隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)事物的能力也更加廣闊、深入，因而對(duì)人的智力的要求也就越來越高。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的建設(shè)人才，如何在體育教學(xué)中發(fā)展智力，也就成為一個(gè)急需解決的重要問題。本人試圖根據(jù)體育教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)、技能的特點(diǎn),對(duì)如何發(fā)展智力的途徑進(jìn)行探討.

　　摘 要：作者從體育知識(shí)教學(xué)、體育技術(shù)技能教學(xué)兩方面對(duì)在體育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育、發(fā)展學(xué)生智力進(jìn)行了探索，在實(shí)際教學(xué)中具有可操作性、對(duì)發(fā)展學(xué)生智力有極其重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊,體育教學(xué),智力,運(yùn)動(dòng)表象,體育技能

　　從掌握知識(shí)來看,學(xué)生掌握體育知識(shí),主要體現(xiàn)為形成運(yùn)動(dòng)表象和掌握動(dòng)作概念,從形成技能來看,學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能具有階段性,各階段又有其不同的心理特點(diǎn).智力是在掌握知識(shí)技能過程中發(fā)展起來的,因此要在體育教學(xué)中發(fā)展智力,首先就應(yīng)從這兩方面進(jìn)行探討.

　　一、怎樣在掌握體育知識(shí)過程中發(fā)展智力

　　運(yùn)動(dòng)表象是指頭腦中重現(xiàn)出來的動(dòng)作形象，它反映動(dòng)作在一定時(shí)間，空間，和力量方面的特點(diǎn)，如身體的位置，動(dòng)作的力量，速度，幅度等。運(yùn)動(dòng)表象一般包括視覺表象和動(dòng)覺表象。學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生總是先通過觀看教師的示范動(dòng)作形成視覺表象，然后才通過自己的練習(xí)形成相應(yīng)的動(dòng)覺表象。

　　學(xué)習(xí)體育知識(shí)要求形成正確的清晰的視覺表象，而它又依賴于清晰、正確的感知，因而這就要求發(fā)展學(xué)生的觀察力。

　　有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩個(gè)智力發(fā)展水平不同的學(xué)生同時(shí)觀看刺猬的標(biāo)本，要求事后說出它的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生說：“刺猬象個(gè)渾身長刺的球”。另一個(gè)學(xué)生不僅能描述刺猬的外形，而且能對(duì)它的眼睛、牙齒、尾巴等進(jìn)行細(xì)致的描寫，最后還能綜合和概括觀察的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)差異?前一個(gè)學(xué)生是無意知覺占優(yōu)勢，他的注意力被刺猬渾身長滿刺這個(gè)新奇現(xiàn)象所吸引，完全集中到這一點(diǎn)上去了，因而不能再對(duì)其它部分作周密的觀察。而后一個(gè)學(xué)生則是有意知覺占優(yōu)勢，他是按照一定的目的任務(wù)去有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行觀察的，因此觀察周到細(xì)致，敘述關(guān)系結(jié)果有條有理。實(shí)踐證明，無意知覺雖然也能感知事物，但這種知覺常常是一葉障目、不見泰山;而事先有明確的目的任務(wù)，有計(jì)劃、有順序地去感知事物的有意知覺，它的效果要比無意知覺好得多，也只有這種知覺才能鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、

　　所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注意通過講解引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序地去觀察教師的示范動(dòng)作。在教授每一個(gè)動(dòng)作時(shí)，都有使學(xué)生明確要看什么，先看什么，后看什么，怎樣看。例如，教師在做乒乓球正手快攻動(dòng)作的分解師范時(shí)，一邊做示范，一邊通過講解學(xué)生的注意力依次引向各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)，這樣就能有效地組織學(xué)生的觀察活動(dòng)，使他們觀察得有條有理、周密細(xì)致。教師接著做這個(gè)動(dòng)作的整體示范，需要有個(gè)學(xué)生在對(duì)面球臺(tái)把球推回，以便使學(xué)生能夠連續(xù)觀察。這時(shí)教師尤其要提醒學(xué)生不要去看球，只看教師的動(dòng)作，否則，由于球速較快，他們的頭腦便會(huì)象“撥浪鼓”一樣跟著球左右搖晃，難以收到培養(yǎng)觀察力的效果。

