摘 要 通過對高職學(xué)院英語專業(yè)在校學(xué)生的專門用途英語閱讀資料的相關(guān)情況進行調(diào)查，分析出高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途英語閱讀時出現(xiàn)的困難及其形成原因，找到相應(yīng)解決措施和對策，并提出高職專門用途英語閱讀分級的思想，為進一步完善高職英語學(xué)習(xí)資料提供參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞 教授職稱論文發(fā)表,專門用途英語,閱讀分級,調(diào)查報告

　　1 問題的提出

　　高等職業(yè)教育是在教育大眾化的社會發(fā)展中逐步發(fā)展壯大的，從一定程度上緩解了高等教育資源相對匱乏的矛盾，同時它以其自身不斷更新的教育理念和模式，不斷磨合的職業(yè)契合度與適應(yīng)性，為社會和普通家庭提供了更多受教育和選擇的機會。而高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線應(yīng)用英語的能力。通過專業(yè)知識及其專業(yè)技能的不斷提高來提升學(xué)生的總體能力是教育教學(xué)的出發(fā)點。相比較本科院校的 學(xué)生，在聽、說、讀、寫、譯五大核心技能中，閱讀能力是高職學(xué)生較為薄弱的一環(huán)。特別但由于近些年生源的不斷下降，使得入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是英語基礎(chǔ)參差不齊，在專門用途英語課程教學(xué)中出現(xiàn)了較多問題。

　　專門用途英語閱讀課程，是高職英語系學(xué)生比較抵觸的課程之一。學(xué)生對這類課程在開學(xué)初就抱有畏難情緒，學(xué)習(xí)中興趣不高，效率不好。以篇章為主的教材，實用性和職業(yè)性不明顯，基本沒有難易梯度區(qū)分，影響學(xué)生的吸收和掌握，同時存在考證的通過率和優(yōu)良率普遍偏低等問題。這一方面是由于大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量匱乏，很難從一開始就順利進入專業(yè)的閱讀任務(wù)中去;另一方面，目前大量專業(yè)閱讀材料都是按照情景、話題或任務(wù)來劃分，而不是按照不同難易層次或崗位梯度來安排材料，從而無法滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生需求。因此讓學(xué)生通過難度不同的進階材料，一步步增強專業(yè)領(lǐng)域閱讀技能有著極為重要的意義。對于專業(yè)用途英語閱讀課程的教學(xué)改革，需要加大這方面的研究。

　　2 調(diào)查研究內(nèi)容、原則及結(jié)果

　　(1)調(diào)查對象：在本次課題初期進行，我們對外語系應(yīng)用英語和商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)修完專門用途英語閱讀課程的2011級三個班級共92名同學(xué)進行調(diào)查。

　　(2)調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法、訪談法和分析法。

　　(3)調(diào)查內(nèi)容：題目分為單選題和多選題兩種。主要考察學(xué)生畏難課程類型、原因、自己閱讀習(xí)慣和方法、自己在閱讀課程的希望四個方面。題目來源主要是通過相關(guān)文獻、課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。

　　(4)調(diào)查原則：為了能使此次調(diào)查能有效的促進研究成果的正確性與實用性，我們在調(diào)研時立足于以下調(diào)查原則：

　�、僬鎸嵭栽瓌t：我們從面對面的訪談、班與班的調(diào)查來搜集調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查報告采用匿名填寫，并在填寫初期告訴學(xué)生這與成績無關(guān)，需要真實填寫，為我們進一步完善教學(xué)效果提出寶貴意見。為了得到真實的數(shù)據(jù)，我們通過班會探討、辦公室輔導(dǎo)的機會與學(xué)生們交流，使得每位調(diào)查和訪談對象了解我們研究目的，是為了使我們提高教學(xué)效果，更好地服務(wù)他們的教學(xué)。

　�、诳刹僮餍院蛯嵱眯栽瓌t：我們在研究文獻資料后，根據(jù)課題組成員教學(xué)經(jīng)驗和本專業(yè)學(xué)生體驗，擬定調(diào)查問卷，努力做到每個問題都能起到調(diào)研作用，為后期的研究奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　(5)調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查發(fā)放問卷92份，收回90份。有效問卷89份，有1位同學(xué)沒有按問卷要求進行選擇。整個調(diào)查問卷共設(shè)有三大部分，六個內(nèi)容。分別包括專門用途英語閱讀資料難度與重要程度、難度原因與閱讀習(xí)慣，以及閱讀期望三個部分。下面對整個問卷6個具體內(nèi)容的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

