教師快速發(fā)表論文期刊推薦《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號：CN 11-4350/G4,國際刊號：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級教育類學(xué)術(shù)期刊。
　　摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)職校學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢。首先對我國現(xiàn)階段推行現(xiàn)代學(xué)徒制的要點(diǎn)進(jìn)行了分析;然后以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，對基于資源共享型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐;最后分析了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題并提出了相應(yīng)對策。

　　關(guān)鍵詞：快速發(fā)表論文,高等職業(yè)教育,現(xiàn)代學(xué)徒制,人才培養(yǎng)模式

　　一、引 言

　　當(dāng)前，我國就業(yè)市場的供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這一矛盾的原因在于目前高職院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級的實(shí)際需要，很多高職畢業(yè)生存在無法迅速適應(yīng)崗位要求和動手能力差等問題。根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式無法從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識與能力脫節(jié)的問題，造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。解決上述問題的途徑是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是要改革人才培養(yǎng)模式。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制作為密切職業(yè)教育與勞動力市場的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)結(jié)合方面具有明顯的優(yōu)勢�，F(xiàn)代學(xué)徒制因其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效果，必將在有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面發(fā)揮重要作用。正因?yàn)槿绱�，現(xiàn)代學(xué)徒制正成為國內(nèi)外職教工作者的研究熱點(diǎn)并越來越受到各級教育行政部門的重視。教育部2014年工作要點(diǎn)明確提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，其中一個重要內(nèi)容就是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

　　二、我國現(xiàn)階段推行現(xiàn)代學(xué)徒制的要點(diǎn)分析

　　現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功很大程度上取決于社會尤其是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極程度。我國當(dāng)前尚未形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的良好環(huán)境，短期內(nèi)并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件，為此我國宜采取具備一定條件的地區(qū)先行試點(diǎn)，探索積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步推進(jìn)的策略[1]。

　　我國高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級階段，盡管西方發(fā)達(dá)國家的很多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但由于制度、法律、文化及其形成的行業(yè)企業(yè)參與職教的氛圍等方面的差異，我們不能生搬硬套和簡單移植，只能是把握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念[2]，緊緊結(jié)合國情、校情以及專業(yè)實(shí)際，在實(shí)踐形式上也應(yīng)該不拘一格，只有這樣才能探索出一條具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。當(dāng)前國內(nèi)很多高職院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也遇到一些問題[1]，基于目前我國的現(xiàn)實(shí)國情，本文認(rèn)為在探索現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1.進(jìn)行校企合作育人的制度設(shè)計(jì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)[3]。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)屬于供給引導(dǎo)型(特點(diǎn)是低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型[4])，因此現(xiàn)階段在制度設(shè)計(jì)上還是要考慮學(xué)校本位而不是企業(yè)本位。盡管實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)主體是雙元或多元，但要以學(xué)校為合作辦學(xué)的主導(dǎo)方。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要注重高等性和職業(yè)性。若完全以企業(yè)為主來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，則會出現(xiàn)企業(yè)僅僅根據(jù)崗位需求以及夠用為度來培養(yǎng)學(xué)生，只注重崗位需求的片面性而忽視行業(yè)技術(shù)的普遍性，只注重職業(yè)性而忽視高等性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.建立促進(jìn)企業(yè)積極參與的校企合作機(jī)制是推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的先決條件[5]。企業(yè)參與積極性不高已經(jīng)成為職業(yè)院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的瓶頸。解決辦法除政府出臺針對企業(yè)切實(shí)可行的配套激勵政策以營造企業(yè)參與職教的整體環(huán)境外，高職院校應(yīng)提高服務(wù)企業(yè)的能力，在人才的培養(yǎng)聘用、技術(shù)服務(wù)、場租水電、實(shí)習(xí)耗材以及設(shè)備維護(hù)費(fèi)等方面讓利給企業(yè)，使企業(yè)在合作中真正受益，從而激發(fā)企業(yè)合作育人的積極性。如我校對于與學(xué)校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)推薦參與中山市最具社會責(zé)任感“十佳企業(yè)”的評選。

　　3.選擇合適的企業(yè)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提。選擇企業(yè)時，不僅關(guān)注企業(yè)的實(shí)力和崗位的技術(shù)含量，還要考察企業(yè)的社會責(zé)任感(不僅僅是使用人才，而且還要培養(yǎng)人才，要從人才培養(yǎng)的高度對待校企合作，避免出現(xiàn)企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力)、管理水平、文化氛圍和指導(dǎo)師傅的素質(zhì)，這都關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定著實(shí)施學(xué)徒制的效果。此外，企業(yè)必須有充分的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生畢業(yè)后留在企業(yè)繼續(xù)工作的意愿。

