德育教育論文發(fā)表期刊推薦《素質(zhì)教育》是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，由國家教育部主管，中國人民大學(xué)主辦，國內(nèi)刊號(hào)：CN 11-4350/G4,國際刊號(hào)：ISSN1005-4197,郵發(fā)代號(hào)：2-415，是面向全國公開發(fā)行的大型國家級(jí)教育類學(xué)術(shù)期刊。
　　【摘 要】中小學(xué)階段是新生一代形成健康價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的重要時(shí)期，中小學(xué)德育教師作為學(xué)生德行的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。促進(jìn)我國中小學(xué)德育教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于提高中小學(xué)德育工作實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】德育教育論文發(fā)表,德育教師專業(yè)化,要求,途徑

　　在全球化、信息化、價(jià)值多元化的新形勢(shì)與新機(jī)遇下，一方面，我國中小學(xué)德育工作取得了新的進(jìn)展，德育理論研究進(jìn)一步深化，德育實(shí)踐進(jìn)一步科學(xué)化、豐富化。另一方面，某些傳統(tǒng)德育現(xiàn)狀已不能滿足現(xiàn)實(shí)德育的需求，而日益凸顯弊端，如當(dāng)前我國中小學(xué)德育教師群體專業(yè)素養(yǎng)偏低，影響著中小學(xué)德育實(shí)踐的順利進(jìn)行。中小學(xué)德育教師作為中小學(xué)道德教育實(shí)踐工作的主體，其德育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷完善和提高對(duì)于中小學(xué)思想道德教育工作實(shí)效的進(jìn)一步提高，促進(jìn)中小學(xué)生良好品德的養(yǎng)成具有重要的作用。

　　一、德育教師專業(yè)化的界定

　　德國教育家赫爾巴特認(rèn)為：“不存在無教學(xué)的教育，這個(gè)概念，正如反過來，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”[1] 在他看來，道德教育內(nèi)在地統(tǒng)一于教育教學(xué)過程，兩者相互結(jié)合、滲透，缺一不可。鑒于此，我們可以明確，所有的教育工作者都是德育工作者，各科教師在進(jìn)行各自學(xué)科教學(xué)的過程中，其行為舉止、思想觀念、人格氣質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然各科教師的日常教學(xué)、行為方式、態(tài)度對(duì)學(xué)生起間接的德育影響，但是由于其自身專業(yè)特性與現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)等局限性使得他們難以全面、深入地挖掘教學(xué)與生活情景中的德育資源，對(duì)學(xué)生的品德心理、現(xiàn)狀、需求進(jìn)行全方位、及時(shí)的鑒定，開展豐富多樣的德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與發(fā)展。這就要求各個(gè)學(xué)段都要有專門的德育教師或德育工作者，因此他們的德育專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)大大高于一般教師即非專門德育工作者，這也就對(duì)中小學(xué)專門德育教師的專業(yè)化提出了要求。德育教師專業(yè)化，是指在學(xué)校從事學(xué)生思想道德教育工作的教師主體的專門化配置與專業(yè)發(fā)展，專門德育教師的專業(yè)化和非專門德育教師的專業(yè)化是教師德育專業(yè)化的兩個(gè)方面。[2] 這里筆者主要就專門德育教師的專業(yè)化的重要性及專業(yè)化途徑進(jìn)行探究。

　　直接的道德教學(xué)與間接的道德教育相結(jié)合、專門德育課程與各科教學(xué)滲透相結(jié)合是我國當(dāng)前開展中小學(xué)品德教育的主要途徑，而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)中小學(xué)德育課、品德課不是由語文、數(shù)學(xué)等科目任課教師兼代，就是放在校長(zhǎng)身上，甚至有些地方學(xué)校因?yàn)閱渭冏非笪幕�科目教學(xué)成績(jī)而不開設(shè)德育課，以“兩套課程表”來應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查，導(dǎo)致中小學(xué)德育邊緣化。因此，我們不能撇開專門德育教師的專業(yè)化而談中小學(xué)德育實(shí)效性的提高，中小學(xué)德育教師的專業(yè)化勢(shì)在必行。

