性，幼兒也享有更高的支配自由。相較于其他學科，體育課程在項目可選擇性上也更高，因此，其教學的靈活度也更高。
例如教師可以以做游戲的方式來進行學生團隊協(xié)作的培養(yǎng)，也可以通過傳統(tǒng)的球類運動游戲，讓幼兒掌握一定的球類運動方式，以此產(chǎn)生對球類運動的興趣，并將其作為強身運動的長期習慣。因此，其教學在設計時，往往可以有多種策略，教師完全可以按照幼兒身心客觀需求進行課程的積極探索。
(三)競爭性特征
幼兒體育游戲化教學，相較于幼兒益智游戲教學，更具有競爭性。這與體育運動背后所蘊含的體育競技精神直接相關。一般來說，體育游戲教學，教師需要對勝負評判進行靈活把握，給幼兒中體育學習相對薄弱的學生機會，讓幼兒都能夠獲得體育競爭所帶來的精神上的滿足感。
在具體實踐中，教師可以采取設計體育競賽活動的方式，讓幼兒真正在實踐中理解體育競賽的精神，例如采取分組共同打籃球、踢足球等方式，來共同完成球類游戲。教師也可采取獎勵的方式，來鼓勵學生參與到教學當中。
三、幼兒體育游戲化對幼兒興趣培養(yǎng)意義重大
(一)強身健體，使幼兒免疫力得到增強
幼兒體育游戲化，不僅能夠結合體育運動中的走、跑、蹦等常規(guī)動作，還可以涵蓋搬、越、爬等基本動作。幼兒在進行體育游戲時，可以以自己的方式將體育運動中的各項技能結合，進而達到體育鍛煉的目的。在幼兒游戲教學過程中，幼兒的身體、器官等可以得到鍛煉的同時，還可以使幼兒在體育運動速度、力量以及平衡等方面有顯著進步，進而使其擁有強健的身體。科學研究表明，適量的體育鍛煉，能夠使幼兒的免疫力得到增強。
(二)團隊協(xié)作，使幼兒身心健康發(fā)展
如今，由于社會環(huán)境、經(jīng)濟狀況、國家政策等因素的作用，獨生子女占居幼兒群體中的重要部分。而獨生子女的成長環(huán)境，也促使其容易出現(xiàn)自信心缺乏、責任感不足、自我意識過于強烈等問題。這些問題，都會影響到幼兒的身心健康。而通過體育游戲，教師可以引導學生進行彼此交流，以團隊的形式開展游戲活動，繼而讓學生在游戲中實現(xiàn)與他人的交往，進而養(yǎng)成分享、合作的開朗性格。此外，通過體育游戲活動，學生可以在游戲中克服競爭困境，也能夠鍛煉其迎接困難的勇氣。因此，幼兒體育游戲化是能夠培養(yǎng)幼兒積極健康心態(tài)，使幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。
(三)智育教學，促進幼兒認知能力形成
相關研究表明，人的年齡越小，其智力的發(fā)育水平與身體運動能力分化越不明顯，從另一角度分析，智力的發(fā)育水平與身體運動能力發(fā)展水平在人的幼年，往往呈現(xiàn)出正相關關系。例如人在嬰兒時期，往往會選擇以行為表達情感。在幼兒階段，身體機能與認知能力同樣處于一體化狀態(tài)之中。因此，幼兒體育游戲化教學，在能夠提升幼兒身體素質及狀態(tài)的同時，也能夠有效促進幼兒認知能力的形成，并且為其日后的成長創(chuàng)造必要前提與基礎。幼兒體育游戲化教學不僅是幼兒興趣教學的重要組成部分，也是智育教學的關鍵影響因素。
(四)個體發(fā)育，促進幼兒個性形成
