英語教育論文發(fā)表期刊推薦《教育導(dǎo)刊》雜志創(chuàng)刊于1983年，是廣州市教育局主管、廣州市教育科學(xué)研究所主辦的綜合性教育理論刊物�！督逃龑�(dǎo)刊》是全國中文(教育類)核心期刊，同時也 是《中國期刊網(wǎng)》全文收錄期刊、《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊和《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》統(tǒng)計來源期刊。
　　[摘要]改革開放以來，我國對外打開國門，積極學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)、先進思潮，英語熱潮也在這一時期蓬勃興起，國家大力鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，全民英語學(xué)習(xí)熱情高漲。但是英語學(xué)習(xí)中依然存在巨大失誤，就是忽視英語的實用性和工具性，忽視對學(xué)生聽、說這兩項基本能力的培養(yǎng)。本文旨在分析大學(xué)英語聽力課堂中存在的問題，根據(jù)存在問題及影響因素提出相關(guān)建議，以期促進大學(xué)英語聽力課程的改進與發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]英語教育論文發(fā)表,大學(xué),英語,聽力課程

　　“聽”是語言輸入的主要渠道，據(jù)美國保爾・蘭金教授統(tǒng)計“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。聽力技巧和對口頭語言材料的理解能力，是掌握英語口語，進行英語交際的必要條件，所以聽力課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個重要而不可或缺的課程。

　　一、大學(xué)英語聽力課程存在的問題

　　1.聽力課程重視程度不夠，聽力課時有限

　　90年代興起的英語學(xué)習(xí)熱潮使得社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，多數(shù)學(xué)校均在小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，但由于重知識，輕能力，忽視英語實用性、工具性等思想，使得英語教學(xué)中“聽力”受到冷遇，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是詞匯、語法等知識點，聽力水平很難得到提高。而大學(xué)階段的學(xué)生，以英語專業(yè)為例，多數(shù)僅是在大一，大二開設(shè)聽力課程，且每周只有一節(jié)課，而上課時，由于時間限制，課堂上不能讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，嚴重影響學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。班級人數(shù)基本在25人左右的英語專業(yè)學(xué)生尚且如此，可想而知，非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)的時間和機會少之又少。

　　2.教學(xué)手段老化，教學(xué)模式單調(diào)

　　傳統(tǒng)的聽力課上，教師是占主導(dǎo)地位的“按鍵的操作者”，聽力課堂上都是教師在唱獨角戲，普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學(xué)生利用這種狀況在聽力習(xí)得過程中濫竽充數(shù)，沒有參與其中。①這種單一的聽力教學(xué)模式，把聽力課變成單向的信息輸入過程，學(xué)生被動的接收知識，缺少自我反思和同伴交流，使學(xué)生的“聽”和其他環(huán)節(jié)割裂，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。所以說，這種單調(diào)乏味的“放音―聽音”教學(xué)模式，忽視教學(xué)的生動性，忽視學(xué)生的主動性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對聽力課程失去熱情，甚至厭煩。

　　3.聽力材料缺乏真實性，材料難度不易把握

　　大學(xué)英語聽力課堂基本采用兩種聽力材料類型，一種是英文電影和廣播片段;另一種是經(jīng)濟，政治，文化，教育等方面的聽力對話或短文。這兩種材料都有各自的特點，電影和廣播片段能使課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但學(xué)生經(jīng)常會重電影情節(jié)忽視語言內(nèi)容;第二種聽力材料對提高英語聽力水平有較大幫助，但多數(shù)材料過于正式，深奧。這兩類聽力材料最大的共同問題是缺乏真實性，很多學(xué)生即使課堂上對聽力材料的答題正確率較高，但卻聽不懂現(xiàn)實生活中的英語對話。這是由于生活交際中的英語較口語化，語速因人而異，存在雜音干擾等因素，所以教師在聽力材料的選取上應(yīng)充分考慮生活英語的各個特點，選擇具有真實生活性的聽力材料。

