特殊教育論文發(fā)表快的核心期刊入選論文范文
教育論文發(fā)表快的核心期刊推薦《現(xiàn)代教育科學》曾用刊名：吉林教育科學(高教研究版);吉林教育科學;高教研究.是由吉林省教育廳主管，吉林省教育科學院主辦的，面向國內國際公開出版發(fā)行的學術期刊。本刊為雙月刊，是立足吉林、面向全國的高等教育科學研究的學術期刊。
摘要：在文獻研究的基礎上，對當前開展創(chuàng)業(yè)教育所面臨的形勢和創(chuàng)業(yè)教育的起源進行了探討；然后，通過對浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的調研，結合文獻研究的成果，歸納并提出了當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的兩種典型模式；最后，針對財經(jīng)類院校自身的特點和開展創(chuàng)業(yè)教育的有利條件進行了分析，提出了財經(jīng)類院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時的模式選擇和相應的實施建議。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)機制,典型模式,創(chuàng)業(yè)
1創(chuàng)業(yè)教育的起源與本質
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”(EnterpriseEducation)的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中，全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念，即求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來講，是培養(yǎng)具有具有首創(chuàng)精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)個性的個人。
因此，我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到學術性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展和個人生活質量提高發(fā)揮作用。大學生創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創(chuàng)新教育的深化，是開展和提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育(張帆、張幃，2003)。
2當前各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與模式比較
2．1各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的兩種典型模式
與歐美發(fā)達國家相比，我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》�！队媱潯诽岢鲆�“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”，同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。為應對國際教育的新趨勢，2002年4，教育部高等教育司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，并將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所院校列為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。
這之后，國內許多高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設上都進行了積極的探索，也取得了一定成績。從目前來看，在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面，國內高校呈現(xiàn)出兩種比較典型的模式：
一種模式是以課程建設、專業(yè)建設和學科建設為主導，以課程、專業(yè)、學科建設來促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這種模式可簡稱為學科導向型模式，采取這種典型模式如浙江大學。
在專業(yè)建設上，浙江大學管理學院于2006年面對全校二年級本科生開始實施“創(chuàng)業(yè)管理精英班”項目，在工商管理專業(yè)下設創(chuàng)業(yè)管理方向，并且已經(jīng)開始招收創(chuàng)業(yè)管理方向的博士研究生，創(chuàng)業(yè)管理碩士學位點目前也正在積極的籌建當中。
在課程體系建設上，浙江大學管理學院“創(chuàng)業(yè)管理精英班”采用模塊化教學，開設有創(chuàng)業(yè)理論模塊、創(chuàng)業(yè)技能模塊、創(chuàng)業(yè)專題模塊、創(chuàng)業(yè)體驗模塊(海外課程交流、公司項目實習、實踐考察、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大賽等)。培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)管理研究領域具有廣闊的國際視野、精通外語、專業(yè)知識精深、了解國內外創(chuàng)業(yè)的趨勢、特點和模式、綜合創(chuàng)業(yè)與管理能力較強、事業(yè)／業(yè)務拓展能力卓越的企業(yè)家型管理精英人才。
其實，在這之前，浙江大學也已經(jīng)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了許多積極的探索。早在2000年，在浙江大學潘云鶴校長的積極倡導下，浙江大學教務部、竺可楨學院和管理學院大膽突破，針對我國大學本科教育在傳統(tǒng)上所存在的教師教學方式落后、學生知識單一、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱的缺陷，從國際一流大學的高標準出發(fā)，吸收各國著名大學在培養(yǎng)高科技經(jīng)營人才的先進經(jīng)驗，在全國大學中率先創(chuàng)建了面向優(yōu)秀本科生的“高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班”，旨在培養(yǎng)具有具有扎實工程基礎和經(jīng)營管理才能、較高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)型人才。時至今日，浙江大學高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班已經(jīng)走過了七個年頭，形成了自己獨具一格的教育方式和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，也取得了許多驕人的成績。