　　4.提高學(xué)生的積極性和加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育是順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的保障。學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，利用學(xué)徒制培養(yǎng)人才的效果就會大打折扣;學(xué)生的誠信度不高，稍微不如意就跳槽，企業(yè)投入大量的人力財(cái)力物力卻不一定擁有相應(yīng)的回報，承擔(dān)較高的風(fēng)險將影響企業(yè)合作育人的積極性。提高學(xué)生積極性的舉措有：提供較有發(fā)展前景的崗位;加強(qiáng)教育讓學(xué)生認(rèn)識到施行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具有很好的效果和重要意義;盡量保證學(xué)徒待遇要比同行業(yè)其他企業(yè)更有優(yōu)勢，必要時對學(xué)生采取一定的激勵措施;同時加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育，使學(xué)生在協(xié)議期內(nèi)不跳槽。

　　5.靈活的學(xué)校管理機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制取得良好效果的必要條件�，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，將滿足崗位需求單一目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的復(fù)雜目標(biāo)進(jìn)行了有效結(jié)合。這就要求必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制，在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)教育與企業(yè)工作實(shí)踐之間形成良好的互動融合機(jī)制，同時要求工學(xué)銜接合理，以及實(shí)現(xiàn)“剛?cè)嵯酀?jì)”的彈性教學(xué)過程管理。

　　6. 構(gòu)建適合半工半讀和現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系是推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)鍵。“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程的構(gòu)建要注意以下三方面的問題：(1)要以企業(yè)的人才定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心;(2)要兼顧行業(yè)社會的普遍要求，不能片面強(qiáng)調(diào)單個企業(yè)的需求;(3)要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身職業(yè)發(fā)展的要求，注重學(xué)生關(guān)鍵能力(或稱可遷移能力，主要包含交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境和技術(shù)要求的學(xué)習(xí)能力以及解決問題等能力)的培養(yǎng)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程構(gòu)建要在高等性與職業(yè)性、針對性與通用性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性之間找到平衡。 　　三、基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)的現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

　　1.對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)、學(xué)生的激勵與約束機(jī)制。在政府的支持下，作者所在學(xué)校與企業(yè)共建了一個校企深度融合、資源共享型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)。實(shí)訓(xùn)校區(qū)引進(jìn)了一批具有一定規(guī)模和技術(shù)實(shí)力的對口企業(yè)，按協(xié)議接受學(xué)生學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)享受以下優(yōu)惠政策：租金約為市場價的一半，水電價格為事業(yè)單位的單價(比工業(yè)用電便宜);企業(yè)的指導(dǎo)師傅享受中山火炬開發(fā)區(qū)的兼職教師政府津貼(中山火炬開發(fā)區(qū)政府每年給學(xué)院提供100萬元的�？钣糜诠膭顓⑴c學(xué)校教學(xué)的企業(yè)兼職教師)以及享受積分入戶加分政策;學(xué)院為企業(yè)員工在學(xué)歷提升、技能鑒定和繼續(xù)教育等方面提供優(yōu)惠和方便，向政府推薦享受教育附加稅減免等政策。對于未履行協(xié)議的企業(yè)不能享受相關(guān)的優(yōu)惠政策。

　　鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)徒制實(shí)踐。對于完成學(xué)徒制培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)生，除企業(yè)給予的工資待遇外，系里另外給予一定的補(bǔ)貼和獎勵，并在評獎評優(yōu)中優(yōu)先考慮。對于畢業(yè)后留在學(xué)徒企業(yè)工作達(dá)一年以上者給以一定的獎勵，避免學(xué)徒工流失后企業(yè)有“為他人做嫁衣”之感。

　　2.現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐過程中，最重要的是創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，在充分調(diào)動企業(yè)積極性的基礎(chǔ)上，推動行業(yè)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用，具體實(shí)施過程為：首先要選擇符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度對接。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本流程見圖1。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)(光電源及開關(guān)電源技術(shù)方向)10名學(xué)生為對象，從2012年9月開始了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與試點(diǎn)。在探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制過程中形成了以下特點(diǎn)：

　　(1)專業(yè)與企業(yè)的崗位人才需求對接。實(shí)訓(xùn)校區(qū)的中山市智觀照明科技有限公司(以下簡稱智觀公司)是一家專業(yè)的LED驅(qū)動電源研發(fā)、制造及銷售一體化的公司，而電子工程系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向是培養(yǎng)LED驅(qū)動電源技術(shù)方向的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)方向與企業(yè)需求高度對接。

　　(2)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在課程開發(fā)方面，以智觀公司LED驅(qū)動電源產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測試等崗位需求為依據(jù)，把LED行業(yè)以及電源企業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家的職業(yè)資格證書內(nèi)容(電子CAD)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)銜接，將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成了課程標(biāo)準(zhǔn);同時，形成了“文化基礎(chǔ)課+職業(yè)基礎(chǔ)課+學(xué)徒制項(xiàng)目課程”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，把企業(yè)崗位任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)徒學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)的統(tǒng)一。