　　二、中小學(xué)德育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)需求

　　(一)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)德育教師專業(yè)化的要求

　　西方在近代進(jìn)行了一個(gè)道德同政治、法律、宗教的明顯的分化過程，而我國受傳統(tǒng)思想以及近代特殊的政治革命歷史軌跡的影響，形成了帶有德育政治化、泛化的本土特色，毫無德育教師專業(yè)化可言。一方面，德育教師專業(yè)化需求是在教師專業(yè)化的歷史發(fā)展進(jìn)程中逐漸被提到日程上的。國際勞工組織/聯(lián)合國教科文組織于 1966年在《 關(guān)于教師地位的建議 》中首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作了明確說明。[3] 隨后世界各國都根據(jù)各自國情提出并界定了適合自己國情的教師專業(yè)化規(guī)定。最近幾年，我國對(duì)中小學(xué)各學(xué)科教師乃至學(xué)前教師專業(yè)化問題也給予了重視。另一方面，德育主體的分化將德育工作置于一個(gè)專門研究和探索的地位，人們對(duì)德育工作的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，但是同時(shí)又導(dǎo)致人們固執(zhí)性地把德育工作的職責(zé)全部移加到專門德育課之上，而中小學(xué)并沒有專門的德育教師。這就導(dǎo)致了中小學(xué)校出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：德育課、思想品德課成為學(xué)校德育工作的全部。這種現(xiàn)狀是急需改變的，唯一出路就是實(shí)現(xiàn)專門德育教師的專業(yè)化。

　　(二)社會(huì)轉(zhuǎn)型期文化多元對(duì)德育教師專業(yè)化的要求

　　20世紀(jì)六七十年代的美國價(jià)值澄清理論盛行，其價(jià)值上表征的相對(duì)主義加上其本土傳統(tǒng)上的個(gè)人主義導(dǎo)致了80年代大量青少年問題的出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，導(dǎo)致美國這一時(shí)期青少年道德問題的直接根源在于其對(duì)德育教師專業(yè)化的否定，“一些地區(qū)否定直接德育、廢除專門德育課程及其教師，邏輯上徹底刪除德育教師的專業(yè)化”。[4] 當(dāng)然，我們不是直接把當(dāng)時(shí)美國的社會(huì)背景與青少年道德現(xiàn)狀的教訓(xùn)拿來論述當(dāng)前我國現(xiàn)實(shí)德育專業(yè)化的問題，而是基于我國現(xiàn)階段社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所帶來的文化多元、價(jià)值多元背景�！� 中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見 》(以下簡(jiǎn)稱《 意見 》)指出：“一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，等等，也給未成年人的成長(zhǎng)帶來不可忽視的負(fù)面影響。”[5] 未成年人身處于一個(gè)各種思想文化沖突尖銳的社會(huì)環(huán)境之中，各種不健康或不適合他們年齡階段的次文化、亞文化隨時(shí)對(duì)他們的價(jià)值觀的形成帶來不利的影響，這就需要專門的德育教師深入開展思想品德教育，基于中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)品德現(xiàn)狀，系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念教育，指導(dǎo)和幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　(三)德育途徑的獨(dú)特性對(duì)德育教師專業(yè)化的要求

　　當(dāng)前，我國學(xué)校德育范式的人本化、生活化轉(zhuǎn)向，要求中小學(xué)德育工作必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，進(jìn)而要求從事中小學(xué)生思想品德教育的教師要系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，了解他們的現(xiàn)實(shí)道德狀況，針對(duì)他們的各種問題，采取適當(dāng)有效的途徑，組織廣泛而深入的教育實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)與教育學(xué)生，幫助他們形成良好的德性與行為習(xí)慣。當(dāng)然，這是忙于學(xué)科教學(xué)與學(xué)校其他事務(wù)的中小學(xué)教師所不能勝任的。同時(shí)，不可否認(rèn)，在德育工作中，專門德育工作者與非專門德育工作者的主動(dòng)參與和影響都缺一不可，但若是缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與配合，而且每一位教師各自為戰(zhàn)，向?qū)W生傳輸不一樣乃至相悖的思想觀念，甚至帶有個(gè)人情緒化的觀點(diǎn)，其危險(xiǎn)性自不必多說了。因此，對(duì)專門思想品德課教師的專業(yè)化要求是必然的。 　　(四)當(dāng)前青少年德育現(xiàn)狀對(duì)德育教師專業(yè)化的要求

