本文是一篇英語教育論文范文，由英語論文發(fā)表網(wǎng)站推薦，選自期刊《校園英語》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn),由河北省新聞出版局主管，《校園英語》出版社主辦的省級教育類專業(yè)刊物，已被《中國知 網(wǎng)》全文收錄、《中國期刊網(wǎng)》全文收錄、《龍源期刊網(wǎng)》全文收錄。（國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN1009-6426國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物 號：CN13-1298/G4郵發(fā)代號：18-117）
　　摘要：情感因素在英語語音學(xué)習(xí)中有著不容忽視的作用。本文分析了目前英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中的動機、信心、焦慮等方面存在的情感障礙，并就如何克服這些障礙提出了相應(yīng)的對策和建議，期望對英語語音的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所裨益。

　　關(guān)鍵詞：英語語音,情感因素,情感過濾假說

　　一、引言

　　語言是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達(dá)出來的，所以語音是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確、優(yōu)美的語音有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，有利于聽說能力的提高，有利于得體、達(dá)意、有效地進(jìn)行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見語音對語言學(xué)習(xí)的重要性。對于我國許多英語學(xué)習(xí)者來說，語音不好一直是他們英語學(xué)習(xí)中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴(yán)重影響了交際效果。筆者從多年的英語語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除了語言因素外，情感因素在語音學(xué)習(xí)中也扮演重要角色。本文以美國學(xué)者克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析英語語音學(xué)習(xí)中的情感障礙，并提出相應(yīng)的策略，期望對英語語音的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

　　二、克拉申的情感過濾假說的啟示

　　根據(jù)美國學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假說（TheInputHypothesis），人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）�？死�申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：（1）動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）焦慮。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過濾假說”（TheAffectiveFilterHypothesis）。

　　根據(jù)克拉申的語言輸入理論，外語教學(xué)應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，減少學(xué)生的憂慮和對犯錯誤恐懼的心理，使得語言輸入更有效地為大腦吸收。同時注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進(jìn)入語言習(xí)得機制進(jìn)行內(nèi)化處理，最后習(xí)得語言知識，增強語言能力。這為我們解決學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的情感問題提供了理論依據(jù)。

　　三、英語語音學(xué)習(xí)中的情感因素分析

　　克拉申認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的情感因素有三種：動機、自信心和焦慮。筆者在多年的語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中對這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：動機不強，惰于說；信心不足，羞于說；焦慮不安，懼于說。

　　3.1動機不強，惰于說

　　動機產(chǎn)生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對動機的界定也不相同。RobertGardner&WallaceLambert把二語學(xué)習(xí)動機分為融入型動機（integrativemotivation）和工具型動機（instrumentalmotivation）兩種，融入型動機是指學(xué)習(xí)者希望得到其它語言社團(tuán)的認(rèn)同，而工具型動機指二語學(xué)習(xí)者是受到實用的目的趨使，諸如升職、提高社會地位、滿足教育需要等，他們認(rèn)為融入型動機更有利于二語習(xí)得。（Gardner：1972：58）RobertGardner同時認(rèn)為動機包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。換言之，只有達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。

　　在語音教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。原因主要有以下幾點：（1）認(rèn)為語音不重要，對英語學(xué)習(xí)滿足于讀寫，練習(xí)語音沒有太大的必要；（2）認(rèn)為“鄉(xiāng)音難改”，練好語音沒有太大的可能；（3）語音課單調(diào)枯燥，上語音課沒有多大的意思。持有這幾種思想的學(xué)生，往往沒有強烈的學(xué)習(xí)語音的動機和愿望，課上無精打采，只會被動地對待語音學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開口，導(dǎo)致“聾啞英語”的產(chǎn)生。

　　3.2信心不足，羞于說

　　自信心可理解為對自己和自己的能力所持有的充分的信賴之心。在英語學(xué)習(xí)方面，它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己外語總的能力和學(xué)習(xí)外語能力的積極評價。自信心強的人大都相信自己的能力和價值，往往勇于表現(xiàn)自己，敢于回答，不怕出錯。而自信心弱的人則極少應(yīng)和課堂教學(xué)，會影響課堂氣氛的融合，從而影響外語學(xué)習(xí)的效果。