人在童年時期，所經(jīng)歷的成長過程、所形成的運動經(jīng)驗等，都會成為未來個性形成的土壤。實踐也表明，幼兒時期所形成的體育習慣，在之后的成長中，也會發(fā)揮重要作用。經(jīng)常參與體育游戲的幼兒，往往比不經(jīng)常參與體育運動的幼兒更加開朗、樂觀與自信，且更容易融入集體。此外，運動能力強的幼兒在接觸舞蹈等肢體表達類的運動時，也表達出更高的敏銳性，也更容易獲得肯定與認可。因此，在幼兒教學中，進行幼兒體育游戲化教學探索，具有深遠實踐意義。此外，幼兒在體育游戲中獲得的認可與肯定，往往會成為其自信心、自主、自立等性格優(yōu)勢的來源。幼兒在啟蒙發(fā)育時期逐漸形成的良好性格，對其未來發(fā)展，具有十分關鍵的價值。
四、幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析
(一)幼兒體育游戲化認知片面化
當下，在幼兒園的體育游戲化課程設計中，體育教師往往并沒有認識到課程的設置本質，致使體育課程的教學中存在形式化、散亂化等問題。在體育游戲化教學的過程中，體育教師往往會忽略課程中關于體育方向的設計，過度講求趣味性，促使幼兒體育教學的目的無法達到。還有一些教師無法掌握體育游戲化中，游戲教育所占比重過低，體育教學又未按照幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律進行，促使教學時的運動強度、練習密度等無法控制，且體育游戲化概念相對新穎，促使幼兒在參加體育游戲化學習時，往往還存在運動量過高的情況。此外，學校醫(yī)務設施監(jiān)督與完善程度存在明顯不足，也是幼兒體育游戲化教學中面臨的問題之一。
從現(xiàn)狀來看，幼兒游戲化體育課程教學存在兩種截然相反的情況。一種情況，教師占據(jù)課程主導地位，并且以設計好的課程教學思路，進行授課，之后讓學生來被動接受及執(zhí)行。在此過程中，幼兒無法感受到游戲所特有的探索性。另一種情況為，課程過于偏重幼兒，而幼兒本身在身心啟蒙上還沒有成熟，這就使得幼兒體育游戲化教學無法達成體育教學的目的。因此，在幼兒體育游戲化教學的探索中，如何打破游戲與幼兒體育教學的壁壘，是幼兒體育游戲化教學的核心關鍵，也是決定幼兒體育游戲化教學效果的關鍵。而打破游戲與幼兒體育教學壁壘，讓二者深度融合，則首先要從全面化認知幼兒體育游戲化入手。
(二)幼兒運動負荷設置不足
幼兒階段，是人生長與發(fā)育的關鍵時期。體育運動對人身體的影響不可忽略。幼兒的骨骼本身容易彎曲和變形，且幼兒的骨骼，相較于成人彈性也更高。此外，幼兒的心肺功能發(fā)育仍處于不夠完善的階段。因此，幼兒在高負荷運動后，往往更容易受到損傷，更有甚者，會影響到幼兒在后續(xù)的身體健康發(fā)育。而如果從另一方面角度分析，低負荷的運動又無法起到積極的體育鍛煉效果。一些幼兒園體育教學，為了避免高負荷運動對幼兒可能造成的損傷，在體育課開設時，往往以降低課上體育鍛煉負荷的方式，開展教學計劃，這也極不利于幼兒的生長與發(fā)育。此外，幼兒體育教學中，囿于教師授課水平的限制，在課程中講解和運動的時間分配往往也不夠合理，且容易出現(xiàn)不規(guī)律的問題，促使幼兒能夠進行體育游戲化嘗試的時間不能形成規(guī)律與習慣。
(三)教學形式新穎性不足，課程系統(tǒng)不完善
如果要在幼兒園體育教學中開展體育游戲化教學，則必須要具備相應完善的鍛煉空間，體育器材等輔助材料也同樣不可缺少。豐富而完善的體育器材，對于激發(fā)幼兒學習興趣，提升幼兒課堂集中度等都有積極價值。課程中體育器材數(shù)量充足、質量上乘且與幼兒的適配性高，教師也能夠更好地進行課程計劃的設置。而如今，幼兒園場地設施中，體育器材不僅數(shù)量上不充足、種類上不完善，還無法做到與幼兒的身心發(fā)育狀況及運動需求相適配，這就使得幼兒體育游戲化活動形式也趨于單一化，使體育教學課程與游戲化教學方式的融合缺乏現(xiàn)實支撐。在此現(xiàn)狀下，大多數(shù)幼兒園針對體育游戲化教學的重視程度存在明顯不足，促使幼兒體育游戲化課程教學的課程系統(tǒng)也不夠完善。
