詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以詞義驅(qū)動(dòng)（meaning-driven）為主，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)詞匯等同于記憶單詞或固定短語(yǔ)的詞形及中文對(duì)應(yīng)意思。本文是一篇英語(yǔ)教育論文，選自期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，原名《西方語(yǔ)文》，是我國(guó)外語(yǔ)界第一家學(xué)術(shù)期刊，創(chuàng)辦于1957年6月。起初每季一期，1959年第1期始為雙月刊。
　　摘要：語(yǔ)塊是兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取而無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于詞匯的理解和記憶，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊,詞匯教學(xué),綜合教程

　　1.引言

　　盡管花費(fèi)了大量精力理解和記憶單詞，學(xué)生在口頭話題闡述或者書面寫作中仍顯得力不從心，不是搜腸刮肚也找不到適當(dāng)?shù)脑~，就是詞匯使用不恰當(dāng)、不得體�？梢�(jiàn)理解一個(gè)詞與輸出一個(gè)詞是不同的過(guò)程，輸出比輸入更積極、復(fù)雜而困難。Wallace（1982）指出，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，而且要使他們能夠把這個(gè)詞與某個(gè)物體或概念相聯(lián)系，同時(shí)可以正確地使用它，讀寫它，掌握它與其他詞的適當(dāng)搭配，以及使用的場(chǎng)合、隱涵義和聯(lián)想意義等（轉(zhuǎn)引自楊玉晨，1999：24）�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》因此特別給出了大學(xué)英語(yǔ)積極詞匯表，強(qiáng)調(diào)積極詞匯的掌握。

　　近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得研究中的地位日益彰顯。語(yǔ)塊兼具詞匯與語(yǔ)法特征，具有特定的表達(dá)功能，可作為整體儲(chǔ)存和提取。王立非和陳香蘭（2009：91）指出，二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言習(xí)得沿著兩條路徑進(jìn)行：一條基于語(yǔ)言規(guī)則，另一條基于語(yǔ)塊，后者的習(xí)得效率和質(zhì)量更高。以語(yǔ)塊理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性具有重要意義。

　　2.語(yǔ)塊理論概述

　　2.1語(yǔ)塊的定義

　　語(yǔ)塊（formulaicsequence）是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言使用或?qū)W習(xí)過(guò)程中單詞化（lexicalize）了的若干單詞的組合，它們不經(jīng)由語(yǔ)法分析，在記憶中作為一個(gè)整體來(lái)儲(chǔ)存和提�。╓ray，2002：9）。語(yǔ)塊還有很多其他稱謂，常見(jiàn)于文獻(xiàn)的說(shuō)法有詞塊（lexicalchunk）、詞匯短語(yǔ)（lexicalphrase）、多詞單位/表達(dá)（multi-wordunit/expression）等。

　　Wray為判斷語(yǔ)塊提供了3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)制性、固定性和易提取性。預(yù)制性指語(yǔ)塊不是在語(yǔ)言使用中通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是早己儲(chǔ)存在記憶中；固定性指語(yǔ)塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。正是其預(yù)制性和固定性使得語(yǔ)塊可以從記憶庫(kù)中即用即取，從而使語(yǔ)塊具有易提取性。

　　2.2語(yǔ)塊的分類

　　在語(yǔ)塊的分類上，較有代表性的是Nattinger、Decarrico（1992）和Lewis（1997）的觀點(diǎn)。Lewis把詞塊分為四種類型：一是單詞（words）和多詞詞匯（polywords）。前者等于大多數(shù)詞典在每個(gè)詞條的開(kāi)頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如“apple”。后者是指由兩個(gè)以上單詞組成的具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，比如“breakout”。二是高頻搭配（highfrequencycollocations），比如“haveawalk，commitsuicide，foryourreference”。三是慣用話語(yǔ)（institutionalizedutterances），指形式固定或半固定、具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如“IfIwereyou，I’dlike…”。四是句子框架和引語(yǔ)（sentenceframesandheads），這一類詞匯通常作為語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，如“firstly，secondly，finally，ontheonehand...ontheotherhand”。對(duì)此Nattinger和Decarrico有類似分類。

　　2.3語(yǔ)塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的好處

　　以語(yǔ)塊理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)將語(yǔ)塊而非孤立的單詞作為詞匯教學(xué)的單位。這樣的做法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，便于詞匯記憶和提取。作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，語(yǔ)塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記憶、儲(chǔ)存和使用。其次，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口筆語(yǔ)輸出過(guò)程中常常出現(xiàn)詞匯選擇不恰當(dāng)、不得體、中式英語(yǔ)等現(xiàn)象。究其原因，往往是脫離語(yǔ)境孤立記憶單詞所致。由于語(yǔ)塊具有強(qiáng)大的語(yǔ)用功能，一個(gè)語(yǔ)塊的意義和用法往往與某個(gè)特定語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，在使用時(shí)可以從記憶庫(kù)中即取即用，因此犯錯(cuò)誤的可能性比起學(xué)生臨時(shí)自己造句小得多，這就大大提高了詞匯使用的準(zhǔn)確性。再次，有利于促進(jìn)語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。當(dāng)教師有意識(shí)地將語(yǔ)塊概念引入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀、聽(tīng)力過(guò)程中關(guān)注洗練優(yōu)美、原汁原味的地道表達(dá)以及各類英語(yǔ)文體的篇章結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生的語(yǔ)言輸出就不會(huì)那么生硬和缺乏連貫。

