針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究性文獻(xiàn)的陸續(xù)出現(xiàn)，可以看出同行對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)地位實(shí)屬不滿，且也努力地在教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)踐表明，教學(xué)模式的改進(jìn)，將在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。但仔細(xì)解析這一策略卻發(fā)現(xiàn)，若僅僅是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)版塊入手進(jìn)行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依賴(lài)高校教學(xué)資源的配置，從而使得針對(duì)該課程的教改需要在系統(tǒng)觀的視角下展開(kāi)。鑒于以上所述，筆者將就此展開(kāi)討論。

　　[摘 要]教學(xué)模式的改進(jìn)，將在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。但若僅僅是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)版塊入手進(jìn)行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。因此，需要在系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)功能反思及優(yōu)化措施的構(gòu)建。具體的優(yōu)化措施需要圍繞教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面展開(kāi)。

　　[關(guān)鍵詞]教師論文發(fā)表,大學(xué)英語(yǔ),功能反思,優(yōu)化措施,系統(tǒng)觀

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)教學(xué)目的

　　大多數(shù)教師都根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)理解該課程的教學(xué)目的，即提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力等方面的目的。需要承認(rèn)，這從總括層面上的確規(guī)定了教學(xué)目的的范疇，但每一個(gè)能力板塊卻又蘊(yùn)含著十分豐富的子目標(biāo)。這就意味著，在教師對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行空泛理解的情況下，必然在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出急功近利、缺少針對(duì)性的特點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)手段

　　關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的討論已成為當(dāng)下教改探究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。從目前所反饋的主流聲音中可知，同行多將情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法甚至“電影教學(xué)法” 引入課堂之中。這些五光十色的教學(xué)手段或許能有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，然而，這些教學(xué)手段的應(yīng)用往往集中在年輕教師中，部分老教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這應(yīng)該與他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功能的差異化理解有關(guān)。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)也可以被稱(chēng)為教學(xué)效果反饋。從常規(guī)反饋機(jī)制來(lái)看，可以分為課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、期末考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。從重要性來(lái)看，期末考試成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的核心機(jī)制，也是同校同行間業(yè)務(wù)能力比拼的重要參考機(jī)制。需要指出的是，特定的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)施加倒逼作用，從而影響和干擾教師課堂教學(xué)手段的應(yīng)用。因此，現(xiàn)行的閉卷筆試等教學(xué)評(píng)價(jià)手段，深刻影響了課堂教學(xué)的開(kāi)展。

　　(四)教學(xué)環(huán)境

　　大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，因諸多影響已有逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)不僅表現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與意識(shí)上，也反映在高校教學(xué)資源的配置上。在各高校都忙于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教改的同時(shí)，似乎對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程關(guān)注得不夠。因此，這一教學(xué)環(huán)境也制約了教師的教學(xué)熱情和對(duì)教學(xué)功能的剖析及解讀。

　　二、現(xiàn)狀分析下的教學(xué)功能反思

　　具體而言，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)功能反思可從以下四個(gè)方面展開(kāi)。

　　(一)針對(duì)教學(xué)目的的功能反思

　　從教學(xué)管理的角度出發(fā)，教學(xué)目的形成了一系列職能得以開(kāi)展的目標(biāo)，在此之后才能依次完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)控制等職能。可見(jiàn)，明確和正確地解讀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是十分必要的。以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，教學(xué)目的可以分為常規(guī)和拓展兩個(gè)方面。前者可以參考現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，而后者則應(yīng)把學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要納入其中，即培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自學(xué)能力和涉外工作能力。

　　(二)針對(duì)教學(xué)手段的功能反思

　　教學(xué)手段作為教學(xué)實(shí)踐的載體，成為影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。由于當(dāng)前教師在手段的應(yīng)用上存在自身的偏好，使課堂教學(xué)效果不盡相同。從反饋來(lái)看，學(xué)生普遍喜歡年輕教師的課。因此，需要把教學(xué)手段在整個(gè)系統(tǒng)中的功能進(jìn)行定位，從而改變目前重教學(xué)技術(shù)而輕教學(xué)意識(shí)的弊端。結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，教學(xué)手段的功能應(yīng)定位于激勵(lì)、引導(dǎo)、輔助三個(gè)環(huán)節(jié)上。

　　(三)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能反思

　　上文已經(jīng)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)將對(duì)教學(xué)手段的實(shí)施形成倒逼效應(yīng)。由此，以上所提出的激勵(lì)、引導(dǎo)、輔助等功能定位，將在不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)下被逐漸拋棄。因此，教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立起相互印證的共生效應(yīng)。從教學(xué)手段的功能出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能在于增強(qiáng)教師參與教改的信心，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和今后的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　(四)針對(duì)教學(xué)環(huán)境的功能反思

　　目前存在一個(gè)不好的現(xiàn)象，即有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)的教改往往局限在英語(yǔ)教學(xué)系部中進(jìn)行，這種缺少頂層支持和其他專(zhuān)業(yè)系部配合的教改工作，實(shí)際上就是閉門(mén)造車(chē)。因此，若要實(shí)現(xiàn)上述三項(xiàng)功能，便需要建立起全校參與的教改機(jī)制，畢竟大學(xué)英語(yǔ)課程在各個(gè)院系各個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，其影響力可見(jiàn)一斑。