　　①在對專門用途閱讀課程和資料難度的調(diào)查中，認為難度較大的是寫譯類課程和閱讀類課程，分別占41.5%和39.3%，感覺難度相對較低的課程是聽說類課程，只占19.2%;專門用途閱讀資料較之基礎(chǔ)閱讀資料有超過半數(shù)(59.6%)認為更難。

　�、谠趯﹄y度產(chǎn)生的原因調(diào)查分析中，認為最大困難是背景知識缺乏，占到62.9%，其次分別為詞匯(57.3%)，句式復(fù)雜結(jié)構(gòu)(43.8%)和作者意圖難易把握(37.1%);同時在學(xué)習(xí)專門用途英語閱讀課程時，大多數(shù)學(xué)生認為閱讀資料區(qū)分不明顯，占78.7%，其次是認為材料時難時易，占65.2%。

　�、壅{(diào)查問卷中對于閱ESP資料閱讀策略設(shè)計了如下問題：(表1)

　�、軐�專門用途課程的認同度調(diào)查中，對于聽說讀寫譯五個方面來說，學(xué)生認為聽說類課程對自己職業(yè)幫助最大，占到40.4%，其次是寫譯類課程，占到32.6%，最后是閱讀類課程，為27.2%。

　�、輰﹂喿x資料與職業(yè)關(guān)系方面調(diào)查， 67.4%的學(xué)生認為目前專門用途英語閱讀資料其任務(wù)設(shè)置與職業(yè)關(guān)系不大。

　�、拮詈螅瑢�學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途英語閱讀資料的預(yù)期調(diào)查中，70.8%的學(xué)生希望通過閱讀資料了解到更多是崗位技能，其次是職業(yè)背景知識(52.8%)和知識技能47.2%，希望學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和句型占21.3%。認為閱讀資料按難易程度分級學(xué)習(xí)的必要性中，58.4%認為很有必要，38.2%認為有需要。意義不大和完全不需要分別占到2.2%和1.1%。

　　3 調(diào)查結(jié)果分析與對策

　　3.1 主要原因分析

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為專門用途英語閱讀課程比較難，其中有客觀原因，同時也有主觀因素。

　　客觀上來看，目前市面出現(xiàn)的大量專業(yè)閱讀材料，有很多已經(jīng)能夠按照職業(yè)或崗位的工作職責來分解，比較貼近工作內(nèi)容，其中情景、話題的劃分值得借鑒，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時，這些專門用途英語閱讀資料過泛、過雜，連貫性和完整性缺乏，閱讀資料背景知識缺乏，閱讀資料難易度區(qū)分不明顯、難易度不統(tǒng)一，時難時易，其中因此對于文章的分級、歸類顯得尤為重要。對于詞匯和句式難度較大的部分影響其閱讀效果和興趣具體問題如下：(1)閱讀材料難易區(qū)分不明顯，時難時易;(2)閱讀材料內(nèi)容分散，沒有明確的崗位梯度;(3)任務(wù)的設(shè)置都是虛擬的“假任務(wù)”不是學(xué)生工作需要的，缺乏真實感。 　　另一方面學(xué)生從主觀上不很重視。普遍認為口語能力更為重要，這與社會倡導(dǎo)有關(guān)，同時也與資料任務(wù)設(shè)置的引導(dǎo)有很重要的聯(lián)系。很多學(xué)生認為，閱讀資料與職場和崗位技能關(guān)系不大，以后用不上。這主要是閱讀資料任務(wù)設(shè)置的問題。實際上，很多學(xué)生上崗后不適應(yīng)，試用期用人單位感覺不理想，很大程度上是沒有從角色上轉(zhuǎn)換過來，同時沒能很有效地通過文字資料了解公司運行模式，感悟公司核心文化。尤其是外資企業(yè)，更需要多學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)有的英文資料去摸索。因此通過任務(wù)練習(xí)，使學(xué)生逐步提高的專門用途英語閱讀信息撲捉能力是適應(yīng)企業(yè)的重要一環(huán)。