另一種模式則是以創(chuàng)業(yè)實習基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器建設為主導，以實習基地、創(chuàng)業(yè)孵化器建設為大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會，提升大學生的動手能力和實踐意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這種模式可簡稱為實踐導向型模式。采取這種典型模式如浙江商業(yè)職業(yè)技術學院、湖州職業(yè)技術學院等。
浙江商業(yè)職業(yè)技術學院在創(chuàng)業(yè)教育方面采取的是一種在“全真環(huán)境下”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校為在校大學生設立大學生創(chuàng)業(yè)園，學生在全真環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)實踐，即學生必須按照國家工商、稅務管理有關規(guī)定進行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，依法納稅、優(yōu)勝劣汰，同時接受政府有關部門的監(jiān)督管理，學校為入園的學生免費提供場地和工作的必要條件，并為學生提供全程的創(chuàng)業(yè)指導和幫助。
湖州職業(yè)技術學院在創(chuàng)業(yè)教育方面采取的則是在“模擬環(huán)境下”對大學生進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。學校設立專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在基地內部學校仿真設立相應的工商、稅務等管理部門，大學生向這些模擬的工商、稅務部門進行注冊登記，所創(chuàng)辦“企業(yè)”在經(jīng)營活動中模擬市場化運作，學校則模擬相關政府職能機構對這些創(chuàng)業(yè)“企業(yè)”進行監(jiān)督和管理。
2．2兩種典型創(chuàng)業(yè)教育模式之間的相互關系
無論是學科導向型模式，還是實踐導向型模式，這兩種模式在本質并不是相互矛盾和沖突的，只是國內高校在進行創(chuàng)業(yè)教育探索過程中的兩個典型模式，更多是與高校自身的背景和學科特點有關的。如浙江大學作為一所全國知名的綜合性大學、學科門類齊全、學科實力雄厚、科研力量較強，所以在創(chuàng)業(yè)教育方面更多是采取的以學科建設為依托、以學科發(fā)展促進創(chuàng)業(yè)教育開展的模式；而作為普通高職類院校的浙江商業(yè)職業(yè)技術學院、湖州職業(yè)技術學院，不具有浙江大學這樣強大的學科實力，所以只有在實踐上做文章，采取實踐導向型的創(chuàng)業(yè)教育模式。
其實，在創(chuàng)業(yè)教育模式選擇上，國內大多數(shù)高校更多的是采取的學科導向型與實踐導向型相結合的創(chuàng)業(yè)教育模式，即創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)建設與創(chuàng)業(yè)基地、孵化器建設相結合，比較典型的如寧波大學、浙江工業(yè)大學等。這些高校既開設有專門的創(chuàng)業(yè)強化班，進行專門的創(chuàng)業(yè)教學和學科建設，同時也建有相應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，采取兩條腿走路的方式，所不同的只是不同的高校在以學科為導向還是以實踐為導向上側重點和程度有所不同而已。例如，即使是以學科建設為導向的浙江大學，其也開設有大學生科技創(chuàng)業(yè)園。這兩種模式之間的相互關系可參見下圖1：
3財經(jīng)類院校在進行創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設時的思考和建議
20世紀80年代到90年代初，隨著以經(jīng)濟建設中心的確立和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，社會對財經(jīng)類人才的需求急劇增長，但當時數(shù)量有限的財經(jīng)類院校遠遠不能滿足這種需求，財經(jīng)類人才成為了稀缺性人才(常建坤、李時椿，2003)。但近年來，隨著高校的不斷擴招以及財經(jīng)教育熱的不斷興起，財經(jīng)人才的供求形勢發(fā)生了很大變化，已由稀缺轉向非稀缺，就業(yè)形勢也日益嚴峻，財經(jīng)類人才供求關系的深刻變化急需建立和完善新型財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式。
從專業(yè)設置上看，財經(jīng)類院校的專業(yè)設置一般包括經(jīng)濟、貿易、財政、會計、金融、保險、審計、工商行政管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)，這些專業(yè)也是開展創(chuàng)業(yè)教育的一些必修專業(yè)，所以財經(jīng)類院校在開展創(chuàng)業(yè)教育上具有其他專業(yè)院校所不具備的學科優(yōu)勢。在這種情況下，以社會需求為導向，與時俱進地改革財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，提高教育質量和競爭力，通過創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設，構建具有鮮明特色的財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，使學校的教育工作不斷滿足行業(yè)和社會發(fā)展的需求就成為了許多財經(jīng)類院校的當務之急。