　　三、反思基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施構(gòu)建

　　(一)教學(xué)目的方面

　　大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的在常規(guī)方面已得到共識(shí)，而難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)拓展方面，即關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于前者而言，大學(xué)英語(yǔ)系部應(yīng)圍繞著研究生入學(xué)考試、托福、GRE、雅思等繼續(xù)學(xué)習(xí)必過(guò)的門(mén)檻，結(jié)合學(xué)校教育資源針對(duì)性地引入相應(yīng)的能力訓(xùn)練版塊。而對(duì)于職業(yè)發(fā)展需要，則要求英語(yǔ)教學(xué)系部、招生就業(yè)部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)教學(xué)院系聯(lián)合進(jìn)行商討，來(lái)確定各專(zhuān)業(yè)學(xué)生涉外工作能力的特點(diǎn)和要點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)手段方面

　　本文已把教學(xué)手段的功能定位于激勵(lì)、引導(dǎo)和輔助環(huán)節(jié)，當(dāng)然還有更為豐富的功能要素。因此，在特定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，教師應(yīng)在遵循現(xiàn)有教學(xué)模式的同時(shí)，嘗試把小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。然而作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，只有課堂內(nèi)的教學(xué)是根本不夠的，還需要將教學(xué)延伸到課外，即由學(xué)生自發(fā)組織或是由教師協(xié)調(diào)的英語(yǔ)能力訓(xùn)練。

　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方面

　　從高校教學(xué)運(yùn)行的角度來(lái)看，若是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)給予徹底調(diào)整，將會(huì)嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。因此，優(yōu)化措施應(yīng)建立在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上并給予適當(dāng)調(diào)整。如可以將合作學(xué)習(xí)小組作為考核對(duì)象，給出小組總分后再由小組內(nèi)部進(jìn)行分值細(xì)化。這一評(píng)價(jià)模式可以應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課的情景教學(xué)中，該教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 　　(四)教學(xué)環(huán)境方面

　　在教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)優(yōu)化中已經(jīng)暗藏了這樣一個(gè)要求，即針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教改需要各個(gè)部門(mén)的配合，以及得到高校管理層的支持。特別是隨著教改活動(dòng)的深入，還會(huì)涉及校本教材的編寫(xiě)工作，這不僅需要一定的資金支持，還需要得到各個(gè)職能部門(mén)的配合，需要高校管理層參與公共基礎(chǔ)課教改的調(diào)研中來(lái)。

　　四、問(wèn)題的拓展

　　(一)建立各部門(mén)的協(xié)作機(jī)制

　　不難看出，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從而需要從上到下和各部門(mén)之間的聯(lián)動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)并未給予足夠的重視，這也是當(dāng)前該課程教改止步不前的原因之一。為此，高校管理層應(yīng)牽頭教學(xué)模式設(shè)計(jì)事項(xiàng)，并主持建立各部門(mén)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)分別與各教學(xué)系部商討英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　(二)確立各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)

　　確立各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生未來(lái)的崗位需求出發(fā)，這需要與各教學(xué)部門(mén)協(xié)商解決。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工科和文管類(lèi)學(xué)生未來(lái)的崗位需求存在差異，關(guān)于這一點(diǎn)前文也已指出。因此，可將對(duì)工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶以及專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀上面;而針對(duì)文管類(lèi)學(xué)生，則需要訓(xùn)練他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　(三)構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)的校本教材

　　構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)的校本教材是項(xiàng)大工程，為了減少難度并滿足教學(xué)需要，可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容構(gòu)建上形成一個(gè)完整的項(xiàng)目單元，然后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中突出各自的教學(xué)任務(wù)。如，工科突出讀、寫(xiě)，文管突出聽(tīng)、說(shuō)等。當(dāng)然，也可以結(jié)合現(xiàn)有自編教材體例，附帶編撰內(nèi)部學(xué)習(xí)資料來(lái)涵蓋上述內(nèi)容。

　　(四)完善各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)本身體現(xiàn)為教與學(xué)兩個(gè)方面，因此，在完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)納入其中，英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)建立針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

　　筆者認(rèn)為，若僅僅是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)版塊入手進(jìn)行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。因此需要在系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)功能反思及優(yōu)化措施的構(gòu)建。具體而言，結(jié)合學(xué)校教育資源針對(duì)性地引入相應(yīng)的能力訓(xùn)練版塊，對(duì)于職業(yè)發(fā)展需要，則要求英語(yǔ)教學(xué)系部、招生就業(yè)部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)教學(xué)院系聯(lián)合進(jìn)行商討;在特定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，教師應(yīng)在遵循現(xiàn)有教學(xué)模式的同時(shí)，嘗試把小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂;在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)調(diào)整;針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教改需要各個(gè)平行部門(mén)的配合，以及得到高校管理層的支持。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1]蔡基剛.試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和精神 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004(1) .

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