(四)幼兒體育教師素質不高，數(shù)量缺乏
當前的幼兒教師，主要以聘用制的青年教師為主，幼兒教師的學歷主要集中在大中專院校，本科及本科以上的教師在幼兒教師群體中所占比例較低，這使得幼兒教師隊伍的整體水平處在較低程度。此外，幼兒教師中，男女教師比例懸殊相對較大，幼兒教師主要以女性為主，男性教師，尤其是體育教師十分匱乏。素質上的不足，與數(shù)量上的缺乏，都是幼兒園不得不面臨的問題。
(五)評價體系不足，缺乏與傳統(tǒng)教學效果的對比
在針對幼兒體育游戲化與幼兒興趣培養(yǎng)路徑的聯(lián)合探索研究中，針對二者相關性的研究相對較少。這也促使二者之間的關聯(lián)性不夠明顯。例如在幼兒體育教學中，真正開展幼兒教學實踐時，教師往往不知道應該參照何種標準來衡量游戲教學在體育教學中最終產(chǎn)生的效果，此外，也缺乏與傳統(tǒng)教學的對比。因此，促使游戲體育教學的教學方式、效果等并沒有形成完整的流程。
五、幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)路徑探討
(一)加強對體育教學游戲化教學的認識程度
幼兒園管理者應該從本質上認識到體育教學游戲化的重要意義，并對幼兒體育游戲化教學給予充分的重視，做好對青年教師專業(yè)技能的培訓工作。幼兒教師同樣應該認識到體育課程游戲化教學的本質，并且理解幼兒體育游戲化與幼兒興趣培養(yǎng)之間的內在關聯(lián)。作為幼兒園教育業(yè)務主管部門，應該定期開展幼兒教育培訓的相關活動，組織幼兒教師進行學習、交流與共同探討。并且針對幼兒教學的特色進行培訓與指導，讓幼兒體育教師能夠具備體育教學的專業(yè)素養(yǎng)。培訓工作還應該包含教師對課程游戲化大背景的認識。針對幼兒體育教師在教學中存在的問題，同樣應該作為培訓的內容之一。針對幼兒體育游戲化教學的設計等，應該能夠發(fā)揮讓幼兒教師從根本上認識到游戲化教學的趨勢的作用，進而實現(xiàn)讓幼兒教師自發(fā)、自覺地采取幼兒體育游戲化教學的方法。基于此，體育教學的游戲化教學才能夠在幼兒教學中得到加速普及。
(二)合理設計幼兒體育教學
為了保證體育游戲化教學能夠發(fā)揮其預期教學效果，讓幼兒能夠從身心實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在進行體育活動課程安排時，應該結合幼兒年齡對體育活動的負擔水平，確定幼兒體育教學的最終負荷。在教學設計上，教師不應該安排超過幼兒身心承受能力的體育運動負荷，而是應該根據(jù)幼兒身體的具體情況，進行體育活動選擇。作為教師應該做好對幼兒各年齡段體育負荷的分析工作，考慮幼兒生長中的機能特性，避免幼兒機體在過量的運動下出現(xiàn)損傷。而另一方面，幼兒體育教學又應該保證一定的工作量，讓游戲與體育教學緊密結合，真正發(fā)揮體育教學的作用。
(三)建立完善系統(tǒng)的課程體系
