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　　[內容摘要]隨著素質教育的不斷深入，評價作為一種教學手段也悄然走進了幼兒園美術活動。我們圍繞幼兒美術的培養(yǎng)目標，遵循幼兒自身的年齡特點，從美術活動的規(guī)律入手，嘗試運用診斷性評價、過程性評價、終結性評價等評價策略，使幼兒園美術活動評價更有效。同時，通過這些評價激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情，提升幼兒的創(chuàng)作技能與能力，使幼兒美術活動充滿生機與活力。

　　[關鍵詞]美術作品,有效評價,提升創(chuàng)作能力

　　一、巧用診斷性評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

　　在美術教學中我們發(fā)現：教師往往忽視教學前的診斷性評價，而根據教師自身的教學經驗或猜測來組織教學，使幼兒對該活動的積極性不高，興趣不濃厚，失去了真正意義上的師幼互動及活動教學的有效性。只有在美術活動的準備階段，通過診斷性評價，捕捉幼兒的興趣點適當進行評價，以此激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，調動起幼兒的濃厚興趣和參與活動的積極性。因此，在教學的準備階段就應有評價。

　　1.捕捉生活，生成靈動精彩

　　生活中蘊涵著許多教育契機，教師只要成為有心人，就會發(fā)現當幼兒對某種事物產生興趣時，他們的學習積極性很容易被調動起來。這時，教師圍繞幼兒的興趣點適當進行診斷性評價，那么一個生動、鮮明的美術活動題材就產生了。

　　2.結合教學，延伸活動內涵

　　集體教學活動是幼兒園的主要活動形式，當幼兒學會了一個游戲、一個生動的故事、一首好聽的歌曲時，他們的求知欲往往還沒有就此停止，我們可以利用這個契機，適時進行診斷性評價，從而預設與此相關的教學活動或半日活動，鼓勵幼兒繼續(xù)學習和探索。

　　二、善用過程性評價，指導幼兒創(chuàng)作技能

　　過程性評價是指關注幼兒創(chuàng)作過程的表現，適時進行評價，拓寬幼兒思維，發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力，使美術作品更有新意。當幼兒有了學習的興趣，就將進入創(chuàng)作階段。在此過程中，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應善于發(fā)現每個幼兒在活動中表現出來的閃光點和不同點，善于運用多種評價方法，從多種角度開展過程性評價，而不僅僅局限于美術技能的評價。

　　1.隨機評價，拓展思維空間

　　在美術課堂教學中，對幼兒進行發(fā)展性評價是貫穿于教學中的一種高頻的、及時的、情境性的評價，它能靈活地點撥、引導、激勵幼兒的學習。作為教師，在幼兒創(chuàng)作時必須巡視輔導，照顧到每一個幼兒。在活動中，教師通過靈活的隨機性評價，可以拓展幼兒思維，增強繼續(xù)創(chuàng)作的欲望，特別是少數能力相對較弱的幼兒，需要幫他們一把，為他們修改幾筆，在關鍵處提醒一下，使其能繼續(xù)畫下去，讓幼兒嘗到跳一跳能摘到果子的喜悅，從中體驗到成就感，從而自覺地積極參與創(chuàng)作活動。

　　2.針對評價，激發(fā)創(chuàng)新靈感

　　在美術活動中，常會出現幼兒的作品不能達到教師預計要求的情況。為了讓美術作品獲得良好的效果，教師應針對幼兒出現的問題進行有目的的針對性評價，促使幼兒某一方面的思考，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，使繪畫技能有所提高。

　　三、適用終結性評價，提升幼兒創(chuàng)作能力

　　美術活動尾聲對作品進行終結性評價是一個重要環(huán)節(jié)，它是在作品完成后，組織幼兒進行多種形式的評價，提升幼兒創(chuàng)作能力的一種方法。它既能有效提高幼兒的觀察力和分析力，又能培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、辨別美的能力，更能幫助幼兒在群體中樹立自信心，這也是展示幼兒獨特個性的一種重要手段。

　　1.游戲評價，逐漸增強自信

　　并不是每一次評價都要求幼兒坐在那里講述。游戲法便是通過游戲的形式，在游戲的過程中使評價活動輕松順利完成的一種好方法。這種方法是幼兒喜歡、適合幼兒年齡特點、容易接受的，因為幼兒能在游戲中模仿、體驗和假設，能進行幼兒之間的交往并帶來愉悅的心情，運用在游戲中完成評述作品的方法很容易引起幼兒繪畫的激情，幼兒在游戲過程中大大提高了對美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，同時幼兒的自信心也得到增強。

　　2.互動評價，獲取豐富經驗

　　第一，與自己互動――自述式的評價。引導幼兒在自評中談想法、提建議，這樣在評價同伴的同時也找到了自身存在的問題，并且在這個過程中既調動了幼兒對美術活動的興趣，又使他們在這種互幫互學中提高了繪畫水平。第二，與同伴互動――結伴式的評價。幼兒之間的互相欣賞、互相交流、借鑒學習有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神、審美鑒賞能力和敏銳的感覺判斷能力。幼兒在評價別人的作品時發(fā)現別人的優(yōu)點或不足，從而提高自己的繪畫水平。在評價時，教師有意識地組織幼兒開展小組互評或集體互評，以此提高幼兒各方面的能力。第三，與他人互動――邀請式的評價。評價并不受時間、地點、形式的限制，《綱要》中明確指出，教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。家長或聽課教師等各方面的評價對幼兒的作品起著不可忽視的作用，他們的積極主動參與能有效提高幼兒繪畫的興趣。

　　總之，恰當運用評價，讓評價伴隨整個教學活動過程，重視幼兒參與美術活動的情感和態(tài)度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，能幫助幼兒建立自信;通過評價重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納他們不同的創(chuàng)作結果，以不同的角度給予肯定，有助于幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難，大膽表現。只有這樣，我們的評價才能使幼兒的美術創(chuàng)作充滿生機與活力，我們的評價才能對幼兒的發(fā)展更有意義。

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