體育學(xué)習(xí)評價(jià)是教育評價(jià)的屬概念，教育評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育活動進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的過程。本文選自海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，與此同類期刊推薦《白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅(jiān)持“二為”方向，刊登的文章注重學(xué)術(shù)性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭鳴性和綜述性的文章。
　　摘要：體育學(xué)習(xí)評價(jià)是檢驗(yàn)體育學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，更是激勵學(xué)生積極鍛煉的手段。通過對我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展的回顧，分析存在的問題及原因。在借鑒日美體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革理念，提出我國體育學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展的方向及應(yīng)注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：體育,課程,評價(jià),發(fā)展

　　根據(jù)教育評價(jià)的定義，可以認(rèn)為學(xué)校體育的學(xué)習(xí)評價(jià)是依據(jù)學(xué)校體育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息和分析整理，對體育教育過程、教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷以促進(jìn)體育教育對象個(gè)體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們現(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)評價(jià)無論是在觀念上還是實(shí)踐中，都存在著一些問題和弊端，需要我們認(rèn)真地加以研究和解決。

　　1體育學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題及產(chǎn)生的原因

　　1.1體育學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的主要問題

　�、龠^度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性。目前，我國主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生身心各方面存在的個(gè)體差異沒有給予考慮。在體育學(xué)習(xí)評價(jià)中采用統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易挫傷身體運(yùn)動能力較差但鍛煉比較自覺努力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系內(nèi)容單一，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的整體性要求一。長期以來，我國都把身體素質(zhì)運(yùn)動能力和技評作為體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容，而忽略了體育意識、體育態(tài)度、合作精神等情感和社會性發(fā)展這類非體力因素的評價(jià)。這些情感和社會性發(fā)展不僅是體育教學(xué)目標(biāo)的組成部分，更從學(xué)習(xí)的深層動力機(jī)制方面影響著體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，而且還對學(xué)生終身體育意識和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。③評價(jià)主體單一，自我評價(jià)少。我國的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，通常是由教師獨(dú)立完成的，學(xué)生基本上不參與評價(jià)的過程。忽視自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺少主體性的認(rèn)識，對自己學(xué)習(xí)中存在的問題與所取得的進(jìn)步缺乏了解，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。①忽視過程評價(jià)，以終結(jié)性評價(jià)作為主要評價(jià)方法的做法較為普遍。終結(jié)性評價(jià)的缺陷是評價(jià)與課程教學(xué)同步結(jié)束，不能對學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的信息反饋，不能發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，無法適時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。另外，評價(jià)內(nèi)容少，范圍狹窄，考核項(xiàng)目重復(fù);評價(jià)類型單一，對身體素質(zhì)和運(yùn)動能力不加區(qū)分，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異;強(qiáng)調(diào)定量方法但在操作中又簡單機(jī)械，忽視定性方法的研究等。

　　1.2學(xué)習(xí)評價(jià)問題產(chǎn)生的原因

　　首先，是體育學(xué)習(xí)評價(jià)理論與實(shí)踐相背離。我國體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是通過考核評定，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便有計(jì)劃、有步驟、有針對性地幫助學(xué)生順利達(dá)到基本要求，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更好地完成育人的目標(biāo)。從課程評價(jià)的理論來說，我國體育學(xué)習(xí)評價(jià)的目的基本上是正確的。但是，在我國體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，體育學(xué)習(xí)評價(jià)存在著為評價(jià)而評價(jià)，為評價(jià)而教學(xué)的現(xiàn)象，把評價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。體育教學(xué)好像就是為了考核而進(jìn)行的，考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切為考試讓路。受學(xué)科中心主義和競技運(yùn)動思想的影響，體育教學(xué)未能很好地反映現(xiàn)代教育思想的發(fā)展動態(tài)以及學(xué)校體育的功能特性。