　　學(xué)校德育實(shí)效性是當(dāng)前學(xué)校德育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，中小學(xué)生思想道德教育是否扎實(shí)，關(guān)系到青少年個(gè)體未來一生的品德發(fā)展。當(dāng)前，我國中小學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的90后文化特質(zhì)：鮮明的個(gè)性，強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又表現(xiàn)出情緒情感的不穩(wěn)定性以及意志力方面的相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)單一、僵硬的灌輸式德育途徑與方法以及重復(fù)乏味而脫離他們生活實(shí)際的德育內(nèi)容，不僅沒有起到多少實(shí)際作用，反而引起他們的反感與排斥。改變現(xiàn)實(shí)中小學(xué)花力氣但是德育效果差的局面，就需要專門的德育教師依賴自身過硬的德育專業(yè)素養(yǎng)，挖掘貼近中小學(xué)生生活實(shí)際的德育素材，設(shè)計(jì)適合他們年齡特點(diǎn)、具有吸引力的德育方式方法來開展德育實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、中小學(xué)德育教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑

　　(一)政府與地方方面

　　1.建立德育教師的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)制度

　　德育專業(yè)化最主要的是要提高德育專業(yè)師資的力量。在師范院校開設(shè)德育相關(guān)專業(yè)并加強(qiáng)德育的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，提供德育教師專業(yè)的就業(yè)保證，增加德育專業(yè)學(xué)習(xí)的吸引力，提高德育教師的社會(huì)地位與生存保障，夯實(shí)德育為先的育人理念，為社會(huì)培育、輸出高質(zhì)量的德育教育專業(yè)人才。

　　2.增加德育教師的入職考核制度

　　在當(dāng)前中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語等教師入職考試中加入德育教師入職考試，提高德育專業(yè)的考核比重，在教師資格認(rèn)定方面對(duì)德育教師提出相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能要求。同時(shí)，要善于借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，如有研究者建議學(xué)習(xí)日本等國家在教師德育專業(yè)化方面進(jìn)行教師資格證書制度的調(diào)整和教師教育安排的變革的經(jīng)驗(yàn) [6]，做好優(yōu)秀德育教師的培養(yǎng)與選拔任用。

　　3.加強(qiáng)地方學(xué)校德育教師的工作監(jiān)督與評(píng)價(jià)

　　現(xiàn)實(shí)德育實(shí)踐中仍有不少地方學(xué)校實(shí)行 “兩套課程表”，在許多小學(xué)，思想品德課要么設(shè)課而不上課，要么由其他教師或校長(zhǎng)臨時(shí)代課，德育實(shí)效性得不到最基本的保證。而在中學(xué)，雖然思想政治課成為正式的學(xué)習(xí)科目，對(duì)中學(xué)生也進(jìn)行正規(guī)的學(xué)業(yè)考試，但完全是教師枯燥單調(diào)的理論灌輸，學(xué)生死記硬背理論知識(shí)。改變這些現(xiàn)狀的關(guān)鍵還是在于德育教師，因此，要改變中小學(xué)教育中“輕德重智”的現(xiàn)狀，去除學(xué)校德育功利化以及邊緣化的弊病，將學(xué)校德育工作落到實(shí)處，最重要的還是加強(qiáng)地方學(xué)校德育課程的開設(shè)與德育教師工作的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