財經(jīng)類院校在進行創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設時，應遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質和規(guī)律，本著“使所有大學生接受創(chuàng)業(yè)普及教育；使部分畢業(yè)生接受創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育；使少數(shù)畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)”的宗旨，循序漸進地開展。在具體的創(chuàng)業(yè)教育模式選擇上，應該采取“以創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)建設為主體；以創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化器建設為依托的”的創(chuàng)業(yè)教育模式，依靠自身財經(jīng)類院校的學科特點和學科優(yōu)勢，在進行專業(yè)建設、學科建設的同時，積極推進創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設。
3．1加強創(chuàng)業(yè)課程體系建設
創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，相對而言，這些都是財經(jīng)類院校的專業(yè)強項。所以，在進行創(chuàng)業(yè)課程體系建設時，可在校內開設創(chuàng)業(yè)基礎知識課程(必修課)，相關專業(yè)根據(jù)本專業(yè)特點開設2—3門創(chuàng)業(yè)技術知識課程(選修課)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設立若干個創(chuàng)業(yè)教育學分。
同時，在課程設計和教學模式方面，除了通過開設創(chuàng)業(yè)課程向學生傳授一般性的創(chuàng)業(yè)知識之外，還要在一些專業(yè)課程、實驗與實踐活動中，融進創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念，讓創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神深人大學生的內心。此外，通過大力開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究、創(chuàng)業(yè)體驗等形式多樣且內容豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動，真正激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)動機創(chuàng)業(yè)。
3．2重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質的師資隊伍，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質師資提到重要日程上來。財經(jīng)類院校相對其他院校而言，創(chuàng)業(yè)教育師資比較豐富、而且老師財經(jīng)管理理論知識比較扎實，這是一個優(yōu)勢。但和其他高校一樣，財院類高校教師也普遍實踐經(jīng)驗比較欠缺。因此，一方面要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。與此同時，要積極探索豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強國際國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流、研討和科學研究，培養(yǎng)和造就一支宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
3．3注重創(chuàng)業(yè)實踐，建立創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化器
在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重其實踐性和應用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅需要包括創(chuàng)業(yè)課程的普遍開設，還需要通過建立相應的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學生科技園，為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐基礎和必要幫助。如爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立創(chuàng)業(yè)孵化器，指派專職教師負責指導創(chuàng)業(yè)小組，培養(yǎng)學生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識，適時解決學生在創(chuàng)業(yè)學習中的種種難題，為大學生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等。有條件的學校還可以創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園，以各種方式指導大學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務活動、技術發(fā)明、成果轉讓、技術服務等。
4結語
經(jīng)濟的快速發(fā)展給當代大學生帶來了很多發(fā)展的機遇，眾多創(chuàng)業(yè)成功的事例給有創(chuàng)業(yè)沖動的學生帶來了投身創(chuàng)業(yè)的勇氣和自信，但對許多財經(jīng)類院校而言，創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進的階段。盡管如此，創(chuàng)業(yè)教育卻有著廣闊的發(fā)展空間，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，探索建立面向大學生的創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不但是提升教育質量和大學生素質的必由之路，更是高等教育適應經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場變化趨勢、充分開發(fā)與利用人力資源的必由之路。
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