針對幼兒體育活動教學，國家應該鼓勵幼兒園在體育課程教學當中，做好幼兒體育活動器材的建設工作，并為幼兒教育創(chuàng)造良好的游戲教學場地。在幼兒體育器材及場地管理上，也應該建立層次分明的管理體系，盡可能實現(xiàn)幼兒體育器材與幼兒游戲教學的適配。各個幼兒園不斷完善體育器材及場地的建設，不僅可以為教師的工作開展創(chuàng)造必要前提，也能夠加速系統(tǒng)化的課程體系建立。體育教學游戲化，其核心在于將游戲與體育課程深度融合，而并非完全剝離于體育傳統(tǒng)教學之外。歸根到底，體育教學游戲化的核心關鍵還在于體育教學。游戲化與體育教學的融合，是一種體育教學新方式的積極探索，旨在讓幼兒園的課程中能夠探索出自主、自由的游戲教學氛圍，并且能夠踐行創(chuàng)造、愉快的游戲精神。在完善的教育設施下，開展與落實，并最終完善系統(tǒng)的課程體系，則能夠讓幼兒體育游戲化教學從理論真正走向實踐。
(四)加強與落實幼兒體育師資培養(yǎng)工作
對于幼兒來說，社會、學校、家長共同構成幼兒成長的大環(huán)境，是幼兒學習、成長、生活的重要支撐。因此，想要積極落實幼兒體育游戲化教學，則必須要從社會、學校、家長三個方面進行幼兒體育教學觀念的建設。作為教師、學校以及社會都應該從根本上轉變對幼兒教學的認識，教育相關部門也應該將幼兒教師的培養(yǎng)作為幼兒教師技能訓練的必修范圍，讓幼兒教師能夠通過培訓等方式，獨立完成幼兒體育游戲化課程的設計，包括如何設計課程場景、觀察幼兒參與度等，繼而保證游戲化的設計能夠真正符合幼兒素質教育及身心健康發(fā)展的客觀需求。針對幼兒教師的培訓工作，同樣應該與績效考核工作相關聯(lián)，真正讓幼兒教師師資培養(yǎng)工作能夠落到實處，也能夠提升教師對培訓工作的積極性，讓其更積極、更自發(fā)地融入到體育課程游戲化探索與實踐當中。
(五)加強與落實教學過程的流程具體化
作為一項真正能夠落實于實踐中的教學方式，幼兒體育游戲化教學在積極探索中，應該流程化地設計模式。課程應該從教學開端，到教學結束，進行完整化設計。作為教師，首先應該在課前教學中做好調研，了解幼兒興趣方向，然后針對性確定教學課程主要內容。在課程開始，教師應該應用合理化的信息，引出教學主要內容，在課程伊始抓住幼兒興趣關鍵點，讓幼兒愿意參與到后續(xù)的課程教學中，在教學過程中，教師既要做好協(xié)調課程的工作，還應該做好課程教學的引導工作，讓幼兒能夠在合理的教學環(huán)境下進行學習，并且能夠真正理解教學內容，最終參與到體育教學活動當中。
當然，針對課程教學的評價不應該僅僅局限在幼兒對教學內容的掌握程度，還應該考慮幼兒對課程的興趣程度，以及課程對幼兒性格的培養(yǎng)、課程活躍度等綜合因素。當教學體系與評價體系都足夠完善時，幼兒體育游戲化才能夠真正實現(xiàn)常態(tài)化，并且真正發(fā)揮對幼兒興趣的長久培養(yǎng)。
參考文獻
[1]丁沫.幼兒園體育教學游戲化研究一-以興趣為導向[J] 教育觀察(.上旬)， 2019(09).
[2]杜文字.淺談以興趣為導向的幼兒體育教育游戲化策略分析[J].文體用品與科技, 2019(16).
[3]蔡志勤探究如何讓幼兒在球類游戲中感受運動的快樂[J].國際教育論壇, 2020(07).
[4]翁麗萍.課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展探討[J].讀與寫(教師) , 2020(06).
《幼兒體育游戲化及其對幼兒興趣的培養(yǎng)路徑探討》來源：《吉林省教育學院學報》，作者：黃麗莉
下一篇：短跑技術訓練方法路徑分析
