摘 要：為了探討云南在校漢族和少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，本文以問卷調(diào)查和訪談的方式對200名云南三所大學(xué)的英語專業(yè)二年級的學(xué)生進(jìn)行研究，其中100名學(xué)生是少數(shù)民族和其他100名是來自全國各地的漢族學(xué)生。該研究結(jié)果表明：漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在詞匯可以通過記憶和操練觀念上具有顯著性差異，而在自然習(xí)得這一觀念上漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生看法一致。

　　關(guān)鍵詞：散文選刊雜志,英語詞匯學(xué)習(xí),英語詞匯學(xué)習(xí)觀念,漢族和少數(shù)民族學(xué)生

　　英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如Wilkins(1972：11)所言：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。聽、說、讀、寫四項語言技能的提高都是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上，擁有大量的詞匯是每個語言學(xué)習(xí)者的夢想。為此，不同的英語學(xué)習(xí)者為了掌握大量的詞匯，可謂是“八仙過海，各顯神通”。研究表明處于不同學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者持有不同的英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念，因為觀念的產(chǎn)生與所處的客觀環(huán)境關(guān)系密切。樹立正確的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，直接影響到采取正確的詞匯記憶方法。

　　然而，目前國內(nèi)對少數(shù)民族大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念的研究卻很少。為了探討云南在校漢族和少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，本文以問卷調(diào)查和訪談的方式對200名云南三所大學(xué)的英語專業(yè)二年級的學(xué)生進(jìn)行研究，其中 100名學(xué)生是少數(shù)民族和其他100名是漢族學(xué)生，調(diào)查云南英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯觀念現(xiàn)狀，并對漢族和少數(shù)民族學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念做對比研究。

　　1 研究方法

　　1.1 研究對象

　　該研究的調(diào)查對象為云南師范大學(xué)(98人)，云南民族大學(xué)(55人)和昆明理工學(xué)院(47人)英語專業(yè)二年級學(xué)生共205人，其中少數(shù)民族學(xué)生103，漢族學(xué)生102人。由于一名學(xué)生未交問卷，在統(tǒng)計問卷時有四張問卷為無效問卷，所以現(xiàn)選200張問卷為有效問卷。少數(shù)民族學(xué)生100人(彝族23人，白族 14人，拉祜族11人，哈尼族9人，回族7人，佤族6人，壯族6人，傈僳族5人，納西族5人，傣族3人，藏族3人，景頗族3人，苗族2人，普米族1人，布依族1人，羌族1人;男生22人，女生78人)，漢族學(xué)生 100人(男生18人，女生72人)。

　　1.2 研究工具

　　本研究使用調(diào)查問卷及訪談為研究工具。 其中，將“英語詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷” 作為主要研究工具。問卷主要參考文秋芳(2004：11-16)的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，問卷由兩部分組成： 第一部分為個人信息(包括學(xué)校、姓名、性別、民族、英語高考成績、漢語高考成績、學(xué)習(xí)英語年限、能否用本民族語言進(jìn)行簡單的交流和寫作[僅限少數(shù)民族語言學(xué)生填寫]);第二部分為英語詞匯觀念調(diào)查共23題，其中包括記憶觀念、習(xí)得觀念和操練觀念。為了便于收集信息，問卷及其訪談均采用漢語進(jìn)行實施。

　　2 調(diào)查結(jié)果分析

　　詞匯學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者對待詞匯學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)觀念“是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者共同組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體”(車文博，2001)。文秋芳(1996)把英語學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語言學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者的觀念對他們的行為起著至關(guān)重要的作用。因此調(diào)查學(xué)習(xí)者對英語詞匯學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地習(xí)得詞匯。

　　調(diào)查結(jié)果顯示漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在記憶和操練這兩種觀念上具有顯著性差異(P=.000，P=.000)，在習(xí)得這一觀念上無顯著性差異(P=.070)。由此表明無論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)為通過可以語境來習(xí)得詞匯，這一點也可以從對他們的采訪中得以證明。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為通過練習(xí)可以更好的習(xí)得詞匯。據(jù)筆者分析部分少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，已經(jīng)習(xí)得了漢語和本少數(shù)民族語，英語對他們來說是第三種語言。無論他們的母語是漢語還是本少數(shù)民族語，他們在習(xí)得這兩種語言時進(jìn)行了大量的語言練習(xí)，積累了豐富的詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。所以在學(xué)習(xí)第三語言時他們會潛意識地采用練習(xí)這一策略，故而會認(rèn)為通過練習(xí)來學(xué)習(xí)英語詞匯是種良策，可能這也正是他們反對死記硬背的原因。正如采訪時一名納西族的學(xué)生所言，把學(xué)到的詞匯用到對話或者作文中能夠做到學(xué)以致用，增加學(xué)習(xí)的成就感，更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

　　漢族和少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)為可以習(xí)得英語詞匯(M=3.5250;M=3.2975)。隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，如今的學(xué)習(xí)者不再僅限于教科書加英語教師的學(xué)習(xí)方式，他們可以從報紙、雜志、英美電影、或者直接與外國人的交談中習(xí)得英語詞匯。通過這種真實語境的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)英語詞匯的習(xí)得。在采訪中筆者從一位來自山東省的漢族學(xué)生那里了解到她的英語高考分?jǐn)?shù)為137，她說這主要得益于她豐富的詞匯量。她的詞匯主要來源于她喜歡閱讀外國名著和觀看英美電影，很少死記硬背單詞表。可見，英語詞匯量大的同學(xué)少用機(jī)械記憶的方法背誦單詞，他們善于聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在詞匯可以通過記憶和操練觀念上具有顯著性差異，而在習(xí)得這一觀念上漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生觀念一致。由此可以得出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念形成的因素除了學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、個性、教師因素等內(nèi)外部因素外，民族也是一個不可忽視的因素。少數(shù)民族地區(qū)的英語教師應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)對象，結(jié)合本民族文字的特點，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的適合的詞匯學(xué)習(xí)觀念，提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。希望本研究能為更好地了解云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為提高他們的英語學(xué)習(xí)提供參考借鑒。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1996(4) .

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