　　二、影響大學(xué)英語聽力課程教學(xué)效果的主要因素

　　1.學(xué)生聽力基礎(chǔ)

　　許多大學(xué)生的聽力基礎(chǔ)極為薄弱，甚至可以說從零點起步，這給大學(xué)英語聽力教學(xué)的順利進行帶來了一定障礙，使得大學(xué)教師在聽力課程開始之初，要花費大量時間對學(xué)生進行基本技能的訓(xùn)練，而很難進入專題聽力、新聞聽力等較高階段的學(xué)習(xí);另一方面，薄弱的聽力基礎(chǔ)使得很多學(xué)生懼怕聽力課，對聽力課失去興趣，甚至厭惡。這兩方面都會影響聽力教學(xué)的效果。

　　2.教師教學(xué)方式

　　當(dāng)前的英語聽力教學(xué)方式主要是教師放錄音，檢查學(xué)生答題正誤，最后進行講解，這樣的教學(xué)方式中學(xué)生只是被動的信息接收者，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，師生之間也缺乏雙邊交流。教學(xué)雙方不能有效溝通，久而久之，教學(xué)雙方的熱情和積極性都會降低，使得聽力教學(xué)的效果受到影響。

　　三、 提高大學(xué)英語聽力課程有效性的途徑

　　1.豐富聽力教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠在生活中熟練運用該語言，進行溝通與交流，而英語聽力的練習(xí)，則是這種交流最直接有效的準(zhǔn)備，明確聽力學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)生認識了聽力學(xué)習(xí)的重要性之后，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要。選擇豐富的、真實的、難度適中的教學(xué)材料對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。“語言習(xí)得機制發(fā)揮作用的一個前提條件是提供充足的高質(zhì)量的目的語輸入， 然而交際情景單一是我國通用英語教學(xué)的普遍問題。因此豐富英語交際情景是提高教學(xué)水平的重要手段。”②這要求教師在課前充分了解教材內(nèi)容，選取與課程主題相符的大量真實情景材料，要讓學(xué)生了解不同性別、不同國家、不同環(huán)境下的各種情景中語用特點。

　　2.完善課堂教學(xué)方法，精聽、泛聽相結(jié)合

　　我國大學(xué)英語聽力課普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式進行教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。一堂有效的聽力課應(yīng)該既讓學(xué)生感興趣，又有所收獲，這就要求課堂組織有序合理，一方面進行有針對性的真實性材料練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生速記能力和信息提取能力;另一方面利用多媒體進行泛聽英文電影臺詞、英文歌曲歌詞等訓(xùn)練，將聽寫、精聽、泛聽等環(huán)節(jié)有效地結(jié)合在一起。

　　3.加強課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，

　　聽力課時少、課堂時間不夠等現(xiàn)狀要求必須加強學(xué)生課后的聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語聽力能力的提高不是一朝一夕形成的，這是一個漫長的過程。僅憑課堂上的訓(xùn)練，遠遠不夠，必須注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。除了教師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)該傳授具體的自主學(xué)習(xí)方法、做題技巧并推薦相關(guān)的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如：滬江英語、普特英語聽力、VOA、BBC等網(wǎng)站，督促學(xué)生在課余時間自主選擇適合自己學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的聽力材料進行學(xué)習(xí)，定期舉行“自主聽寫報告”，為學(xué)生創(chuàng)造一起交流探討的機會，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討自主練習(xí)中存在的問題。

　　總之，大學(xué)英語聽力課程應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正提高對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和能力。

　　[注釋]

　�、倭衷鲆�，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012(77)：89―90.

　　②王亞蕾，大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版).，2003，23：269―270.

　　[參考文獻]

　　[1]林增毅，王宏昌，王勝，張云琴，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012，(77)：89―90.

　　[2]王亞蕾.大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2003，23：269―270.

　　[3]扈彩霞.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，29：74―75.

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