　　其次，體育學(xué)習(xí)評價(jià)研究匾乏。我國體育學(xué)習(xí)評價(jià)的研究起步較晚，體育評價(jià)在20世紀(jì)90年代末才開始受到重視。學(xué)習(xí)評價(jià)涉及到教育理念和教育評價(jià)方法等不同層次的問題。國家教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中才將《中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的研究》列為子課題。系統(tǒng)的研究也只是近兩三年的事�；仡櫸覈鴮W(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的理論與實(shí)踐，它一方面受學(xué)科中心主義的影響，把體育課程與學(xué)科課程等量齊觀。另一方面，受經(jīng)濟(jì)思想的影響，重視運(yùn)動素質(zhì)測評，輕視真正的健康及體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣的評價(jià)。體育學(xué)習(xí)評價(jià)的滯后已經(jīng)在一定程度上影響了體育教學(xué)改革，這里面有教育觀念、課程觀念的深層問題，也有體制化((institutionalization)帶來的機(jī)制上的惰性以及評價(jià)技術(shù)匾乏等諸多問題。

　　2學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的體育評價(jià)思想和方法

　　他山之石，可以攻玉。國外學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價(jià)的先進(jìn)思想和方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　自20世紀(jì)80年代以來，日本展開了第3次課程改革，確立了新學(xué)力觀的教育思想。其核心內(nèi)容是，重視培養(yǎng)學(xué)生的判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)與能力，即人才培養(yǎng)不再追求單純的科學(xué)知識的記憶，而是自身能力的培養(yǎng)。在新學(xué)力觀教育思想的指導(dǎo)下，日本的體育學(xué)習(xí)評價(jià)在指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系及評價(jià)方法等方面都發(fā)生了重大變革。在評價(jià)的指導(dǎo)思想上，提倡對學(xué)生個(gè)性的積極評價(jià)，拓寬學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的途徑。在評價(jià)的內(nèi)容體系上，采用4個(gè)方面3個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系。4個(gè)方面包括:關(guān)心、意欲、態(tài)度;思考、判斷;技能、表現(xiàn);知識、理解。3個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)為:充分滿足，大致滿足和經(jīng)過努力可以滿足。在評價(jià)方法上，采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，以及進(jìn)步度評價(jià)和達(dá)成度評價(jià)等。強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)移。很多評價(jià)只是為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，在評價(jià)的主體方面，包括教師評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià);在評價(jià)的形式上，包括口頭評價(jià)、觀察、測定、考試等多種形式。

　　20世紀(jì)80年代后期，由于青少年身體活動水平的急劇下降，以及社會變遷給整個(gè)美國人的健康帶來了前所未有的威脅。美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟(簡稱AAHPERD)于1987年提出了最佳體適能教育計(jì)劃。最佳體適能教育計(jì)劃的目標(biāo)，是使學(xué)生認(rèn)識到體育是有價(jià)值的、愉快的終身性體育活動，并培養(yǎng)他們成為真正的實(shí)踐者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的體育興趣所在，使他們懂得設(shè)計(jì)和實(shí)施適合自己條件和需要的個(gè)人健康體適能計(jì)劃。它代表了美國學(xué)校體育的一種新的發(fā)展趨勢，即體育教學(xué)的終身化、個(gè)體化和健康化。最佳體適能教育計(jì)劃評價(jià)的內(nèi)涵的首要意義是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，通過評價(jià)進(jìn)行教學(xué)。通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)，以及明確個(gè)人的責(zé)任和目標(biāo)設(shè)定去評價(jià)某種技能的學(xué)習(xí)，能夠教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)以及達(dá)到身體鍛煉的最佳目標(biāo)，并指導(dǎo)如何積極地進(jìn)行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。更主要的要通過評價(jià)進(jìn)行激勵，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這樣才有學(xué)習(xí)的動力。在體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域3個(gè)方面的進(jìn)步。最佳體適能教育計(jì)劃的評價(jià)方法:cn自我評價(jià);c2>同伴評價(jià);c3>教師對學(xué)生的評價(jià);c}>文件夾評價(jià)。文件夾評價(jià)是指每個(gè)學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的檔案，為學(xué)習(xí)評價(jià)、等級評定等提供有價(jià)值的參考信息。

　　目前，日本和美國的體育學(xué)習(xí)評價(jià)基本完成了從單一的終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變，過程性評價(jià)被普遍采用，評價(jià)內(nèi)容注重多元性。

