快速發(fā)表論文范文現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索
教師快速發(fā)表論文期刊推薦《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準，由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內(nèi)刊號：CN 11-4350/G4,國際刊號：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級教育類學術期刊。
摘要：現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)職校學生的技術能力和綜合素質(zhì)方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢。首先對我國現(xiàn)階段推行現(xiàn)代學徒制的要點進行了分析;然后以中山火炬職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)為例，對基于資源共享型的生產(chǎn)性實訓校區(qū)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐;最后分析了實施現(xiàn)代學徒制存在的問題并提出了相應對策。
關鍵詞：快速發(fā)表論文,高等職業(yè)教育,現(xiàn)代學徒制,人才培養(yǎng)模式
一、引 言
當前，我國就業(yè)市場的供求結構性矛盾日益凸顯，一方面社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級急需大量高素質(zhì)技術技能型人才，另一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這一矛盾的原因在于目前高職院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工和產(chǎn)業(yè)升級的實際需要，很多高職畢業(yè)生存在無法迅速適應崗位要求和動手能力差等問題。根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式無法從根本上解決理論與實際割裂、知識與能力脫節(jié)的問題，造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境。解決上述問題的途徑是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而其關鍵是要改革人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學徒制作為密切職業(yè)教育與勞動力市場的人才培養(yǎng)模式，在實現(xiàn)教產(chǎn)結合方面具有明顯的優(yōu)勢�，F(xiàn)代學徒制因其強大的人才培養(yǎng)功能和效果，必將在有效緩解就業(yè)結構性矛盾方面發(fā)揮重要作用。正因為如此，現(xiàn)代學徒制正成為國內(nèi)外職教工作者的研究熱點并越來越受到各級教育行政部門的重視。教育部2014年工作要點明確提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，其中一個重要內(nèi)容就是全面推進現(xiàn)代學徒制試點。
二、我國現(xiàn)階段推行現(xiàn)代學徒制的要點分析
現(xiàn)代學徒制能否成功很大程度上取決于社會尤其是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極程度。我國當前尚未形成“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的良好環(huán)境，短期內(nèi)并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學徒制的基本條件，為此我國宜采取具備一定條件的地區(qū)先行試點，探索積累一定經(jīng)驗后再逐步推進的策略[1]。
我國高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學徒制的初級階段，盡管西方發(fā)達國家的很多成功經(jīng)驗值得借鑒，但由于制度、法律、文化及其形成的行業(yè)企業(yè)參與職教的氛圍等方面的差異，我們不能生搬硬套和簡單移植，只能是把握住現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)涵和思想理念[2]，緊緊結合國情、校情以及專業(yè)實際，在實踐形式上也應該不拘一格，只有這樣才能探索出一條具有中國特色的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式。當前國內(nèi)很多高職院校在探索現(xiàn)代學徒制中積累了一些經(jīng)驗，但也遇到一些問題[1]，基于目前我國的現(xiàn)實國情，本文認為在探索現(xiàn)代學徒制中應該注意以下幾點：
