作為上世紀(jì)八十年代的新興學(xué)科之一，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)在我國國內(nèi)目前已備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與青睞。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科源自于中國的基本國情及領(lǐng)導(dǎo)活動，是對我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐理論的進(jìn)一步深化和升華。

　　摘要：領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科在自20世紀(jì)80年代興起以來，至今已發(fā)展了三十余年。該學(xué)科在學(xué)者們不斷的研究和探求下也逐漸確立了其基本的理論框架，也取得了豐碩的研究成果。目前，一些高校的相關(guān)專業(yè)也紛紛把領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)作為了主干課程。隨著領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的不斷發(fā)展，教學(xué)有效性方面與實踐活動相關(guān)的問題已基本達(dá)成了共識。近年來，作為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程關(guān)鍵技術(shù)工程的前期成果，4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同時也是最早被研究和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)平臺之一。將4A平臺引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的日常課堂教學(xué)中來，勢必會為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)科目教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，起到事半功倍的作用。本文主要研究將4A平臺引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課堂教學(xué)如何提高教學(xué)的有效性問題，首先就當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上就4A平臺如何提高教學(xué)有效性的策略提出了一些意見和建議。

　　關(guān)鍵詞：核心期刊論文發(fā)表,4A平臺,領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),現(xiàn)狀,教學(xué)有效性

　　0 引言

　　目前，各高校也陸續(xù)引入了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科，并隨著時間的不斷推移，學(xué)術(shù)方面的不斷研究，本學(xué)科課程體系已日漸趨于完善了。4A，作為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程關(guān)鍵技術(shù)工程的前期成果，4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同時也是最早被研究和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)平臺之一。4A教學(xué)平臺引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的日常課堂教學(xué)中來，勢必會為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)科目教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，以高校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程建設(shè)中的實踐性為出發(fā)點，通過對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)中實踐性欠缺的表象分析，探尋其內(nèi)在原因，以便提供較完善、全方位的實踐教學(xué)支持系統(tǒng)，進(jìn)而起到事半功倍的作用。

　　1 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　眾所周知，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以追求實踐性為根本和出發(fā)點，而這也已經(jīng)被一些高校和任課教師意識到。但是就目前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在其實踐性方面仍存在不夠重視的情況。這是多方面原因所致，在剛剛展開的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)實踐教學(xué)中有些問題是普遍性的有些是個性的。具體分析如下:

　　1.1課程總體目標(biāo)定位不明確

　　隨著高校的不斷擴招，大眾化高等教育的不斷倡導(dǎo)和實施，高校人才的社會競爭壓力也愈演愈烈。培養(yǎng)包括實踐能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的高校人員的綜合素質(zhì)就變得異常重要。這也使得實踐教學(xué)被置于舉足輕重的位置。這一點在認(rèn)知上已基本達(dá)成一致。而日常的課堂教學(xué)實踐過程中，各任課教師對該學(xué)科的教學(xué)實踐性的認(rèn)識更多停留在理論或是書面的層次，真正的在實踐過程中落實成效不高。就目前的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，對如何實踐以及實踐展開的路徑缺乏總體性思考。主要表現(xiàn)在，高校教學(xué)過程中缺乏較權(quán)威一致的實踐活動規(guī)劃和大綱。到各個學(xué)校及任課教師方面雖各自都付出了不同程度的探索和努力，但目前現(xiàn)狀顯示依然缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和總體規(guī)劃，使目前的高校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)無章可循。

　　1.2領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科發(fā)展時間較短，體系不夠完善

　　就目前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展階段而言，目前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本理論仍處于較初步的探索階段。因而，很多方面的理論和研究并不是特別完善，有些問題也還待進(jìn)一步的商榷和探究。認(rèn)真追溯領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展歷程，1982年中共中央頒布了《關(guān)于中央黨政機關(guān)干部教育工作的決定》，后第二年由夏禹龍主編的首本領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)專著《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)基礎(chǔ)》問世，后1985年便出現(xiàn)了針對該學(xué)科的專業(yè)刊物，名為《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》，自此領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科也日益走進(jìn)了大家的實現(xiàn)，影響力也逐漸的廣泛起來了。但是對于一門學(xué)科來說，30年的學(xué)術(shù)成果相比較其他學(xué)科而言還是相對稚嫩的。因而，整體還處于初創(chuàng)階段。因此，在實際的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)出來更多的是體系不完善，對各方面理論的研究深度和廣度都有待拓展。

　　1.3同類學(xué)科中的弊端在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域依然存在

　　由于我國社會科學(xué)歷來過分的強調(diào)教育治國安邦、教化人民的政治功能，及普遍的存在重理論、輕實踐，與社會和市場接軌不足的特點，受這些方面的影響，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科亦不可幸免，也存在著類似的現(xiàn)象和弊端。這樣，在當(dāng)前大的社會文化背景下就造成了教育功能的窄話。作為社會科學(xué)之一的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的實踐性的重視程度也就可想而知了。

　　1.4教學(xué)中的主客體存在惰性，缺乏思考和創(chuàng)新

　　目前，在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)過程中還存在著主客體惰性，思考和創(chuàng)新不足的現(xiàn)象。具體從任課教師方面來說，本身學(xué)校間的經(jīng)歷過于單一，對社會認(rèn)知程度不高，對實踐經(jīng)驗的缺乏，因而任課教師的教學(xué)就只能維持在理論層面，實踐能力不足。加之，多少年來的教育教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生太大的差異，僅僅是無改變的復(fù)制和延續(xù)，任課教師幾乎缺少對改革和創(chuàng)新方面的主動研究和思考。就學(xué)生們來說，對學(xué)科本身認(rèn)識存在偏差，加之學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動性方面嚴(yán)重不足等，在平時的學(xué)習(xí)過程中就比較被動，而不習(xí)慣和不會主動的獨立思考，教學(xué)各環(huán)節(jié)中參與程度不高。這也是導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的另一主要原因。