　　形成視覺表象，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了使學(xué)生形成正確的視覺表象，教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合正確動(dòng)作的示范做一些常見的錯(cuò)誤動(dòng)作，或把學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作相比較。如果教師這時(shí)再有意識(shí)地向?qū)W生明確提出智力活動(dòng)的任務(wù)，如要求通過觀察回答其中哪一個(gè)動(dòng)作是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)等，是學(xué)生去認(rèn)真思考，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　要形成運(yùn)動(dòng)表象，除了行成視覺表象之外，還要形成相應(yīng)的動(dòng)覺表象。如果學(xué)生沒有形成動(dòng)覺表象，他的練習(xí)就必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　動(dòng)覺表象不能通過“看”得到，學(xué)生只能通過自己的練習(xí)獲得。形成較復(fù)雜的動(dòng)覺表象，則要求學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中積極進(jìn)行獨(dú)立的思考。怎樣思考?有效的辦法是讓學(xué)生有意識(shí)“想”，“想好”了再練。學(xué)生在一旁“想”動(dòng)作，并不是在那里“耍”，他是在把自己剛才所做的動(dòng)作象放電影一樣在頭腦中重現(xiàn)出來。“看”著自己的動(dòng)作分析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，尋找糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。因此，這種“想”實(shí)際上就是一系列分析問題和解決問題的智力活動(dòng)。其中既有表象也有分析、綜合、比較以及推理判斷等方面的思維活動(dòng)。如果練習(xí)中又出現(xiàn)錯(cuò)誤，說明這次沒有“想好”，就讓學(xué)生再“想”第二次，第三次。實(shí)踐證明，這種“想”練結(jié)合的練習(xí)，無論是對(duì)于培養(yǎng)智力還是掌握運(yùn)動(dòng)技能，其效果都要比單純練習(xí)好得多。所以教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去“想”，采取“想”練結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

　　與運(yùn)動(dòng)表象不同，動(dòng)作概念反映的不是動(dòng)作的外表形式，而是動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，即完成動(dòng)作所必須服從的規(guī)律。掌握動(dòng)作概念與掌握其它知識(shí)的概念一樣，是通過思維實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，給學(xué)生提出掌握動(dòng)作概念的要求，必須適合學(xué)生的智力發(fā)展和已有知識(shí)的水平，才能激發(fā)學(xué)生的智力動(dòng)作，有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

　　比如，在教授滾翻動(dòng)作概念時(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以利用“滾皮球”的常識(shí)來啟發(fā)思維：皮球?yàn)槭裁茨軡L?那么人能不能滾?人怎樣才容易動(dòng)起來?而對(duì)高年級(jí)學(xué)生卻不能如法炮制，應(yīng)要他們進(jìn)行更深入的分析，在更抽象的程度上概括出動(dòng)作原理：滾翻動(dòng)作的前半段增大半徑可以增大轉(zhuǎn)到力矩，后半段縮短半徑則可以減小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，從而增大轉(zhuǎn)動(dòng)速度。通過和學(xué)生一切共同分析動(dòng)作，就能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

　　二、怎樣在形成運(yùn)動(dòng)技能過程中發(fā)展智力

　　在體育教學(xué)中，掌握體育知識(shí)與形成運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)統(tǒng)一 的過程，二者既有密切的聯(lián)系，又有不同的心理特點(diǎn)。與掌握體育知識(shí)不同，運(yùn)動(dòng)技能的形成具有階段性。在運(yùn)動(dòng)技能形成過程中，表現(xiàn)出三個(gè)相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的發(fā)展階段。因此，在體育教學(xué)中發(fā)展智力，還應(yīng)考慮到運(yùn)動(dòng)技能形成過程的階段性特點(diǎn)。

　　第一階段，即掌握局部動(dòng)作階段。學(xué)生初學(xué)動(dòng)作時(shí)，主要表現(xiàn)是忙亂和緊張，動(dòng)作呆板、不協(xié)調(diào)。這個(gè)階段學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)是通過觀察教師示范動(dòng)作的主要結(jié)構(gòu)，初步在頭腦中建立視覺表象，并根據(jù)這個(gè)表象來引導(dǎo)自己的練習(xí)。但是，由于學(xué)生觀看的是新動(dòng)作，因而注意范圍小，知覺準(zhǔn)確性較低。學(xué)生難以覺察出教師示范動(dòng)作的全部細(xì)節(jié)。尤其在教師講解示范的速度較快或動(dòng)作較復(fù)雜的情況下，便會(huì)給學(xué)生的觀察活動(dòng)帶來更大的困難。

　　基于這些原因，在此階段教師的講解示范應(yīng)緩慢的進(jìn)行，以便給學(xué)生創(chuàng)造較好的觀察條件;同時(shí)應(yīng)把學(xué)生的智力活動(dòng)引向動(dòng)作的主要結(jié)構(gòu)。不必要求注意過多的動(dòng)作細(xì)節(jié)，使學(xué)生的智力活動(dòng)能夠順利的進(jìn)行。

　　第二階段，即初步掌握完整動(dòng)作階段。在此階段，學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)是逐步深入地對(duì)動(dòng)作的個(gè)別要素進(jìn)行分析綜合，并把個(gè)別要素聯(lián)合成動(dòng)作整體。由于在反復(fù)練習(xí)中達(dá)到對(duì)動(dòng)作的深入理解，學(xué)生知覺的準(zhǔn)確性便得到提高，注意的范圍逐漸擴(kuò)大，過渡的緊張和多余的動(dòng)作也逐漸消失，漸漸掌握了完成動(dòng)作的基本方法。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)覺形象來判斷自己完成動(dòng)作的正確方法。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)覺形象來判斷自己完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性，因而對(duì)動(dòng)作的控制能力也隨之加強(qiáng)。