1.進行校企合作育人的制度設計是實施現(xiàn)代學徒制的重要基礎[3]。我國的現(xiàn)代學徒制應屬于供給引導型(特點是低企業(yè)合作與高學校整合型[4])，因此現(xiàn)階段在制度設計上還是要考慮學校本位而不是企業(yè)本位。盡管實施現(xiàn)代學徒制的辦學主體是雙元或多元，但要以學校為合作辦學的主導方。高素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)要注重高等性和職業(yè)性。若完全以企業(yè)為主來設計培養(yǎng)方案，則會出現(xiàn)企業(yè)僅僅根據(jù)崗位需求以及夠用為度來培養(yǎng)學生，只注重崗位需求的片面性而忽視行業(yè)技術的普遍性，只注重職業(yè)性而忽視高等性，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
2.建立促進企業(yè)積極參與的校企合作機制是推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的先決條件[5]。企業(yè)參與積極性不高已經(jīng)成為職業(yè)院校實施工學結合的瓶頸。解決辦法除政府出臺針對企業(yè)切實可行的配套激勵政策以營造企業(yè)參與職教的整體環(huán)境外，高職院校應提高服務企業(yè)的能力，在人才的培養(yǎng)聘用、技術服務、場租水電、實習耗材以及設備維護費等方面讓利給企業(yè)，使企業(yè)在合作中真正受益，從而激發(fā)企業(yè)合作育人的積極性。如我校對于與學校合作開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)推薦參與中山市最具社會責任感“十佳企業(yè)”的評選。
3.選擇合適的企業(yè)是實施現(xiàn)代學徒制的前提。選擇企業(yè)時，不僅關注企業(yè)的實力和崗位的技術含量，還要考察企業(yè)的社會責任感(不僅僅是使用人才，而且還要培養(yǎng)人才，要從人才培養(yǎng)的高度對待校企合作，避免出現(xiàn)企業(yè)把學生當成廉價勞動力)、管理水平、文化氛圍和指導師傅的素質(zhì)，這都關系到學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，決定著實施學徒制的效果。此外，企業(yè)必須有充分的吸引力，可以使學生產(chǎn)生畢業(yè)后留在企業(yè)繼續(xù)工作的意愿。
4.提高學生的積極性和加強對學生的誠信教育是順利實施現(xiàn)代學徒制的保障。學生的參與意識不強，利用學徒制培養(yǎng)人才的效果就會大打折扣;學生的誠信度不高，稍微不如意就跳槽，企業(yè)投入大量的人力財力物力卻不一定擁有相應的回報，承擔較高的風險將影響企業(yè)合作育人的積極性。提高學生積極性的舉措有：提供較有發(fā)展前景的崗位;加強教育讓學生認識到施行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具有很好的效果和重要意義;盡量保證學徒待遇要比同行業(yè)其他企業(yè)更有優(yōu)勢，必要時對學生采取一定的激勵措施;同時加強對學生的誠信教育，使學生在協(xié)議期內(nèi)不跳槽。
5.靈活的學校管理機制是現(xiàn)代學徒制取得良好效果的必要條件�，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了將理論與實踐有效的結合，將滿足崗位需求單一目標和職業(yè)生涯發(fā)展的復雜目標進行了有效結合。這就要求必須改革現(xiàn)行的教學組織模式和管理體制，在校內(nèi)專業(yè)基礎教育與企業(yè)工作實踐之間形成良好的互動融合機制，同時要求工學銜接合理，以及實現(xiàn)“剛柔相濟”的彈性教學過程管理。
6. 構建適合半工半讀和現(xiàn)代學徒制的課程體系是推行“現(xiàn)代學徒制”的關鍵。“現(xiàn)代學徒制”課程的構建要注意以下三方面的問題：(1)要以企業(yè)的人才定位、崗位標準所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心;(2)要兼顧行業(yè)社會的普遍要求，不能片面強調(diào)單個企業(yè)的需求;(3)要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展和終身職業(yè)發(fā)展的要求，注重學生關鍵能力(或稱可遷移能力，主要包含交流、數(shù)字運用、信息技術、與人合作、適應新的技術環(huán)境和技術要求的學習能力以及解決問題等能力)的培養(yǎng)。“現(xiàn)代學徒制”的課程構建要在高等性與職業(yè)性、針對性與通用性、現(xiàn)實性與發(fā)展性之間找到平衡。 三、基于生產(chǎn)性實訓校區(qū)的現(xiàn)代學徒制的探索與實踐
