摘要:小學體育新課程標準要求，教師在教學實踐中，要關(guān)注并重視每一個學生，以學生的發(fā)展為本，因材施教，確保每一位學生都能通過學習獲得發(fā)展和進步。在此背景下，本文以“生本體育”為研究對象，從以生為本的教學內(nèi)涵出發(fā)，對當前小學體育“生本教學”的現(xiàn)狀、問題及成因進行分析，并據(jù)此提出相應的解決對策，以期促進小學體育“生本教學”朝更加良性的方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:小學體育;以生為本;問題;策略

　　面對全體學生，教師應當做到關(guān)注和重視每一位學生，堅持“以生為本”教學理念，在具體教學過程中，將“以生為本”的教學內(nèi)涵滲透到小學體育教學的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，以確保“生本體育”目標得以成功實踐，同時促進每一位學生的身心都能健康、全面地發(fā)展。

　　1.“以生為本”的教學內(nèi)涵

　　“以生為本”是新課程改革的核心教學理念，也是新課程改革創(chuàng)新模式之一。在小學體育教學中實施“生本”教學，指的是教師以學生的實際情況為基礎(chǔ)，在教學過程中主動站在學生的角度和立場上，充分發(fā)揮學生的主體性，還課堂于學生。“以生為本”的小學體育教學提倡學生先學、教師少教，讓學生自主地通過體育學習，親自去體驗體育活動的樂趣，進而培養(yǎng)出良好的體育鍛煉習慣呢和敢于嘗試、勇于實踐的探索精神。

　　2.小學體育教學貫徹“以生為本”理念應當遵循的基本原則

　　在小學體育“生本”課堂教學中，教師應當認真落實“以生為本”教育理念，在具體實踐操作中，遵循以下五個原則:

　　2.1遵循學生主體性原則

　　“以生為本”的小學體育課堂強調(diào)的是重視并突出學生在課堂的主體地位。在過去的很長一段時間里，小學體育教學長期被傳統(tǒng)模式所占領(lǐng)，體育課堂教學以教師為主體，授課方法不是“填鴨式”，就是“灌輸式”，忽視了教學對象的主觀能動性，極大程度地制約了學生的發(fā)展。隨著小學體育課程改革地不斷深入與推進，學生主觀意識在教育教學中的促進作用不斷被認識，于是就產(chǎn)生了“生本教學”的理念。小學體育“以生為本”的精髓正在于其強調(diào)學生的主體性。因此，教師在實施“生本教學”過程中，應當遵循學生主體性的原則。

　　2.2遵循和諧發(fā)展原則

　　“以生為本”的小學體育課堂，要重視教師與學生間的和諧、學生與學生間的和諧，以及學生與課堂間的和諧。只有課堂主體與教學各個要素之間確立和諧的關(guān)系，才能夠最大限度地發(fā)揮主體的能動性，促進其不斷地發(fā)展和進步。遵循和諧發(fā)展原則，構(gòu)建小學體育“生本”課堂，首先要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習氛圍，讓學生在課堂上能夠自我管理、自我約束。其次要充分發(fā)揮教師的引導作用，以正面、積極、向上的姿態(tài)影響學生;最后，要構(gòu)建和諧的班級文化，為學生自我管理、自我約束提供生存的“土壤”，進而促進小學體育“生本課堂”的實現(xiàn)。

　　2.3遵循差異性原則

　　“以生為本”教學內(nèi)涵本身就包含對學生差異性的重視。在構(gòu)建“生本體育”課堂時，教師要從不同學生個體的實際情況出發(fā)，尊重學生個體間的差異，并在此基礎(chǔ)上，對不同的學生實施差異化教學，進而使每一個學生都能得到學有所得，學有所獲。

　　2.4遵循理論與實踐相結(jié)合的原則

　　體育學科教學的主要內(nèi)容包括學生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及體育的基本能力這三方面。但無論是上述哪一項知識和能力地培養(yǎng)，都需要學生通過鍛煉實踐才能獲得。因此，在開展“生本體育”教學課堂中，應當遵循理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合的原則。

　　3.當前小學體育以生為本教學存在的問題

　　通過教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)，當前的小學體育“生本”教學現(xiàn)狀中主要存在以下幾個問題

　　:3.1教學觀念未能徹底轉(zhuǎn)變在進行任何行動之前，理論都是行動的先驅(qū)。當前，大部分小學體育課堂貫徹落實新課程改革“以生為本”教學理念，然而在實際操作中卻時�？匆�，一些體育教師的教學觀念未能徹底轉(zhuǎn)變，教學過程光喊“以生為本”口號，實際教學卻仍舊沿襲傳統(tǒng)的方式、方法，比如作者在一次體育課觀摩活動結(jié)束后，詢問授課教師是否了解“以生為本”教學理念和內(nèi)涵，該教師點頭，而當詢問其在實際教學中如何操作，才算真正踐行“以生為本”理念時，該教師茫然不知所措。從這樣一個簡單的案例中我們可以看到，當前體育教師自身的教學理念尚未完全朝“以生為本”轉(zhuǎn)換，因而致使其在實際操作中盲目性、隨意性大。