　　3建立新的體育學(xué)習(xí)評價(jià)理念和機(jī)制

　　首先，要轉(zhuǎn)變教育評價(jià)觀念，注重探索和確立新的教育評價(jià)理念。教育觀念轉(zhuǎn)變是全方位、深層次的，不是為了評價(jià)而評價(jià)。要用全面辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展變化的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)是積極的、激勵式的，應(yīng)該是指向未來的。在教育評價(jià)的實(shí)踐過程中，人們注意到傳統(tǒng)的實(shí)證化的教育評價(jià)并非十全十美，其局限性越來越明顯。20世紀(jì)60年代以來，世界性的教育、社會變革浪潮，迫使人們研究教育問題時(shí)，在方法論上逐漸向人文主義靠攏。教育評價(jià)也順應(yīng)這種潮流，出現(xiàn)了一系列新的教育評價(jià)模式，這些評價(jià)模式考慮到所有評價(jià)參與者的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數(shù)量特征，而是從人的角度出發(fā)，重視人文社會科學(xué)在評價(jià)中的作用。新世紀(jì)之初，以新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為標(biāo)志，我國建國以來第8次基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目之勢在全國迅速展開，這次改革將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方面轉(zhuǎn)變，本次課程改革包括6項(xiàng)具體目標(biāo):a)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;b)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;。)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;d)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;e)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度;f)實(shí)行三級課程管理制度。這些具體的課程改革目標(biāo)從多側(cè)面反映了新的教育思想和理念，為確立人文化的體育評價(jià)理念奠定了理論基礎(chǔ)。

　　其次，要積極探索與新的教育理念相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方式。與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度必然要求建立一種發(fā)展性評價(jià)體系，以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。未來的體育學(xué)習(xí)評價(jià)必將更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體評價(jià)，重視學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步度評價(jià);注重情感態(tài)度的評價(jià);更加強(qiáng)調(diào)主觀評價(jià)和客觀評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，重視過程性評價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體育學(xué)習(xí)評價(jià)將表現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。

　　素質(zhì)教育的基本特征是要求教育的全體性、全面性、基礎(chǔ)性、主動性和重視個(gè)性發(fā)展等。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位。促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并且能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實(shí)踐。體育教育評價(jià)要改變其單一的分等功能，而應(yīng)強(qiáng)化其發(fā)展功能�，F(xiàn)代教育評價(jià)的基本功能和根本要義，既不在于鑒別和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒，而在于教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整整個(gè)教育教學(xué)水平，及時(shí)針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，‘’所謂救其失而補(bǔ)其不足”。體育學(xué)習(xí)評價(jià)必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》提出了體育學(xué)習(xí)的多元目標(biāo)，并具體地將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為:運(yùn)動參與、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等。我們要在這種新的教育理念的指導(dǎo)下，重新建立一套評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體多元化以及評論方式、方法多樣化的評價(jià)體系。在評價(jià)的內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價(jià)，努力使評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致;在評價(jià)目的上可以是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等;評價(jià)的主體可以是教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià);在評價(jià)方式方法上，既注重終結(jié)性評價(jià)，也注重過程性評價(jià);既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生自評和互評，還可以運(yùn)用測試法、調(diào)查法、檔案袋法、文件夾法，統(tǒng)計(jì)法等。這種新的教育評價(jià)方式是素質(zhì)教育功能拓展的具體體現(xiàn)。

　　新的學(xué)習(xí)評價(jià)也將對教師提出新的更高的要求，體育教師應(yīng)努力掌握更多的現(xiàn)代評價(jià)手段，圍繞教育目標(biāo)分類學(xué)，編制各種可作推理依據(jù)的評價(jià)工具，如運(yùn)用加權(quán)的方法編制教育評價(jià)方案，結(jié)合現(xiàn)代教育和心理學(xué)成果，運(yùn)用各種評價(jià)軟件，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)的理論和實(shí)證的研究等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以極高的熱情、極大的耐心和專業(yè)的精神關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，充分發(fā)揮教育評價(jià)的正向功能。

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