1.對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)、學生的激勵與約束機制。在政府的支持下，作者所在學校與企業(yè)共建了一個校企深度融合、資源共享型的生產(chǎn)性實訓校區(qū)。實訓校區(qū)引進了一批具有一定規(guī)模和技術實力的對口企業(yè)，按協(xié)議接受學生學徒制培養(yǎng)的企業(yè)享受以下優(yōu)惠政策：租金約為市場價的一半，水電價格為事業(yè)單位的單價(比工業(yè)用電便宜);企業(yè)的指導師傅享受中山火炬開發(fā)區(qū)的兼職教師政府津貼(中山火炬開發(fā)區(qū)政府每年給學院提供100萬元的�？钣糜诠膭顓⑴c學校教學的企業(yè)兼職教師)以及享受積分入戶加分政策;學院為企業(yè)員工在學歷提升、技能鑒定和繼續(xù)教育等方面提供優(yōu)惠和方便，向政府推薦享受教育附加稅減免等政策。對于未履行協(xié)議的企業(yè)不能享受相關的優(yōu)惠政策。
鼓勵學生積極參與學徒制實踐。對于完成學徒制培訓計劃的學生，除企業(yè)給予的工資待遇外，系里另外給予一定的補貼和獎勵，并在評獎評優(yōu)中優(yōu)先考慮。對于畢業(yè)后留在學徒企業(yè)工作達一年以上者給以一定的獎勵，避免學徒工流失后企業(yè)有“為他人做嫁衣”之感。
2.現(xiàn)代學徒制的具體實踐。在實施現(xiàn)代學徒制的具體實踐過程中，最重要的是創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，在充分調(diào)動企業(yè)積極性的基礎上，推動行業(yè)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用，具體實施過程為：首先要選擇符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的高度對接。實施現(xiàn)代學徒制的基本流程見圖1。中山火炬職業(yè)技術學院電子工程系以應用電子技術專業(yè)(光電源及開關電源技術方向)10名學生為對象，從2012年9月開始了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與試點。在探索實踐現(xiàn)代學徒制過程中形成了以下特點：
(1)專業(yè)與企業(yè)的崗位人才需求對接。實訓校區(qū)的中山市智觀照明科技有限公司(以下簡稱智觀公司)是一家專業(yè)的LED驅(qū)動電源研發(fā)、制造及銷售一體化的公司，而電子工程系應用電子技術專業(yè)的專業(yè)方向是培養(yǎng)LED驅(qū)動電源技術方向的高素質(zhì)技術技能型人才，專業(yè)方向與企業(yè)需求高度對接。
(2)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。在課程開發(fā)方面，以智觀公司LED驅(qū)動電源產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、測試等崗位需求為依據(jù)，把LED行業(yè)以及電源企業(yè)的職業(yè)能力標準和國家的職業(yè)資格證書內(nèi)容(電子CAD)轉化成了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位標準之間的有機銜接，將崗位標準轉化成了課程標準;同時，形成了“文化基礎課+職業(yè)基礎課+學徒制項目課程”的課程結構，構建了基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學課程體系，把企業(yè)崗位任務考核標準的重要指標轉化成了學徒學業(yè)考核指標，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標的統(tǒng)一。
圖1 實施“現(xiàn)代學徒制”的流程
(3)教學過程與生產(chǎn)過程的高度對接。在實施現(xiàn)代學徒制過程中，將教學計劃與生產(chǎn)計劃有機融合。根據(jù)學徒制培養(yǎng)方案，教學模塊分成了專業(yè)理論集中教學模塊(時間集中在前三學期，主要是以學校為主學習職業(yè)基礎課程：公共基礎課和專業(yè)基礎課程)和專項技術訓練模塊(時間集中在后三學期，開始在企業(yè)的崗位進行職業(yè)領域?qū)I(yè)核心課程的學習，采取以企業(yè)為主的半工半讀、工學交替模式)。在職業(yè)領域核心課程的學習中，將實際工作崗位任務充分融入課程內(nèi)容之中，同時在學徒制培訓中，通過崗位輪換的方法原則上使學生通過“輔助開發(fā)1個產(chǎn)品、生產(chǎn)2批產(chǎn)品、維修2種產(chǎn)品、測試2種產(chǎn)品”，培養(yǎng)學生的輔助開發(fā)、生產(chǎn)維護、維修測試等方面的能力，使得多門核心課程的內(nèi)容充分融入到多個崗位的技術技能訓練之中，從而實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的高度對接。例如，將電源產(chǎn)品的生產(chǎn)制作崗位與“電子電源產(chǎn)品制造工藝與管理”融合、LED驅(qū)動電路輔助開發(fā)崗與“LED驅(qū)動電路設計與制作”融合、PCB繪圖員與“電子電路CAD”融合、維修測試崗與“電子產(chǎn)品信號檢測”等課程互融。