　　3.語(yǔ)塊教學(xué)

　　刁琳琳（2004：35）的研究顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力總體不容樂(lè)觀。左紅珊（2009：76）也指出，我國(guó)大部分成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者嚴(yán)重缺乏語(yǔ)塊知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體處理的能力比較欠缺。因此，教師需要增強(qiáng)語(yǔ)塊的顯性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀輸入過(guò)程中辨認(rèn)和識(shí)別語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，掌握其意義及語(yǔ)用功能，并及時(shí)對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行歸納、總結(jié)和分類，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)注意和識(shí)別語(yǔ)塊的習(xí)慣。

　　在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性和識(shí)別能力的同時(shí)，教師還應(yīng)該采取多種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊輸出。常見(jiàn)的語(yǔ)塊教學(xué)手段有英漢互譯、造句、口頭討論、書面寫作等，這些輸出手段可促使學(xué)生內(nèi)化和吸收課內(nèi)外習(xí)得的語(yǔ)塊。

　　以下筆者以《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）第四冊(cè)第七單元TextATheNightmareandtheDreams為例，介紹筆者的語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)踐。

　　3.1Pre-Reading

　　筆者要求學(xué)生課外通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、閱讀報(bào)刊雜志、自主學(xué)習(xí)教學(xué)光盤等多種途徑了解9·11的背景知識(shí)，并搜集與之相關(guān)的語(yǔ)塊，課堂內(nèi)以小組為單位進(jìn)行交流。與9·11事件相關(guān)的語(yǔ)塊可謂浩如煙海，學(xué)生搜集的語(yǔ)塊雖只是滄海一粟，卻也稱得上豐富多彩。比如“groundzero，terroristattack，coordinatedterroriststrike，shakethenationtoitscore，flytheplaneatfullspeed，thefinancialdistrictofNewYorkCity，burstintoflame，advocateviolenceagainsttheU.S.anditscitizens，suspicioncenteredonOsamabinLadenasthepersonresponsible”等。

　　學(xué)生分組討論以下話題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用小組交流時(shí)所習(xí)得的語(yǔ)塊。

　　Doyouknowanythingabout9/11？（When，Where，Whathappened？）

　　WhyU.S.waschosenasthetargetfordestruction？

　　Howhas9/11changedU.S.andtheworld？

　　Doyouthinkviolencecanresolveconflicts？Why？

　　3.2While-Reading

　　在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)別課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊，尤其關(guān)注三類語(yǔ)塊。第一，洗練優(yōu)美、具有文采的地道表達(dá)，如“undisturbedbeauty，oneoftheengineeringwondersoftheworld”；第二，與9·11事件相關(guān)的語(yǔ)塊，如“demoniccloudsweepthrough，post-Sept.11babyboom”；第三，促使語(yǔ)篇連貫流暢的框架語(yǔ)，即Lewis筆下的句子框架和引語(yǔ)。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：此篇課文為隨感式散文，為口語(yǔ)化的非正式文體，缺乏傳統(tǒng)意義上的諸如“firstly，secondly，on（the）onehand...ontheotherhand”之類的書面語(yǔ)篇框架語(yǔ)。那么，此文是通過(guò)何種手段將看似松散無(wú)序的隨想粘合在一起呢？在筆者的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者以時(shí)間和地點(diǎn)為線索串聯(lián)起文章，從而達(dá)到語(yǔ)篇的連貫性，如“at5a.m.yesterdayontheBrooklynBridge，somethingIsawMondaynightonTV，lateTuesdayonasubwayridefromBrooklyntothenorthofManhattan”。

　　3.3Post-Reading

　　通過(guò)多種練習(xí)鞏固課文中及課外自主學(xué)習(xí)習(xí)得的語(yǔ)塊。

　　中英文互譯。如：“無(wú)緣無(wú)故——fornoreasonatall”；“一位有正當(dāng)工作的體面公民——asolidcitizenwithajob”；“業(yè)已改變的市區(qū)景觀——thechangedlandscapeofdowntown”。

　　造句。要求學(xué)生用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊造句，如：“fornothing——免費(fèi)無(wú)酬勞”；“settlefor——勉強(qiáng)接受”；“holdup——將……視作范例”。

　　作文。作文一，September11TerroristAttack，要求學(xué)生寫一篇200詞左右的文章，概述9·11事件，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、后果等要素。作文二，Howshouldwefightagainstterrorism？要求學(xué)生寫一篇200詞左右的議論文，闡述對(duì)反恐問(wèn)題的看法。通過(guò)寫作這一輸出過(guò)程，一方面內(nèi)化學(xué)生在課內(nèi)外習(xí)得的相關(guān)語(yǔ)塊，另一方面鍛煉學(xué)生的思辨能力。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，語(yǔ)塊是兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取而無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。語(yǔ)塊是語(yǔ)言交際的理想單位，也是詞匯教學(xué)的理想單位。以語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的單位有利于詞匯的理解、記憶和存儲(chǔ)，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　Nattinger，J.R.&J.DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].London：OxfordUniversityPress，1992.

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