　　根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗，語音不好的學(xué)生，往往音素發(fā)不準(zhǔn)、單詞讀不對、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開口，從而形成了較強的情感障礙，并因此抑制了學(xué)習(xí)積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環(huán)。

　　3.3焦慮不安，懼于說

　　心理學(xué)家通常把焦慮定義為：“一種憂慮的心理狀態(tài)，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理。”Horwitz等把外語焦慮定義為：“由于語言學(xué)習(xí)的獨特性而產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包括自我感知、信念、感覺以及行為的一種明顯的情節(jié)。”Horwitz等人認(rèn)為，外語課堂焦慮主要是由于學(xué)習(xí)者的交際焦慮、測試焦慮和負(fù)面評價的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）

　　焦慮分為促進(jìn)性焦慮（facilitativeanxiety）和退縮性焦慮（debilitativeanxiety）。前者能提高學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)者用功學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種積極因素；后者會使學(xué)習(xí)者分散精力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極因素。

　　語音課是一門實踐性很強的課程，在課堂上教師通常點名讓學(xué)生做朗讀練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮。焦慮會導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕反過來又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語音存儲和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過來又會影響語音學(xué)習(xí)的效果。四、英語語音教學(xué)中的情感策略

　　4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機

　　興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲。

　　語音教學(xué)最基本的教學(xué)方法是模仿和操練，同其他課程相比語音教學(xué)的本身是枯燥的。這就需要教師通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)所要講授的語音知識，設(shè)計多樣的語音訓(xùn)練形式，如歌曲聽唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時給學(xué)習(xí)者提供真實的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。這些多層次、多維度的英語材料的輸入會極大地刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對英語語音語調(diào)的欣賞，并能把自身情感移入語音學(xué)習(xí)中去，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，極大地促進(jìn)語音學(xué)習(xí)。

　　4.2注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)信心

　　在實踐中，許多語音課的老師都把語言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內(nèi)容都花在糾正學(xué)生語音錯誤上。殊不知過多的糾正學(xué)生的錯誤，可能會大大打擊學(xué)生的信心，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　筆者認(rèn)為“賞識教育”在英語語音的教學(xué)過程中應(yīng)得到有效運用。教師對學(xué)習(xí)者的語音輸出應(yīng)該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵、少批評”。對于學(xué)習(xí)者在語音中犯的錯誤，應(yīng)采用比較寬容的態(tài)度，不要急于糾正錯誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并盡可能自行糾正錯誤。這樣才能使學(xué)生有信心展示自己的語音，不至于因怕犯錯誤而不敢開口。對于語音特別薄弱的學(xué)生，更要給予人文關(guān)懷。讓他們看到自己的進(jìn)步并及時加以表揚，從而讓學(xué)生獲得成就感，不斷增強他們對語音學(xué)習(xí)的信心。

　　4.3創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減少焦慮

　　傳統(tǒng)語音教學(xué)中，教師通常采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后點學(xué)生朗讀，并當(dāng)眾糾錯。學(xué)生都怕被點到名，點到后又怕犯錯而被當(dāng)眾出丑，從而增加了學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

　　筆者認(rèn)為語音教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把學(xué)習(xí)者的焦慮降到最低限度。語音的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過對有聲材料、文字以及一些練習(xí)策略的小組合作研究，從教師指導(dǎo)下的英語語音練習(xí)最終過渡到學(xué)生自由準(zhǔn)確輸出的學(xué)習(xí)過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間可以互學(xué)互助，不僅可以鼓舞學(xué)生的自尊心，還可以增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系融洽度。

　　五、結(jié)語

　　語音好如英語學(xué)習(xí)者的門面，掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語音不僅有助于表達(dá)思想，達(dá)到實現(xiàn)流暢與自如地使用英語進(jìn)行交際的目的，而且有助于聽說讀寫等語言技能的形成。語音的好差

　　受語言因素的影響，同時情感因素也是不容忽略的。筆者結(jié)合自己語音教學(xué)經(jīng)驗，以克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析了英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中的動機不強、信心不足、焦慮不安三個主要的情感障礙，最后有針對性地提出了相應(yīng)的情感策略，期望能夠?qū)τ⒄Z語音教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

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