大學(xué)英語(yǔ)論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代外語(yǔ)》創(chuàng)刊于1978年。現(xiàn)任編委會(huì)主任為桂詩(shī)春教授、副主任為何自然教授，主編為冉永平教授�！�現(xiàn)代外語(yǔ)》曾為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方向的期刊，為推動(dòng)我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、翻譯和文學(xué)的研究和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。同樣，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，需要引起我們的極大重視。本文著重對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施部分談一些自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),讀寫課程,教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。同樣，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，需要引起我們的極大重視。

　　1大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

　　在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中,以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)起到了主導(dǎo)作用。教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)仍是大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的主要模，側(cè)重于語(yǔ)言的理解。雖然在課堂上可能有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng),但就閱讀本身而言,大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言點(diǎn)、檢查理解程度的模式進(jìn)行,而且過分重視語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué),而不能進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何讀懂這一類型的文章,了解文章的社會(huì)目的性以及此類體裁文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn),從而真正提高閱讀能力。閱讀完成之后,教師往往布置學(xué)生就相關(guān)主題寫一篇120至150字的作文,即為寫作教學(xué)。教師通常讓學(xué)生課下寫好作文,然后收上來逐一批改,注重語(yǔ)法、句法、詞匯、拼寫的正確性,最后給出一個(gè)類似于四、六級(jí)作文評(píng)卷的分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)教師的批改并不在意,只是關(guān)心自己得了多少分而學(xué)生的寫作能力將與大學(xué)生今后的工作及社會(huì)交往息息相關(guān),他們極有可能接觸到不同類型、不同體裁的文章寫作,如報(bào)告、訂單、介紹信、感謝信、廣告計(jì)劃、討論稿等�？梢姡�大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)與其社會(huì)目的性明顯脫節(jié),極少考慮寫作的實(shí)際社會(huì)目的和功能。因此,一個(gè)學(xué)期下來,雖然讀了一些文章,也練習(xí)了寫作,但學(xué)生的閱讀和寫作能力卻沒有得到實(shí)質(zhì)性的較大幅度的提高。

　　2大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》具有重要的指導(dǎo)意義。因此大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則符合應(yīng)符合新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入、輸出溶為一體,強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的有效語(yǔ)言解構(gòu)的同時(shí),突出語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,讀寫一體的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能讀懂、能模仿、能表達(dá),符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次,外語(yǔ)教學(xué)不僅是單向的語(yǔ)言輸入,更為重要的是利用有效的語(yǔ)言材料構(gòu)建語(yǔ)言體系、培養(yǎng)語(yǔ)感,目的是順暢的語(yǔ)言表達(dá)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)是教師有針對(duì)性的導(dǎo)讀講解與引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系相結(jié)合的教學(xué)模式,符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。最后,大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)會(huì)從真實(shí)的語(yǔ)言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,在以后的工作交往中不斷地提高英語(yǔ)水平,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

　　3大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　為了彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的不足,我在教學(xué)中嘗試著將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)來。

　　3.1閱讀活動(dòng)中

　　在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為支撐下,教師首先要充分利用教材提供的各種資源：光盤、磁帶、網(wǎng)站及課本中的文字資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用自己的信息技能進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。上新課之前,教師可以先進(jìn)行激活語(yǔ)篇背景知識(shí)就相關(guān)問題提問和討論等熱身活動(dòng)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提

　　高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。也可以先讓學(xué)生就主題發(fā)表見解和理由既可以讓他們自由發(fā)表意見,也以把學(xué)生分成贊成和反對(duì)兩方進(jìn)行辯論,這樣學(xué)生可以全身心地投入到課堂中來。在閱讀前教師提供真實(shí)的閱讀寫作的社會(huì)情景和在此情景中需用的體裁以及閱讀寫作的目的。通過一系列的熱身活動(dòng)如聽背景信息、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、討論閱讀目的等,使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)運(yùn)用的體裁熟悉了解。教師提供范文與學(xué)生一同分析此體裁文章的社會(huì)目的、面向的目的觀眾群、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言使用特點(diǎn),課堂重點(diǎn)在于閱讀和寫作策略的指導(dǎo)和實(shí)踐。在此階段,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性或隱性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和意識(shí)培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　3.2寫作活動(dòng)中

　　教師首先提供比較練習(xí)、打亂重組練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、理解和掌握所學(xué)體裁的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),然后與學(xué)生一起計(jì)劃寫作,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過頭腦風(fēng)暴、討論、辯論等課堂活動(dòng)收集寫作素材。在進(jìn)行合作寫作時(shí),教師充當(dāng)抄寫員、向?qū)Ш图��?lì)者,鼓勵(lì)學(xué)生用合適的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)將他們的素材和想法組織成有理有據(jù)的文章,并將文章抄在黑板上或輸入電腦中。教師與學(xué)生一同回顧該體裁文章的特點(diǎn),分析合作文章的優(yōu)缺點(diǎn)并加以改進(jìn),最后將其打印出來發(fā)給學(xué)生作參考之用。經(jīng)過合作的實(shí)踐后,學(xué)生開始獨(dú)立作文,就相關(guān)論題寫出具有自己風(fēng)格的作文。獨(dú)立作文一般放在課后去做,但一定要有10到20分鐘是在課堂上做。在這段時(shí)間里,學(xué)生根據(jù)自身掌握的不同程度或存在的不同問題,與教師或其他同學(xué)商談,以期達(dá)到課后寫作的最好效果。教師在教室里來回走動(dòng),給予學(xué)生必要和適當(dāng)?shù)膸椭�、解惑、建議及商談。學(xué)生獨(dú)立作文完成之后,教師與學(xué)生共同進(jìn)行修改和編輯加工,使學(xué)生最大限度地掌握該體裁的結(jié)構(gòu)與形式,并使已完成的作文在體裁形式、文字表達(dá)、社會(huì)目的達(dá)成等方面達(dá)到盡量完美的境界。

　　總之，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)是師生雙向活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中同樣應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，做到具體問題具體分析。

　　參考文獻(xiàn)

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