體育學習評價是教育評價的屬概念，教育評價是通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標及實現(xiàn)目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程。本文選自海南師范大學學報，與此同類期刊推薦《白城師范學院學報》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，刊登的文章注重學術(shù)性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭鳴性和綜述性的文章。
　　摘要：體育學習評價是檢驗體育學習效果的標尺，更是激勵學生積極鍛煉的手段。通過對我國學校體育學習評價發(fā)展的回顧，分析存在的問題及原因。在借鑒日美體育學習的基礎上，結(jié)合課程改革理念，提出我國體育學習評價發(fā)展的方向及應注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：體育,課程,評價,發(fā)展

　　根據(jù)教育評價的定義，可以認為學校體育的學習評價是依據(jù)學校體育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息和分析整理，對體育教育過程、教育結(jié)果進行價值判斷以促進體育教育對象個體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我們現(xiàn)在的體育學習評價無論是在觀念上還是實踐中，都存在著一些問題和弊端，需要我們認真地加以研究和解決。

　　1體育學習評價中存在的問題及產(chǎn)生的原因

　　1.1體育學習評價中存在的主要問題

　�、龠^度強調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性。目前，我國主要采用統(tǒng)一標準對全體學生進行評價，對學生身心各方面存在的個體差異沒有給予考慮。在體育學習評價中采用統(tǒng)一評價標準，容易挫傷身體運動能力較差但鍛煉比較自覺努力的學生的學習積極性。②體育學習評價體系內(nèi)容單一，難以體現(xiàn)體育學習評價目標達成的整體性要求一。長期以來，我國都把身體素質(zhì)運動能力和技評作為體育學習評價的主要內(nèi)容，而忽略了體育意識、體育態(tài)度、合作精神等情感和社會性發(fā)展這類非體力因素的評價。這些情感和社會性發(fā)展不僅是體育教學目標的組成部分，更從學習的深層動力機制方面影響著體育學習的過程及其結(jié)果，而且還對學生終身體育意識和運動習慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。③評價主體單一，自我評價少。我國的體育學習評價，通常是由教師獨立完成的，學生基本上不參與評價的過程。忽視自我評價和學生相互評價，使學生對自己的學習情況缺少主體性的認識，對自己學習中存在的問題與所取得的進步缺乏了解，難以調(diào)動學生的積極性，不利于學生終身體育習慣與能力的培養(yǎng)。①忽視過程評價，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。終結(jié)性評價的缺陷是評價與課程教學同步結(jié)束，不能對學習過程給予及時的信息反饋，不能發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用，無法適時幫助學生改進學習。另外，評價內(nèi)容少，范圍狹窄，考核項目重復;評價類型單一，對身體素質(zhì)和運動能力不加區(qū)分，忽視了學生的個體差異;強調(diào)定量方法但在操作中又簡單機械，忽視定性方法的研究等。

　　1.2學習評價問題產(chǎn)生的原因

　　首先，是體育學習評價理論與實踐相背離。我國體育學習評價的目的是通過考核評定，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，及時了解學生的學習狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地幫助學生順利達到基本要求，促進學生身心的全面發(fā)展，更好地完成育人的目標。從課程評價的理論來說，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在我國體育教學的實踐工作中，體育學習評價存在著為評價而評價，為評價而教學的現(xiàn)象，把評價作為體育教學的目標對待。體育教學好像就是為了考核而進行的，考什么，教師就教什么，學生就學什么，一切為考試讓路。受學科中心主義和競技運動思想的影響，體育教學未能很好地反映現(xiàn)代教育思想的發(fā)展動態(tài)以及學校體育的功能特性。

　　其次，體育學習評價研究匾乏。我國體育學習評價的研究起步較晚，體育評價在20世紀90年代末才開始受到重視。學習評價涉及到教育理念和教育評價方法等不同層次的問題。國家教育科學“八五”規(guī)劃重點課題中才將《中小學體育教學評價的研究》列為子課題。系統(tǒng)的研究也只是近兩三年的事�；仡櫸覈鴮W生體育學習評價的理論與實踐，它一方面受學科中心主義的影響，把體育課程與學科課程等量齊觀。另一方面，受經(jīng)濟思想的影響，重視運動素質(zhì)測評，輕視真正的健康及體育修養(yǎng)、行為習慣的評價。體育學習評價的滯后已經(jīng)在一定程度上影響了體育教學改革，這里面有教育觀念、課程觀念的深層問題，也有體制化((institutionalization)帶來的機制上的惰性以及評價技術(shù)匾乏等諸多問題。

　　2學習和借鑒國外先進的體育評價思想和方法

　　他山之石，可以攻玉。國外學校體育學習評價的先進思想和方法值得我們學習和借鑒。

　　自20世紀80年代以來，日本展開了第3次課程改革，確立了新學力觀的教育思想。其核心內(nèi)容是，重視培養(yǎng)學生的判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)與能力，即人才培養(yǎng)不再追求單純的科學知識的記憶，而是自身能力的培養(yǎng)。在新學力觀教育思想的指導下，日本的體育學習評價在指導思想、內(nèi)容體系及評價方法等方面都發(fā)生了重大變革。在評價的指導思想上，提倡對學生個性的積極評價，拓寬學生自我實現(xiàn)的途徑。在評價的內(nèi)容體系上，采用4個方面3個等級標準評價體系。4個方面包括:關(guān)心、意欲、態(tài)度;思考、判斷;技能、表現(xiàn);知識、理解。3個等級標準為:充分滿足，大致滿足和經(jīng)過努力可以滿足。在評價方法上，采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，以及進步度評價和達成度評價等。強調(diào)從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移。很多評價只是為了鼓勵學生學習，調(diào)節(jié)教學過程，在評價的主體方面，包括教師評價、學生互相評價和學生自我評價;在評價的形式上，包括口頭評價、觀察、測定、考試等多種形式。