(4)靈活的教學管理模式。由于企業(yè)生產(chǎn)任務的不確定性和學校教學任務連續(xù)性之間存在矛盾，為便于實現(xiàn)工學交替以及工學結合的合理銜接，實現(xiàn)校企之間的良性互動融合，在學徒制課程教學管理方面樹立了以企業(yè)方為中心和一切利于學生更好地發(fā)展的教育理念，實施了“剛柔相濟”的靈活的彈性教學管理制度。例如，對于學徒班的學生在學習方式上采用“送教上門”、“晚上上課”、“周末上課”“網(wǎng)上指導”“小班教學”等多種方式，學校的專業(yè)老師與企業(yè)的指導師傅及時溝通，在學習內(nèi)容和學習時間上充分考慮生產(chǎn)任務或崗位項目的安排，忙時在企業(yè)上班，閑時在校上課。同時，由于公司與主校區(qū)的距離較近，因此非常便于學生工學交替。
(5)對學徒進行全方位的跟蹤與指導。對學徒制班的學生，確定了校內(nèi)專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)師傅三個導師分別在專業(yè)基礎、技術技能、思想素養(yǎng)等方面進行指導，確保第一時間掌握學生在學徒期間的學習、工作、生活、思想、情感等方面的動態(tài)，不能僅由企業(yè)單方管理。同時與企業(yè)和學生家長及時溝通、協(xié)調(diào)，把學生在可能出現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)。
在實踐中，企業(yè)師傅按企業(yè)員工的標準來要求學生。對于校內(nèi)指導老師來講，首先讓學生認識到學徒制培訓是教學計劃中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，引導學生們正確認識現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式帶來的變化，正確認識自己的雙重身份，告誡學生虛心向師傅學習，做事先做人。讓學生懂得“處處留心皆學問”的道理，除了在知識、技術、技能方面的學習鍛煉外，還要培養(yǎng)自己的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)(包括誠信、敬業(yè)、競爭、奉獻、合作、交流、創(chuàng)新、自律、責任、遵守紀律)，同時還要學習企業(yè)文化、公司的管理運作等方面的知識。此外，還要指導學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整學生的就業(yè)心態(tài)，避免學徒過早跳槽給企業(yè)造成損失。
四、現(xiàn)代學徒制實施效果評價
采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對于學校、企業(yè)、學生、社會來說都實現(xiàn)了共贏。對于企業(yè)，減少了招人的成本，有效地保證了企業(yè)用人的穩(wěn)定，企業(yè)全程參與了育人過程，解決了對高素質(zhì)技術技能型人才的選、用、育、留的問題;對于學校，在深入推進產(chǎn)教融合與校企合作方面探索出了新路子，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應市場需要的高素質(zhì)技術技能型人才，有效促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展，增加了社會對學校的認同感;對于學生，上學期間經(jīng)濟負擔減輕，學生職業(yè)能力得以大幅提高，職業(yè)素質(zhì)得以初步形成，基本解決了學生在學習中理論與實踐脫節(jié)的問題，鍛煉了學生的社會適應性，加快了自身的職業(yè)發(fā)展速度，增強了實現(xiàn)自身職業(yè)理想的自信，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接;對于社會方面，緩解了就業(yè)結構性矛盾。
五、實施現(xiàn)代學徒制亟需解決的問題
“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對于實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。盡管我們對現(xiàn)代學徒制的探索與實踐取得了一定的成效，但由于試點剛剛起步，深深體會到構建具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程并有相當長的路要走，需要政府、企業(yè)、學校和社會(主要是行業(yè))四個平臺的鼎力支持和配合�，F(xiàn)代學徒制運行中存在諸多的現(xiàn)實困境，最根本的就是運行機制不健全，需要國家層面將教育制度與勞動制度有效地結合，需要政府制定切實可行的政策和制度來促進企業(yè)、行業(yè)、學校積極參與(尤其是制定對于企業(yè)、行業(yè)的激勵政策)，同時高職院校也要建立與工學交替相適應的靈活的教學管理制度。
參考文獻：
[1] 張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐
[J].職業(yè)技術教育，2012，(11)：55-58.
[2] 王玨翎，侯益波.國家示范校建設中探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學
徒制”[J].當代職業(yè)教育，2012，(9)：8-11.
[3] 王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].
中國高教研究，2012，(8)：93-96.
