新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生、不同的興趣愛(ài)好、不同的性格特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用正是滿足了這一新的教學(xué)要求。

　　摘要：經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，表明隨著體育教學(xué)改革的日益深化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)正面臨強(qiáng)有力的沖擊，概括起來(lái)，大致表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，卻忽視了組織紀(jì)律性的教育，放松了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、錘煉意志等有益的項(xiàng)目教學(xué)，解決這一問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、組織紀(jì)律性三者進(jìn)行協(xié)調(diào)，體現(xiàn)體育教學(xué)魅力，達(dá)到“健康第一”的指導(dǎo)思想。

　　關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)體育,教學(xué)心理學(xué),一專多能

　　一、教學(xué)技能的提高應(yīng)建立在良好的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)之上

　　在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論多么高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)都可以展現(xiàn)給學(xué)生，相比之下體育教師的運(yùn)動(dòng)技能就顯得無(wú)關(guān)緊要。再加上最近幾年國(guó)家提高了師院體育系學(xué)生招生的文化分?jǐn)?shù)，相應(yīng)降低了運(yùn)動(dòng)技能的要求。于是在部分體育教師群體中便形成了一股以擁有教學(xué)技巧為主的教師，優(yōu)于以擁有運(yùn)動(dòng)技能為主的教師的思想。

　　而傳統(tǒng)的體育教學(xué)，是教師先講解，后示范，并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指揮，并糾正錯(cuò)誤，教師通過(guò)課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)輔助性練習(xí)的環(huán)節(jié)。而這些正是高科技手段無(wú)法替代的。因此沒(méi)有了良好的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)之上的教學(xué)技能是華而不實(shí)的，而這些東西淡化與放棄將會(huì)削弱體育教學(xué)獨(dú)有的魅力，久而久之將直接影響體育教師的形象和教學(xué)效果。

　　二、培養(yǎng)興趣，并不是教學(xué)中全部興趣化

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)大的加強(qiáng)了體育教師的自主選擇權(quán)、風(fēng)險(xiǎn)較高、較為枯燥的項(xiàng)目被一些簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性、游戲性以及各種球類項(xiàng)目所取代�？瓷先�學(xué)生非�？鞓�(lè)和喜悅也喜歡上體育課，多少這樣的快樂(lè)并不是非常有益的健康體育。

　　舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果一個(gè)特別喜歡吃小米的人，別的飯菜他不喜歡吃，久而久之，你想他會(huì)怎樣？我們體育課也一樣，學(xué)生喜歡玩，當(dāng)然生硬的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生肯定不喜歡學(xué)，那么結(jié)果也是一樣。學(xué)生并沒(méi)體會(huì)到那種讓他們學(xué)習(xí)中理解、掌握動(dòng)作技術(shù)、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，而是在自由悠閑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從某種意義上講似乎回到了“放羊式”的課堂。單一的體育鍛煉也最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，這樣的快樂(lè)體育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。古人云：“艱難困苦，玉汝于成”不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見(jiàn)得彩虹？快樂(lè)體育是學(xué)校體育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，不過(guò)在使玩得開(kāi)心的同時(shí)，不要放松對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、吃苦耐勞有很好鍛煉價(jià)值的項(xiàng)目的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在這些領(lǐng)域產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，作為教師要利用學(xué)生在所喜歡的領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)的自信，不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生獲得成功，建立自信，使學(xué)生身心兩方面都健康發(fā)展。

　　要做到以上這些，對(duì)我們的教師在項(xiàng)目的選擇、教材的搭配、課時(shí)的分配等方面提出了很高的要求。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)怎么改變，最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不能變。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性教學(xué)并不影響學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　過(guò)去的體育教學(xué)存在一種以教師為中心，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心，以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)為中心，以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)為中心的教學(xué)形式。在圍繞這些中心的前提下，必須要求課堂具有嚴(yán)密的組織紀(jì)律性。學(xué)生在這種體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體性、創(chuàng)造性很難發(fā)揮。