　　根據(jù)這個(gè)階段表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)別動(dòng)作的特點(diǎn)，并把動(dòng)作的個(gè)別要素綜合為動(dòng)作整體，提高學(xué)生的分析綜合能力。

　　學(xué)生在觀察教師示范時(shí) ，他們也在思想上分析和綜合動(dòng)作，但這種分析綜合往往是不深刻的、不全面的。教師的示范必須與講解、啟發(fā)結(jié)合起來，才能使學(xué)生理解到各個(gè)動(dòng)作的意義和它們之間的相互聯(lián)系，從而對(duì)動(dòng)作實(shí)現(xiàn)較深刻、全面的分析綜合。

　　學(xué)生對(duì)動(dòng)作的動(dòng)覺形象的分析綜合，是在教師指導(dǎo)下通過自己的練習(xí)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生初步建立動(dòng)覺表象時(shí)，如果學(xué)生動(dòng)作做得太快，他便不易實(shí)現(xiàn)較精細(xì)的分析。因此教學(xué)中通常采用讓學(xué)生分別完成個(gè)別動(dòng)作的方法，要求在完成每個(gè)動(dòng)作時(shí)注意體會(huì)肌肉活動(dòng)的情況。從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析出個(gè)別動(dòng)作的動(dòng)覺形象。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生做完整練習(xí)，把個(gè)別動(dòng)作的動(dòng)覺形象綜合起來，通過在練習(xí)中不斷對(duì)動(dòng)作的動(dòng)覺形象進(jìn)行分析綜合，學(xué)生的這種分析綜合活動(dòng)便趨於深入和完善。

　　由于在反復(fù)練習(xí)中積極進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生便逐漸認(rèn)識(shí)到全部動(dòng)作系統(tǒng)、各個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)及其相互聯(lián)系。但是學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)還不能就此結(jié)束，還要引導(dǎo)他們開展更深入的思維活動(dòng)，掌握動(dòng)作概念。這樣，隨著智力活動(dòng)的步步深入，學(xué)生的智力也就能得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

　　第三階段，即動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。這個(gè)階段，學(xué)生的各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，動(dòng)作能夠按照順序以鏈鎖反應(yīng)的方式順利完成，達(dá)到“自動(dòng)化”程度。學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)，視覺對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，動(dòng)覺對(duì)動(dòng)作的控制加強(qiáng)，注意的范圍擴(kuò)大，對(duì)動(dòng)作的意識(shí)可以減小到最低限度。

　　鑒于上述特點(diǎn)，人們一般認(rèn)為此階段不必培養(yǎng)智力了，但實(shí)際上還應(yīng)把學(xué)生的智力活動(dòng)引向形成戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提高應(yīng)變能力等方面，講究運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如，要提高排球扣球的命中率，就要采取合理的戰(zhàn)術(shù)，能夠及時(shí)應(yīng)變。作為二傳手，他必須根據(jù)比賽中的具體情況來組織戰(zhàn)術(shù);作為攻手，他必須根據(jù)對(duì)方的攔網(wǎng)情況來選擇扣球路線。否則，扣球作做得再好，也無實(shí)際價(jià)值。

　　應(yīng)該指出，只是為了便于理解和分析，才把形成運(yùn)動(dòng)技能的完整過程，根據(jù)客觀變化劃分三個(gè)階段，但實(shí)際上這三個(gè)階段并能截然分開。所以各階段發(fā)展智力的教育措施也不是機(jī)械的、孤立的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能的具體情況來確定。

　　近年來，國外越來越多的資料表明，身體的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的提高與智力的發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)，體育教學(xué)和在一定教育條件下的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，對(duì)智力的發(fā)展有較大的影響。有的研究通過比較運(yùn)動(dòng)員和非運(yùn)動(dòng)員的中等學(xué)習(xí)成績，看出運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)、良成績比非運(yùn)動(dòng)員的多，而及格、不及格的成績卻較少。這些研究認(rèn)為，進(jìn)行系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生成績具有良好的影響。甚至還有大量的研究證明：一些給心理發(fā)展緩慢的學(xué)生組織的體育課，對(duì)于這些學(xué)生的智力發(fā)展具有良好的作用。

　　可能有人質(zhì)疑：在體力活動(dòng)較多的體育課中又給學(xué)生增大智力負(fù)荷，這會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來消極影響?蘇聯(lián)希季科娃等人的研究表明，這不但不會(huì)如此，反而還能提高學(xué)生智力活動(dòng)的效率，這就為一天中其它學(xué)科教學(xué)效果的提高，創(chuàng)造了良好的條件。所以，體育教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的智力，從而為造就德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)人才作出貢獻(xiàn)。

　　在體育教學(xué)中發(fā)展智力的途徑是多方面的，比如，在身體素質(zhì)訓(xùn)練中也可發(fā)展智力。本文只是從體育知識(shí)和形成運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)兩方面如何發(fā)展智力作了初步的探討，是自己從事體育教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)之談。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2. 于清，袁吉.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[J].人民體育出版社 2010.3

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