現(xiàn)在應(yīng)用型人才在我國國內(nèi)越來越吃香，而且我國的高校也在有意培養(yǎng)大學(xué)生往這方面發(fā)展，為了學(xué)生更好的發(fā)展，國內(nèi)的高校也創(chuàng)建了良好的工作環(huán)境，接下來小編匯總國內(nèi)優(yōu)秀教育期刊《物理學(xué)進展》創(chuàng)刊于1981年，是國內(nèi)唯一刊登物理學(xué)評述性論文的刊物，介紹物理學(xué)各分支學(xué)科的進展和成就，對于和物理學(xué)有關(guān)的邊緣學(xué)科，則采用物理學(xué)工作者所熟悉的語言來描述這些領(lǐng)域中的新發(fā)展。

　　摘要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，提出了基于過程考核的大學(xué)物理實驗成績評價。該評價主要包括預(yù)習(xí)評價、實驗過程的評價和實驗報告的評價。實踐結(jié)果表明，基于過程考核的大學(xué)物理實驗的成績評價有利于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和方法、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合技能以及提升學(xué)生的團隊精神。

　　關(guān)鍵詞：實驗過程;大學(xué)物理實驗;成績評價

　　近年來，省內(nèi)各學(xué)校在重視理論教學(xué)的同時，越來越重視實驗教學(xué)，加大了實驗設(shè)備的投入和師資的引進，改善實驗條件、創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境，構(gòu)建了各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實驗教學(xué)體系，充分利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在實驗教學(xué)體系中，大學(xué)物理實驗是首先開設(shè)的基礎(chǔ)公共實驗課，我校的大學(xué)物理實驗教學(xué)多年來一直滿足一人一組的基本要求。遼寧工業(yè)大學(xué)(以下簡稱學(xué)校)對大學(xué)物理實驗項目更新和實驗師資隊伍建設(shè)給予了大力支持，能開出較多的大學(xué)物理實驗項目;大學(xué)物理實驗室設(shè)計開發(fā)的大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)，充分考慮不同專業(yè)、個人興趣、時間安排等因素，實現(xiàn)了大學(xué)物理實驗教學(xué)在時間、實驗項目和實驗內(nèi)容的開放。

　　一、實驗教學(xué)考核中存在的問題

　　由于大學(xué)物理實驗的選課，學(xué)生分不同的批次完成每個實驗，每次選擇實驗項目的具體學(xué)生都不同，教師與學(xué)生彼此不熟悉，因而不了解學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)情況。大學(xué)物理實驗沒有相對統(tǒng)一的評價指標(biāo)和考核要點，實驗成績考核區(qū)分度低，認(rèn)真和獨立完成實驗的學(xué)生成績與其它學(xué)生的成績差別不大，不能很好地將學(xué)生的實驗?zāi)芰�和實驗水平區(qū)分開，挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性。不認(rèn)真完成實驗的學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，不注意實驗過程中的實驗儀器調(diào)節(jié)，對實驗現(xiàn)象的觀察不細致，數(shù)據(jù)測量不真實。實驗過程中，教師不能很好地跟蹤學(xué)生的實驗測量情況，缺少必要的過程記錄，給出的成績區(qū)分度不夠，不利于形成良好的實驗研究氛圍，弱化了實驗課程在動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

　　二、基于實驗過程考核的成績評價原則

　　學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，強調(diào)突出學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，擴大學(xué)校的社會影響，提升學(xué)校的知名度。在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位后，為了更好地考核學(xué)生的實驗過程，教師轉(zhuǎn)變了多年來形成的實驗教學(xué)理念，在重視結(jié)果評價的同時，更重視實驗過程的形成性評價[1-3]。實驗教師樹立了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的實驗過程，教師在適當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。大學(xué)物理實驗要求學(xué)生不但具有扎實的理論知識，而且具有靈活運用理論知識的能力，它不僅培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的實驗儀器調(diào)節(jié)能力，也能培養(yǎng)獨立思考、歸納總結(jié)實驗現(xiàn)象的能力，以及針對實驗現(xiàn)象提出問題的能力，分析、探討交流后提出解決方案的能力，以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的大學(xué)物理實驗素質(zhì)和技能，有助于教師與學(xué)生間形成濃郁的實驗學(xué)習(xí)的氛圍�；�于學(xué)生實驗?zāi)芰�、動手能力、�?chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)，制定了貫穿于實驗過程考核的主要指標(biāo)，對實驗過程進行評價[4,5]。為了突出對實驗過程的評價，確定實驗預(yù)習(xí)15分，實驗過程50分，實驗報告35分的分?jǐn)?shù)構(gòu)成。每個指標(biāo)分為三個層次，總體評價根據(jù)主要指標(biāo)的等級進行。

　　(一)實驗預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)報告格式規(guī)范性(7分)，主要通過預(yù)習(xí)報告的格式規(guī)范性的書寫，培養(yǎng)學(xué)生形成實驗報告的規(guī)范格式和寫法，以及科技寫作的能力。主要考核實驗題目、實驗儀器名稱、實驗原理書寫規(guī)范性，等級分為規(guī)范(7分)、較規(guī)范(5分)，一般(3分)。預(yù)習(xí)效果，實驗直接測量量(8分)，通過考核學(xué)生對該實驗項目的間接測量的測量以及間接測量量與直接測量量的關(guān)系，了解學(xué)生對實驗項目的具體測量的掌握程度。主要考核實驗項目中使用實驗儀器或儀表;間接測量量與直接測量量的關(guān)系。主要了解學(xué)生對實驗原理的理解程度，實驗過程中的待測量以及實驗儀器的使用注意事項等是否清楚。等級分為理解(8分)、較理解(6分)、一般(3分)。