　　在新的課程理念指導(dǎo)下，形成了以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生出發(fā)，從有利于學(xué)生主體創(chuàng)造性發(fā)揮的前提下來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。于是一些體育教師便從一個(gè)極端走向另一極端。在課堂的組織教學(xué)上顯得松散。如課堂整隊(duì)、準(zhǔn)備活動(dòng)、課間調(diào)度等全由學(xué)生組織。這種形勢(shì)是好的，問(wèn)題是中學(xué)生畢竟是中學(xué)生，缺乏必要的自我約束性。于是一些和課堂無(wú)關(guān)的惡作劇時(shí)有發(fā)生，課堂紀(jì)律大受影響，長(zhǎng)期下去，學(xué)生容易形成自由散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這是與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合的。

　　任何主體性，創(chuàng)造性的發(fā)揮都必須在教師的精心組織安排下，在一定的時(shí)空限制內(nèi)，按照嚴(yán)格的教學(xué)組織程序進(jìn)行。而這種組織，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，而不是根據(jù)自己的需要組織，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，而不是根據(jù)自己的需要組織。這種組織才能既嚴(yán)密有序，又不失靈活機(jī)動(dòng)，因人而異。學(xué)生在這種組織下自己的主體創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。一堂課看似無(wú)形勝有形。這就給我們廣大體育教師提出更高的要求：加強(qiáng)課前的備課與準(zhǔn)備，更應(yīng)該把體育課堂的常規(guī)訓(xùn)練常抓不懈，為課堂輕松有序地教學(xué)起到有力的保障。

　　四、課程評(píng)價(jià)是促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段

　　新標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)的考核分三個(gè)層次：優(yōu)秀、良好、合格，不排名、不打分，當(dāng)然這樣的效果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是減輕心理壓力，能使他們愉快地去學(xué)習(xí)，但是作為一種更科學(xué)、更合理的體育課考核評(píng)價(jià)方式，在保留傳統(tǒng)的注重結(jié)果考核時(shí)，需要適當(dāng)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)。因而過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制的有力補(bǔ)充，而不應(yīng)成為主流，原因有以下三方面：

　　（1）心理學(xué)研究認(rèn)為，有兩種不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的體育課考核評(píng)價(jià)就屬于其中之一，即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是學(xué)生完成（或基本完成）某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就意味著達(dá)到了某種合格或取得了某項(xiàng)成績(jī)，它非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人努力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與潛能。以前體育課用這種評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并非是評(píng)價(jià)本身的原因，是因?yàn)轶w育學(xué)科是非高考學(xué)科，再加上學(xué)生終生體育意識(shí)沒(méi)有養(yǎng)成所造成的。因此，我們不要在如何考核上大做文章，只能在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面多下點(diǎn)功夫。

　�。�2）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不但能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的具體情況而且更能體現(xiàn)“更高、更快、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。而這恰恰是在建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)容易被一些體育教師所忽視。

　　（3）過(guò)程評(píng)價(jià)中存在著很強(qiáng)的人為因素和感情因素。如學(xué)生參加鍛煉積極性的高與低；練習(xí)效果的好與壞；學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等。這些方面的考核，因沒(méi)有一個(gè)具體衡量的硬性指標(biāo)，最終也可能導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不公正。并且許多過(guò)程評(píng)價(jià)要建立在老師對(duì)學(xué)生全面了解的情況下。而要做到這一點(diǎn)，在目前中國(guó)教育體制、教育環(huán)境、教育風(fēng)氣、師資配置等因素制約下是很難做到的。

　　當(dāng)我們?cè)谏罨�教育改革，�?duì)我們的傳統(tǒng)教育加以否定時(shí)，國(guó)外卻悄悄地向我們中國(guó)的應(yīng)試教育靠攏；當(dāng)我們開(kāi)展對(duì)應(yīng)試教育一波又一波批評(píng)的時(shí)候，美國(guó)正在悄悄向我們的應(yīng)試教育靠攏；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，明確規(guī)定排名次，這樣的結(jié)果告訴我們?cè)趥鹘y(tǒng)體育教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)并不應(yīng)該全部丟掉，應(yīng)該把兩者合理的加以利用。使我們課改的效果更加完美、完善。

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