　　3.2“生本教學”的目標不夠明確，制度不夠規(guī)范

　　當前，在我國大部分小學中，真正能夠踐行“以生為本”，設(shè)置“生本教學”目標的情況還在少數(shù)。“生本教學”目標不明確使得教師和學生都無法充分認識到“以生為本”教學的重要意義。與此同時，在保障“生本教學”成功實施的制度建設(shè)上，也比較保守，未能按照“以生為本”教育理念作為實際教學的具體導向，使得制度保障與學生實際情況脫鉤。

　　3.3學生主體性地位未能得到有效保障

　　學生主體性地位得到充分尊重和確認是“以生為本”教學的基礎(chǔ)，也是重中之重。然而，從當前小學體育的教學現(xiàn)狀上看，學生主體性地位卻未能得到有效保障，雖然學生在一定程度上能夠進行自主提問，具有一定的課堂話語權(quán)，然而在身體方面被限制的還是比較嚴格，“體育課堂自主活動的時間少、機會少”是普遍現(xiàn)象。由此可以看出，當前的“以生為本”體育課堂，學生的主體地位沒有得到有效確認和保障。

　　4.深化小學體育“以生為本”課堂教學的策略

　　4.1進一步明確“以生為本”教學理念

　　體育教師要樹立“以生為本”的理念，建立正確的教師觀、學生觀，在開展“以生為本”教學課堂中，要做到:一是尊重學生的主體地位。眾所周知，傳統(tǒng)的體育課堂往往以教師為主體，教學強調(diào)的是教師對課堂的把控。而新課改下的小學體育“生本”課堂，則強調(diào)的是學生的主體地位。教師要在教學實踐中，注重對學生主體意識地喚醒，引導學生積極、主動地參與到體育課堂當中，切身去感悟體育鍛煉所帶來的成就、挫敗等情感體驗;二是過程重視小組合作。以往的小學體育教學主要模式是體育教師對所要教學的體育知識和訓練項目先進行講解和示范，接著讓學生效仿，并針對學生練習偏差的地方進行糾錯。“生本體育”課堂則要求教師要弱化自身的“存在感”，強調(diào)對學生自主和合作探究的引導。學生通過小組合作，能夠有效地與他人進行交流和協(xié)作，能夠不斷碰撞出思維創(chuàng)新的火花，進而達到促進學生個體和小組共同成長的目的;三是強調(diào)學生自主學習。傳統(tǒng)“被動式”教學主要的原理在于教師通過直接介入的方式對學生進行認知教育，教學流程主要為“練習———糾錯———改進”，不僅形式單一，而且學習過程也枯燥無味，這對以興趣為學習主導因素的小學生而言，毫無樂趣可言。而“生本”體育教學則主要通過引導學生對內(nèi)因認知的自然轉(zhuǎn)化所進行的教育。教師要善于引導學生自主地去搜集體育相關(guān)資料，在課堂中主動與他人交流和分享學習心得和鍛煉體驗，將整個體育課堂構(gòu)建成一個學生自我認識、自我實現(xiàn)的“生本”課堂。

　　4.2完善“生本”教學目標和制度

　　一方面，新課程改革下的“以生為本”課堂教學目標的設(shè)置應當達到學生個體目標和班級目標二者的統(tǒng)一。教師在幫助學生設(shè)計個人目標前應該首先確立班級目標，個人在班級目標的標準下進行個人目標的設(shè)置才不會使個人目標偏離方向。另一方面，還要完善“以生為本”落實保障制度，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，也要對其安排一定的制度約束，讓學生進行自我管理。在此過程中教師應當加強對自身觀念轉(zhuǎn)變，加強對“以生為本”理念的學習，自覺提升對“生本體育”教學的理解度，以此為“以生為本”教學順利實施保駕護航。

　　4.3創(chuàng)設(shè)以學生為主體的教學氛圍

　　在“以生為本”體育課堂中，教師要想實現(xiàn)“無為而治“，前提就需要確立學生的主體地位，充分發(fā)揮出學生的主體性。對此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)以學生為主體的教學氛圍。比如在進行小學五年級的武術(shù)教學過程中，作者班上有位學生已經(jīng)達到武術(shù)三段級別，于是作者就讓師生互換角色，讓該生上前給班級學生做示范，充分發(fā)揮學生的主體地位。最終教學取得了良好的教學效果，既完成了教學任務，又豐富了“生本”課堂的教學形式，有效提升學生的積極性和課堂參與度。

　　5.總結(jié)

　　總而言之，小學體育教師在構(gòu)筑“生本”課堂時，要深刻學習“以生為本”教育理念，結(jié)合學生實際特點，以“生本”理念為導向，設(shè)置教學目標，建立保障制度，來確定學生的自主性、主體性地位，以此促進學生全面、健康地發(fā)展。

　　參考文獻:

　　1]張磊.小學體育教學開展以生為本教學[J].新課程(小學版)，2012年12期.

　　[2]李愛華.小學體育教學如何以生為本[J].新課程學習·下旬，2013年9期.

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