　　原因之二，不良的閱讀習(xí)慣也是造成閱讀課畏難情緒的根由，其中特別是如何把握文章主題。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能縱觀全文，尤其是對背景知識不了解的情況下，很難掌握主旨和文章特點。同時對于不同題材和要求的文章，也沒有良好地把握快慢尺度的閱讀方法。例如有學(xué)生認為閱讀速度越慢越好，指字讀、出聲讀等等，這些會使得學(xué)生把更多的注意力集中在文章的單詞上，而忽視了整片文章的主題和中心�；蛘咧豢赐暾�的文章，而沒有理解或是深入理解文章是目前很多高職學(xué)生專門用途英語閱讀時，出現(xiàn)的較為普遍的問題。這就需要我們在這類教材分級分類時需要特別注意任務(wù)設(shè)定。能按照真實工作的需要來擬定任務(wù)，擬定內(nèi)容。

　　3.2 應(yīng)對與策略

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，很多學(xué)生對專門用途英語閱讀興趣不濃，效率不高，既有資料本身的原因，也與資料任務(wù)的設(shè)置息息相關(guān)。因此單純從詞匯和句式等易讀度來解決是不夠的，還需要加大對背景資料的鋪墊。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于崗位技能的渴求，對于從閱讀資料的劃分和進階都有著重要的意義。針對上述情況，具體建議如下：

　　(1)增強專門用途英語資料學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過學(xué)生更感興趣的聽說入手，引入崗位背景知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，減少難度。同時，作為課堂教學(xué)的補充，利用好網(wǎng)絡(luò)課堂媒介，將更多的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)化，使得有能力和興趣的同學(xué)在課后能接觸到更多的專門用途英語閱讀資料。

　　(2)通過易讀度分級，因材施教，展開個性化教學(xué)。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語最重要的是有興趣，有求知欲，如果內(nèi)容太難，生詞量太大，勢必會打消學(xué)習(xí)的積極性。因此在資料分級中，難度作為基礎(chǔ)分級的標準，從詞匯長短、句式長短和復(fù)雜程度來進行考量，對閱讀資料重新劃分等級。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語閱讀資料存在的困難進行整理和分析，有針對性地對各種閱讀資料進行取舍和分類，形成系統(tǒng)的、由易到難的進階式閱讀材料。

　　(3)建立崗位任務(wù)引領(lǐng)閱讀資料的模式。從以前學(xué)生“翻譯式”、“灌輸式”、“查閱式”的學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生主動從閱讀中找到崗位所需要的技能和職業(yè)相關(guān)要求。以具體、真實的任務(wù)為載體，以完成真實工作任務(wù)為動力，把閱讀資料和崗位技能融為一體，做到學(xué)中用，用中學(xué)。整個閱讀資料應(yīng)該保持連貫性和整體性，使學(xué)生在英語為載體的工作環(huán)境中，完成工作任務(wù)。同時還需要歸納出閱讀能力的考核指標及其行業(yè)標準要求。以此作為指引，不再是空洞的任務(wù)，虛無的職責，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀資料從內(nèi)容上貼近崗位，切合職場，真正完成材料上的升級，使得學(xué)生受益。

　　4 結(jié)語

　　每個學(xué)生背景不同，基礎(chǔ)有異，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目的的差異，都會使得對教學(xué)資料的需求和要求有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)時代，對職場、崗位的認識更多來源于書本和資料，而專門閱讀英語(ESP)就是根據(jù)這特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程，它是不同于普通英語(General English)的一種獨具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張，教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。因此在專門閱讀英語閱讀資料的設(shè)計中，需要通過分級來體現(xiàn)出因材施教。崗位背景的鋪墊也有助于增加學(xué)生的興趣，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別產(chǎn)生一定的促進作用。在教師對學(xué)生的個性化管理方面，可以增加平等交流機會。同時專門用途英語閱讀資料盡量保持分級連貫性與完整性，從而高職英語學(xué)習(xí)者會不斷穩(wěn)步螺旋上升，最終達到其學(xué)習(xí)效果。

　　英語教學(xué)資料不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，更是英語教師的一份責任。我們要充分考慮到學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，可能是每個成功教學(xué)者需要的一個基本態(tài)度。好的資料學(xué)生受益，老師也會真實感到受益。教師在教學(xué)中，將教學(xué)資料的歸類、分級，會更有效的提升教學(xué)課堂效率。如何使得教學(xué)資料更加適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去靠近教材和資料，是我們每一個老師應(yīng)該深思的問題。如何將資料使用得更加有效，如何在信息化時代資料資源共享中受益，找出更加適合學(xué)生的資料，是需要我們教育工作者們長期不斷探索的工作。

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