　　20世紀80年代后期，由于青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個美國人的健康帶來了前所未有的威脅。美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟(簡稱AAHPERD)于1987年提出了最佳體適能教育計劃。最佳體適能教育計劃的目標，是使學生認識到體育是有價值的、愉快的終身性體育活動，并培養(yǎng)他們成為真正的實踐者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的體育興趣所在，使他們懂得設計和實施適合自己條件和需要的個人健康體適能計劃。它代表了美國學校體育的一種新的發(fā)展趨勢，即體育教學的終身化、個體化和健康化。最佳體適能教育計劃評價的內(nèi)涵的首要意義是為學生提供有關(guān)學習和成績的關(guān)鍵信息，通過評價進行教學。通過自我評價、同伴評價，以及明確個人的責任和目標設定去評價某種技能的學習，能夠教會學生怎樣去學習以及達到身體鍛煉的最佳目標，并指導如何積極地進行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。更主要的要通過評價進行激勵，要讓學生看到自己的進步，這樣才有學習的動力。在體育學習評價的內(nèi)容上，強調(diào)學生在身體、情感和認知領(lǐng)域3個方面的進步。最佳體適能教育計劃的評價方法:cn自我評價;c2>同伴評價;c3>教師對學生的評價;c}>文件夾評價。文件夾評價是指每個學生建立體育學習的檔案，為學習評價、等級評定等提供有價值的參考信息。

　　目前，日本和美國的體育學習評價基本完成了從單一的終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過程性評價被普遍采用，評價內(nèi)容注重多元性。

　　3建立新的體育學習評價理念和機制

　　首先，要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，注重探索和確立新的教育評價理念。教育觀念轉(zhuǎn)變是全方位、深層次的，不是為了評價而評價。要用全面辯證的觀點、發(fā)展變化的觀點評價學生。評價應是積極的、激勵式的，應該是指向未來的。在教育評價的實踐過程中，人們注意到傳統(tǒng)的實證化的教育評價并非十全十美，其局限性越來越明顯。20世紀60年代以來，世界性的教育、社會變革浪潮，迫使人們研究教育問題時，在方法論上逐漸向人文主義靠攏。教育評價也順應這種潮流，出現(xiàn)了一系列新的教育評價模式，這些評價模式考慮到所有評價參與者的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數(shù)量特征，而是從人的角度出發(fā)，重視人文社會科學在評價中的作用。新世紀之初，以新的《體育與健康課程標準》的頒布為標志，我國建國以來第8次基礎教育課程改革正以令世人矚目之勢在全國迅速展開，這次改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的方面轉(zhuǎn)變，本次課程改革包括6項具體目標:a)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;b)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;。)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;d)改善學生的學習方式;e)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度;f)實行三級課程管理制度。這些具體的課程改革目標從多側(cè)面反映了新的教育思想和理念，為確立人文化的體育評價理念奠定了理論基礎。

　　其次，要積極探索與新的教育理念相適應的教學評價方式。與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度必然要求建立一種發(fā)展性評價體系，以發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。未來的體育學習評價必將更加強調(diào)個體評價，重視學生個人的進步度評價;注重情感態(tài)度的評價;更加強調(diào)主觀評價和客觀評價的有機結(jié)合，重視過程性評價，關(guān)注每一個學生的健康發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，體育學習評價將表現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。

　　素質(zhì)教育的基本特征是要求教育的全體性、全面性、基礎性、主動性和重視個性發(fā)展等。新課程標準倡導改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位。促進學生積極主動地學習，并且能根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐。體育教育評價要改變其單一的分等功能，而應強化其發(fā)展功能�，F(xiàn)代教育評價的基本功能和根本要義，既不在于鑒別和選擇，也不在于對學生進行警戒，而在于教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整整個教育教學水平，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正，‘’所謂救其失而補其不足”。體育學習評價必須以學習目標是否達成作為衡量標準�，F(xiàn)行《體育與健康標準》提出了體育學習的多元目標，并具體地將學習領(lǐng)域劃分為:運動參與、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等。我們要在這種新的教育理念的指導下，重新建立一套評價目標、評價內(nèi)容、評價主體多元化以及評論方式、方法多樣化的評價體系。在評價的內(nèi)容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致;在評價目的上可以是診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等;評價的主體可以是教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價;在評價方式方法上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價;既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評，還可以運用測試法、調(diào)查法、檔案袋法、文件夾法，統(tǒng)計法等。這種新的教育評價方式是素質(zhì)教育功能拓展的具體體現(xiàn)。

　　新的學習評價也將對教師提出新的更高的要求，體育教師應努力掌握更多的現(xiàn)代評價手段，圍繞教育目標分類學，編制各種可作推理依據(jù)的評價工具，如運用加權(quán)的方法編制教育評價方案，結(jié)合現(xiàn)代教育和心理學成果，運用各種評價軟件，加強學習評價的理論和實證的研究等。在教學實踐中，教師要以極高的熱情、極大的耐心和專業(yè)的精神關(guān)注學生每一點細小的進步，充分發(fā)揮教育評價的正向功能。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/tiyukexuelw/23859.html