　　(二)學(xué)校方面

　　在德育教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展中，學(xué)校起著支撐、促進(jìn)與保證的作用。首先，學(xué)校要尊重德育教師的專業(yè)地位與專業(yè)自主權(quán)。由于學(xué)校德育“說起來重要，做起來不要”的邊緣化傳統(tǒng)，帶來學(xué)校對(duì)德育教師地位與重要性的輕視，成為德育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)阻力。因此，中小學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)德育教師專業(yè)地位，重視德育教師在德育實(shí)踐中的重要性。其次，德育對(duì)象以及德育途徑的獨(dú)特性意味著德育教師在開展學(xué)校思想道德教育時(shí)不僅需要其他各任課教師、班主任的密切配合與幫助，而且需要開展一定的德育實(shí)踐活動(dòng)以保證德育的科學(xué)性、系統(tǒng)性與全面性。因此，學(xué)校應(yīng)為德育教師的德育教育活動(dòng)的開展提供途徑上的支持，并做好各教育部門、各教育機(jī)構(gòu)、各任課教師的思想溝通工作，為德育教師提供物力以及人力上的輔助，以保障學(xué)校德育的順利進(jìn)行。

　　(三)教師自身

　　1.樹立堅(jiān)定的育人信念

　　信念是一個(gè)人前進(jìn)與發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，而堅(jiān)定的德育信念能夠幫助德育工作者樹立以德育人的高尚理想，獲得強(qiáng)大的精神動(dòng)力，敢于肩負(fù)自身的社會(huì)職責(zé)，以身作則，以德育人。中共中央在《 意見 》中指出，未成年人是祖國未來的建設(shè)者與接班人，他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途與民族命運(yùn)。中小學(xué)德育教師要認(rèn)清我國當(dāng)代社會(huì)的德育現(xiàn)狀以及自身肩負(fù)的育人使命，樹立牢固的育人信念，通過樹立自身高尚的道德形象，偉大的人格力量，投身到學(xué)校德育的實(shí)踐，以人為本，為社會(huì)培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)與良好道德修養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　2.提升德育專業(yè)素養(yǎng)

　　中小學(xué)德育不同于一般學(xué)科的教學(xué)，現(xiàn)行《 中小學(xué)德育綱要 》明確了思想政治課、其他各科教學(xué)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、校外教育等相互配合、相互補(bǔ)充的方式與途徑，這也就對(duì)中小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。首先，德育教師不僅要有一般教師的專業(yè)知識(shí)與理論素養(yǎng)，而且要有精深的德育專業(yè)知識(shí)與理論，掌握中小學(xué)生德育原理、德育過程及其心理機(jī)制。其次，德育教師要有較高的德育技能，德育途徑的獨(dú)特性不僅要求德育教師能夠根據(jù)中小學(xué)生的德育實(shí)際，采取活潑、靈活而又適合并易于他們接受的德育方式方法，同時(shí)要有較高的課外與校外活動(dòng)的組織能力，在實(shí)踐活動(dòng)中，積極地創(chuàng)設(shè)德育情境，因勢(shì)利導(dǎo)，系統(tǒng)、有序而高效地進(jìn)行中小學(xué)生思想道德教育。再次，德育教師自身要有高尚的道德素養(yǎng)與人格魅力，樹立以自身模范榜樣育人的德育信念。

　　3.增強(qiáng)德育科研與創(chuàng)新能力

　　德育教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)依賴于自身德育科研能力的發(fā)展。德育教師不僅需要嚴(yán)格遵守德育職業(yè)規(guī)范，按照《 中小學(xué)德育綱要 》的要求開展德育實(shí)踐，同時(shí)德育活動(dòng)的開展又依賴于每一個(gè)德育教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)德育現(xiàn)狀的深刻洞察與研究，反思現(xiàn)實(shí)德育現(xiàn)狀種種不足，以德育研究的開展為依托，提高自身的德育專業(yè)研究能力。同時(shí)，德育教師要在進(jìn)行德育研究的基礎(chǔ)上，提高德育創(chuàng)新能力，敢于開拓新的中小學(xué)德育領(lǐng)域、途徑與方法，探究有效的德育模式，為自身的專業(yè)化發(fā)展提供持久的動(dòng)力。

　　4.提高德育實(shí)踐的能力

　　德育教師的專業(yè)化體現(xiàn)在一定的德育實(shí)踐之中。德育教師要提高自身育人的自覺性，時(shí)刻以所肩負(fù)的育人使命督促自己投身于中小學(xué)德育實(shí)踐，敢于嘗試新的德育途徑，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，通過德育實(shí)踐提高自身的德育素養(yǎng)與德育能力，為自身德育專業(yè)化的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

　　(作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充，637002)

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