　　(二)實驗過程考核

　　實驗測量的表格設(shè)計(5分)，主要考核學(xué)生對實驗項目中直接測量的測量量的個數(shù)和測量次數(shù)等，通過形象的表格形式體現(xiàn)出來，考核表格設(shè)計中表題、行距等規(guī)范性性等是否與實驗測量的間接量一一對應(yīng);了解實驗測量任務(wù)是否明確。等級分為明確(5分)、較明確(4分)、一般(3分)。實驗儀器的調(diào)節(jié)與操作(6分)，主要考察學(xué)生對實驗儀器調(diào)節(jié)和規(guī)范使用的程度，特別是對一些電學(xué)儀器和光學(xué)儀器的使用，避免電學(xué)儀器的過載和光學(xué)儀器的微調(diào)節(jié)功能。實驗儀器使用規(guī)范(6分)，較規(guī)范(4分)，一般(2分)等。實驗儀器調(diào)節(jié)與實驗現(xiàn)象(12分)，主要考核學(xué)生能夠正確利用儀器精心、細致地調(diào)節(jié)，通過觀察現(xiàn)象和分析進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，出現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象，便于觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，理解現(xiàn)象背后深層次的實驗規(guī)律。實驗現(xiàn)象明顯(12分)，實驗現(xiàn)象較明顯(7分)，實驗現(xiàn)象不明顯(3分)。實驗數(shù)據(jù)的讀取與記錄(12分)，主要考察學(xué)生能夠根據(jù)實驗儀器、儀表的量程和最小分度，正確地讀出直接測量量并根據(jù)有效數(shù)字的規(guī)則，進行數(shù)據(jù)的讀取和記錄，獲得第一手的數(shù)據(jù)信息。基于實驗儀表的測量數(shù)據(jù)正確、有效數(shù)字規(guī)范(12分)、數(shù)據(jù)正確但有效數(shù)字不規(guī)范(8分)、測量數(shù)據(jù)不正確(4分)。實驗過程中遇到的問題(5分)，主要考核學(xué)生在實驗過程中儀器調(diào)節(jié)時出現(xiàn)的問題，觀察的現(xiàn)象不穩(wěn)定，實現(xiàn)現(xiàn)象不明確等問題，經(jīng)過思考將出現(xiàn)的問題，用邏輯語言清晰表述的能力。問題描述清晰(5分)、基本清晰(4分)、不清晰(3分)。思考后的解決對策(7分)，主要考核學(xué)生對出現(xiàn)的問題的現(xiàn)象描述后，能夠分析并診斷問題存在的原因，并進行相應(yīng)的處理，解決了出現(xiàn)的問題。獨立思考且可行的對策(6分)、教師部分提示提出的解決對策(5分)、教師指導(dǎo)下的解決對策(3分)。實驗儀器的整理(3分)，在考察學(xué)生在實驗測量后，對數(shù)據(jù)測量的有效性的鑒定后，整理儀器設(shè)備，為下一次實驗做好準(zhǔn)備。

　　(三)實驗報告

　　考核實驗報告中數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析部分的書寫格式規(guī)范的程度。測量結(jié)果的表示(15分)，主要考核學(xué)生利用已經(jīng)測量的實驗數(shù)據(jù)信息，利用間接測量量與直接測量量的關(guān)系計算結(jié)果的平均值和有效數(shù)字的位數(shù)。計算結(jié)果與不確定度合理(15分)、有一定的偏差(11分)、結(jié)果和不確定度有較大的偏差(8分)。測量結(jié)果的評價與誤差分析(10分)，主要考察學(xué)生通過實驗，根據(jù)實驗過程儀器的調(diào)節(jié)和數(shù)據(jù)讀取與記錄等環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)測量結(jié)果的平均值和不確定度的大小，對測量結(jié)果進行評價，分析原因和找出不足。測量結(jié)果的評價與誤差分析客觀(10分)、不全面(7分)、一般(4分)。對實驗項目和內(nèi)容的建議和意見(10分)，主要考察學(xué)生親自參與整個實驗過程，并進行測量，對實驗內(nèi)容的設(shè)置的難易程度，實驗內(nèi)容的拓展等提出自己的建議和意見，便于實驗內(nèi)容更好地設(shè)置和改進。建議有應(yīng)用價值(10分)、建議有參考價值(8分)、建議價值一般(6分)。對實驗過程和實驗報告分析到位的實驗報告，實驗指導(dǎo)教師有權(quán)利獎勵學(xué)生5分，但教師必須在實驗報告評價中，有文字說明并簽字，嚴(yán)格控制獎勵的實驗報告。期末結(jié)束時實驗報告將在實驗室留檔備存。

　　三、結(jié)論

　　將基于實驗過程的大學(xué)物理實驗的評價指標(biāo)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)中，并在大學(xué)物理實驗過程中按著評價指標(biāo)認(rèn)真完成大學(xué)物理實驗過程的評價。實踐結(jié)果表明，基于實驗過程的成績評價能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的實驗氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，調(diào)動了學(xué)生實驗課程的積極性，提高了實驗過程中學(xué)生與教師主動交流的積極性，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，提升了學(xué)生解決實驗問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生規(guī)范完成實驗報告的書寫能力、科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能，提升了團隊精神和應(yīng)用能力。

　　參考文獻：

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　　[4]陳洪葉,曹學(xué)成,陳軍,等.大學(xué)物理實驗成績的形成性評價模式[J].大學(xué)物理實驗,2014(4):129-131.

　

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