針對目前大學(xué)英語教學(xué)探究性文獻的陸續(xù)出現(xiàn)，可以看出同行對于當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)地位實屬不滿，且也努力地在教學(xué)模式上進行改進。實踐表明，教學(xué)模式的改進，將在一定程度上增強大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。但仔細解析這一策略卻發(fā)現(xiàn)，若僅僅是從大學(xué)英語教學(xué)體系中的一個版塊入手進行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。究其原因，大學(xué)英語教學(xué)依賴高校教學(xué)資源的配置，從而使得針對該課程的教改需要在系統(tǒng)觀的視角下展開。鑒于以上所述，筆者將就此展開討論。

　　[摘 要]教學(xué)模式的改進，將在一定程度上增強大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。但若僅僅是從大學(xué)英語教學(xué)體系中的一個版塊入手進行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。因此，需要在系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上進行教學(xué)功能反思及優(yōu)化措施的構(gòu)建。具體的優(yōu)化措施需要圍繞教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境四個方面展開。

　　[關(guān)鍵詞]教師論文發(fā)表,大學(xué)英語,功能反思,優(yōu)化措施,系統(tǒng)觀

　　一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)教學(xué)目的

　　大多數(shù)教師都根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來理解該課程的教學(xué)目的，即提升大學(xué)生英語閱讀、寫作、聽說能力等方面的目的。需要承認(rèn)，這從總括層面上的確規(guī)定了教學(xué)目的的范疇，但每一個能力板塊卻又蘊含著十分豐富的子目標(biāo)。這就意味著，在教師對課程目標(biāo)進行空泛理解的情況下，必然在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出急功近利、缺少針對性的特點。

　　(二)教學(xué)手段

　　關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)手段的討論已成為當(dāng)下教改探究的重點和熱點。從目前所反饋的主流聲音中可知，同行多將情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法甚至“電影教學(xué)法” 引入課堂之中。這些五光十色的教學(xué)手段或許能有效提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，然而，這些教學(xué)手段的應(yīng)用往往集中在年輕教師中，部分老教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這應(yīng)該與他們對大學(xué)英語教學(xué)功能的差異化理解有關(guān)。

　　(三)教學(xué)評價

　　教學(xué)評價也可以被稱為教學(xué)效果反饋。從常規(guī)反饋機制來看，可以分為課堂提問、課后作業(yè)、期末考試等多個環(huán)節(jié)。從重要性來看，期末考試成為教師評價教學(xué)效果的核心機制，也是同校同行間業(yè)務(wù)能力比拼的重要參考機制。需要指出的是，特定的教學(xué)評價能對教學(xué)實踐活動施加倒逼作用，從而影響和干擾教師課堂教學(xué)手段的應(yīng)用。因此，現(xiàn)行的閉卷筆試等教學(xué)評價手段，深刻影響了課堂教學(xué)的開展。

　　(四)教學(xué)環(huán)境

　　大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，因諸多影響已有逐漸被邊緣化的趨勢。這一趨勢不僅表現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與意識上，也反映在高校教學(xué)資源的配置上。在各高校都忙于對專業(yè)課程進行教改的同時，似乎對大學(xué)英語課程關(guān)注得不夠。因此，這一教學(xué)環(huán)境也制約了教師的教學(xué)熱情和對教學(xué)功能的剖析及解讀。

　　二、現(xiàn)狀分析下的教學(xué)功能反思

　　具體而言，大學(xué)英語的教學(xué)功能反思可從以下四個方面展開。

　　(一)針對教學(xué)目的的功能反思

　　從教學(xué)管理的角度出發(fā)，教學(xué)目的形成了一系列職能得以開展的目標(biāo)，在此之后才能依次完成教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)控制等職能�？梢姡�明確和正確地解讀大學(xué)英語教學(xué)目的是十分必要的。以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，教學(xué)目的可以分為常規(guī)和拓展兩個方面。前者可以參考現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，而后者則應(yīng)把學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要納入其中，即培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力和涉外工作能力。

　　(二)針對教學(xué)手段的功能反思

　　教學(xué)手段作為教學(xué)實踐的載體，成為影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。由于當(dāng)前教師在手段的應(yīng)用上存在自身的偏好，使課堂教學(xué)效果不盡相同。從反饋來看，學(xué)生普遍喜歡年輕教師的課。因此，需要把教學(xué)手段在整個系統(tǒng)中的功能進行定位，從而改變目前重教學(xué)技術(shù)而輕教學(xué)意識的弊端。結(jié)合筆者的教學(xué)體會，教學(xué)手段的功能應(yīng)定位于激勵、引導(dǎo)、輔助三個環(huán)節(jié)上。

　　(三)針對教學(xué)評價的功能反思

　　上文已經(jīng)指出，教學(xué)評價將對教學(xué)手段的實施形成倒逼效應(yīng)。由此，以上所提出的激勵、引導(dǎo)、輔助等功能定位，將在不合理的評價機制設(shè)計下被逐漸拋棄。因此，教學(xué)手段與教學(xué)評價應(yīng)建立起相互印證的共生效應(yīng)。從教學(xué)手段的功能出發(fā)，教學(xué)評價的功能在于增強教師參與教改的信心，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣和今后的自主學(xué)習(xí)意識。

　　(四)針對教學(xué)環(huán)境的功能反思

　　目前存在一個不好的現(xiàn)象，即有關(guān)大學(xué)英語的教改往往局限在英語教學(xué)系部中進行，這種缺少頂層支持和其他專業(yè)系部配合的教改工作，實際上就是閉門造車。因此，若要實現(xiàn)上述三項功能，便需要建立起全校參與的教改機制，畢竟大學(xué)英語課程在各個院系各個專業(yè)都會開設(shè)，其影響力可見一斑。