　　圖1 實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的流程

　　(3)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度對接。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，將教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃有機(jī)融合。根據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊分成了專業(yè)理論集中教學(xué)模塊(時間集中在前三學(xué)期，主要是以學(xué)校為主學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)課程：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程)和專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練模塊(時間集中在后三學(xué)期，開始在企業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域?qū)�業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，采取以企業(yè)為主的半工半讀、工學(xué)交替模式)。在職業(yè)領(lǐng)域核心課程的學(xué)習(xí)中，將實(shí)際工作崗位任務(wù)充分融入課程內(nèi)容之中，同時在學(xué)徒制培訓(xùn)中，通過崗位輪換的方法原則上使學(xué)生通過“輔助開發(fā)1個產(chǎn)品、生產(chǎn)2批產(chǎn)品、維修2種產(chǎn)品、測試2種產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的輔助開發(fā)、生產(chǎn)維護(hù)、維修測試等方面的能力，使得多門核心課程的內(nèi)容充分融入到多個崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度對接。例如，將電源產(chǎn)品的生產(chǎn)制作崗位與“電子電源產(chǎn)品制造工藝與管理”融合、LED驅(qū)動電路輔助開發(fā)崗與“LED驅(qū)動電路設(shè)計(jì)與制作”融合、PCB繪圖員與“電子電路CAD”融合、維修測試崗與“電子產(chǎn)品信號檢測”等課程互融。

　　(4)靈活的教學(xué)管理模式。由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間存在矛盾，為便于實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替以及工學(xué)結(jié)合的合理銜接，實(shí)現(xiàn)校企之間的良性互動融合，在學(xué)徒制課程教學(xué)管理方面樹立了以企業(yè)方為中心和一切利于學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，實(shí)施了“剛?cè)嵯酀?jì)”的靈活的彈性教學(xué)管理制度。例如，對于學(xué)徒班的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上采用“送教上門”、“晚上上課”、“周末上課”“網(wǎng)上指導(dǎo)”“小班教學(xué)”等多種方式，學(xué)校的專業(yè)老師與企業(yè)的指導(dǎo)師傅及時溝通，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間上充分考慮生產(chǎn)任務(wù)或崗位項(xiàng)目的安排，忙時在企業(yè)上班，閑時在校上課。同時，由于公司與主校區(qū)的距離較近，因此非常便于學(xué)生工學(xué)交替。

　　(5)對學(xué)徒進(jìn)行全方位的跟蹤與指導(dǎo)。對學(xué)徒制班的學(xué)生，確定了校內(nèi)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)師傅三個導(dǎo)師分別在專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)技能、思想素養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，確保第一時間掌握學(xué)生在學(xué)徒期間的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想、情感等方面的動態(tài)，不能僅由企業(yè)單方管理。同時與企業(yè)和學(xué)生家長及時溝通、協(xié)調(diào)，把學(xué)生在可能出現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)。

　　在實(shí)踐中，企業(yè)師傅按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。對于校內(nèi)指導(dǎo)老師來講，首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)徒制培訓(xùn)是教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式帶來的變化，正確認(rèn)識自己的雙重身份，告誡學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，做事先做人。讓學(xué)生懂得“處處留心皆學(xué)問”的道理，除了在知識、技術(shù)、技能方面的學(xué)習(xí)鍛煉外，還要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)(包括誠信、敬業(yè)、競爭、奉獻(xiàn)、合作、交流、創(chuàng)新、自律、責(zé)任、遵守紀(jì)律)，同時還要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、公司的管理運(yùn)作等方面的知識。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，避免學(xué)徒過早跳槽給企業(yè)造成損失。

　　四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果評價

　　采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會來說都實(shí)現(xiàn)了共贏。對于企業(yè)，減少了招人的成本，有效地保證了企業(yè)用人的穩(wěn)定，企業(yè)全程參與了育人過程，解決了對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的選、用、育、留的問題;對于學(xué)校，在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作方面探索出了新路子，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，有效促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了社會對學(xué)校的認(rèn)同感;對于學(xué)生，上學(xué)期間經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生職業(yè)能力得以大幅提高，職業(yè)素質(zhì)得以初步形成，基本解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性，加快了自身的職業(yè)發(fā)展速度，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的自信，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接;對于社會方面，緩解了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　五、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制亟需解決的問題

　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。盡管我們對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐取得了一定的成效，但由于試點(diǎn)剛剛起步，深深體會到構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程并有相當(dāng)長的路要走，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(主要是行業(yè))四個平臺的鼎力支持和配合�，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境，最根本的就是運(yùn)行機(jī)制不健全，需要國家層面將教育制度與勞動制度有效地結(jié)合，需要政府制定切實(shí)可行的政策和制度來促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校積極參與(尤其是制定對于企業(yè)、行業(yè)的激勵政策)，同時高職院校也要建立與工學(xué)交替相適應(yīng)的靈活的教學(xué)管理制度。

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　　中國高教研究，2012，(8)：93-96.

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