　　三、反思基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施構(gòu)建

　　(一)教學(xué)目的方面

　　大學(xué)英語的教學(xué)目的在常規(guī)方面已得到共識，而難點在于認(rèn)識拓展方面，即關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要。對于前者而言，大學(xué)英語系部應(yīng)圍繞著研究生入學(xué)考試、托福、GRE、雅思等繼續(xù)學(xué)習(xí)必過的門檻，結(jié)合學(xué)校教育資源針對性地引入相應(yīng)的能力訓(xùn)練版塊。而對于職業(yè)發(fā)展需要，則要求英語教學(xué)系部、招生就業(yè)部門、各專業(yè)教學(xué)院系聯(lián)合進行商討，來確定各專業(yè)學(xué)生涉外工作能力的特點和要點。

　　(二)教學(xué)手段方面

　　本文已把教學(xué)手段的功能定位于激勵、引導(dǎo)和輔助環(huán)節(jié)，當(dāng)然還有更為豐富的功能要素。因此，在特定的教學(xué)時限內(nèi)，教師應(yīng)在遵循現(xiàn)有教學(xué)模式的同時，嘗試把小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。然而作為一門語言教學(xué)，只有課堂內(nèi)的教學(xué)是根本不夠的，還需要將教學(xué)延伸到課外，即由學(xué)生自發(fā)組織或是由教師協(xié)調(diào)的英語能力訓(xùn)練。

　　(三)教學(xué)評價方面

　　從高校教學(xué)運行的角度來看，若是對傳統(tǒng)教學(xué)評價給予徹底調(diào)整，將會嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。因此，優(yōu)化措施應(yīng)建立在傳統(tǒng)評價模式的基礎(chǔ)上并給予適當(dāng)調(diào)整。如可以將合作學(xué)習(xí)小組作為考核對象，給出小組總分后再由小組內(nèi)部進行分值細化。這一評價模式可以應(yīng)用于聽說課的情景教學(xué)中，該教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 　　(四)教學(xué)環(huán)境方面

　　在教學(xué)目的的認(rèn)識優(yōu)化中已經(jīng)暗藏了這樣一個要求，即針對大學(xué)英語的教改需要各個部門的配合，以及得到高校管理層的支持。特別是隨著教改活動的深入，還會涉及校本教材的編寫工作，這不僅需要一定的資金支持，還需要得到各個職能部門的配合，需要高校管理層參與公共基礎(chǔ)課教改的調(diào)研中來。

　　四、問題的拓展

　　(一)建立各部門的協(xié)作機制

　　不難看出，教學(xué)模式的設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，從而需要從上到下和各部門之間的聯(lián)動。長期以來，高校對于大學(xué)公共英語教學(xué)并未給予足夠的重視，這也是當(dāng)前該課程教改止步不前的原因之一。為此，高校管理層應(yīng)牽頭教學(xué)模式設(shè)計事項，并主持建立各部門之間的聯(lián)動機制。在此基礎(chǔ)上，英語教學(xué)部門應(yīng)分別與各教學(xué)系部商討英語教學(xué)的重點問題。

　　(二)確立各專業(yè)的教學(xué)重點

　　確立各專業(yè)的教學(xué)重點需要根據(jù)學(xué)生未來的崗位需求出發(fā)，這需要與各教學(xué)部門協(xié)商解決。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工科和文管類學(xué)生未來的崗位需求存在差異，關(guān)于這一點前文也已指出。因此，可將對工科學(xué)生的英語教學(xué)重點放在專業(yè)詞匯的記憶以及專業(yè)文獻的閱讀上面;而針對文管類學(xué)生，則需要訓(xùn)練他們的聽、說能力。

　　(三)構(gòu)建各專業(yè)的校本教材

　　構(gòu)建各專業(yè)的校本教材是項大工程，為了減少難度并滿足教學(xué)需要，可以在聽、說、讀、寫的內(nèi)容構(gòu)建上形成一個完整的項目單元，然后根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)需要在教學(xué)實踐中突出各自的教學(xué)任務(wù)。如，工科突出讀、寫，文管突出聽、說等。當(dāng)然，也可以結(jié)合現(xiàn)有自編教材體例，附帶編撰內(nèi)部學(xué)習(xí)資料來涵蓋上述內(nèi)容。

　　(四)完善各專業(yè)的教學(xué)評價

　　教學(xué)本身體現(xiàn)為教與學(xué)兩個方面，因此，在完善專業(yè)教學(xué)評價時應(yīng)將學(xué)生的評價納入其中，英語教學(xué)部門應(yīng)建立針對學(xué)生評價的指標(biāo)。

　　筆者認(rèn)為，若僅僅是從大學(xué)英語教學(xué)體系中的一個版塊入手進行優(yōu)化，將難以支撐其持續(xù)的課堂效果提升路徑。因此需要在系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)功能反思及優(yōu)化措施的構(gòu)建。具體而言，結(jié)合學(xué)校教育資源針對性地引入相應(yīng)的能力訓(xùn)練版塊，對于職業(yè)發(fā)展需要，則要求英語教學(xué)系部、招生就業(yè)部門、各專業(yè)教學(xué)院系聯(lián)合進行商討;在特定的教學(xué)時限內(nèi)，教師應(yīng)在遵循現(xiàn)有教學(xué)模式的同時，嘗試把小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂;在傳統(tǒng)評價模式的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)調(diào)整;針對大學(xué)英語的教改需要各個平行部門的配合，以及得到高校管理層的支持。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1]蔡基剛.試論大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基本原則和精神 [J].外語與外語教學(xué)，2004(1) .

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