　　1.5教學(xué)改革缺乏有效支持環(huán)境

　　本學(xué)科改革缺乏有效的教學(xué)支持環(huán)境，主要表現(xiàn)在以下三個方面：a)時間方面的不穩(wěn)定，實踐活動計劃受限制。由于高校的培養(yǎng)方案都在學(xué)期之初，制定完成。而且一旦完成之后不，難以變通，都要按計劃執(zhí)行。但某些時候任課教師的實踐活動時間上是比較靈活的，這樣就會造成實踐活動在時間方面的不穩(wěn)定，受限制等。b)必要活動實踐經(jīng)費不充裕。實踐是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)，但由于目前相關(guān)經(jīng)費的短缺，正嚴(yán)重影響著學(xué)生們實踐的質(zhì)量和效果。c)活動地點不確定性因素多。由于對高校學(xué)生的實踐實習(xí)未達(dá)成相應(yīng)共識，因而很多時候因為提供實踐教學(xué)的長期基地和政策支持上的困難而使得實踐教學(xué)活動不能順利進(jìn)行。

　　2 4A平臺下領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程改革的相關(guān)分析

　　4A，作為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程關(guān)鍵技術(shù)工程的前期成果，4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同時也是最早被研究和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)平臺之一。作為世界領(lǐng)先，最早研究開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，目前其Asp版本已逐漸走進(jìn)各高校，應(yīng)用到當(dāng)前的課堂教學(xué)中來。分析已應(yīng)用4A平臺的180多所高校中，其中部分已經(jīng)將源程序與自身實際進(jìn)行了個性化的匹配，因而形成了更切合實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。4A平臺被良好的運用到高等教育出版社的立體化教材網(wǎng)，注冊用戶已經(jīng)近億，目前高教社正將4A平臺的教學(xué)形成一個軟件產(chǎn)品進(jìn)行推廣，力求逐漸成為高校主流的輔助性教學(xué)平臺之一。

　　4A平臺引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的教學(xué)是作為課堂教學(xué)的一種有效補充和擴展。學(xué)生們通過4A平臺能夠?qū)W到更多的知識、擴寬知識面，對于課堂中需要強化的部分也可以通過自學(xué)來夯實基礎(chǔ)。而任課教師們也能借助4A平臺對自己的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、管理和驗收。

　　2.1 多功能支持，便利學(xué)習(xí)，便于管理和互動

　　針對當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程重理論、輕實踐，與社會和市場接軌不足的特點，及很多方面的理論和研究并不是特別完善，有些問題也還待進(jìn)一步的商榷和探究的現(xiàn)狀，借助4A平臺能夠為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供多功能多方面的支持，以便利學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也有利于各任課教師對課程進(jìn)行管理和互動。具體來說，從2005年起，高等教育出版社就做出了戰(zhàn)略性決策，投入可觀的資金和經(jīng)費與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的余勝泉教授組成了合作研究團(tuán)隊，通過建立穩(wěn)定和精銳的研發(fā)人員隊伍，積極的將4A平臺的改版向前推進(jìn)，通過研究最終實現(xiàn)了Java版本的升級和進(jìn)一步改造。因而，4A平臺在易用性、友好界面、豐富資源支持、功能增強等有了更進(jìn)一步的發(fā)展。同時，研究團(tuán)隊還以WEB2.0技術(shù)為主線以轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念與范式，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)資產(chǎn)管理、課程內(nèi)容的協(xié)同編輯、移動學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、基于語義的課程導(dǎo)航與智能答疑等領(lǐng)域，開展了深入的研究，引領(lǐng)了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展。目前，新系統(tǒng)已經(jīng)達(dá)到了基本的國際要求，既支持課程教學(xué)活動的開展如作業(yè)、測試、答疑、討論、網(wǎng)絡(luò)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等，又支持學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)、管理與應(yīng)用，支持學(xué)校課程建設(shè)成果的展示。

　　2.2 廣泛多樣的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　針對當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程存在著的主客體惰性，思考和創(chuàng)新不足的現(xiàn)象，即從任課教師方面來說，教學(xué)就只能維持在理論層面，實踐能力不足;從學(xué)生方面來說，自身對課程目的認(rèn)識的模糊不準(zhǔn)，及學(xué)習(xí)主動性不足等，在平時的學(xué)習(xí)過程中就比較被動，而不習(xí)慣和不會主動的獨立思考，教學(xué)各環(huán)節(jié)中參與程度不高。借助4A輔助教學(xué)平臺，通過對各項學(xué)習(xí)活動的制定和設(shè)置，可以支持基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和溫習(xí)及自我檢測;這樣做的好處是，一方面是讓學(xué)生能真正的參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制與組織中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主替與充分參與，另一方面是讓學(xué)生們更便利的學(xué)習(xí)，多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合和穿插能促進(jìn)學(xué)生們積極思考，激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，更加靈活的掌握和運用知識。4A平臺中涉及的此類功能超越了目前平臺只是對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程管理等方面的功能，促進(jìn)了教學(xué)范式從理論知識的傳遞向理論知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，符合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢，能夠在一定程度上提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科的實踐教學(xué)有效性。

　　2.3不斷深化研究，提高技術(shù)水平，更好的服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)

　　針對領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)改革缺乏有效的支持環(huán)境，在時間、地點和經(jīng)費上的瓶頸，我們可以借助4A教學(xué)平臺應(yīng)不斷的深化研究，提高技術(shù)水平，更好的服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的教學(xué)以增強領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科的實踐性，彌補時間和地點上的限制和不足，縮減經(jīng)費。具體來說，在研究領(lǐng)域內(nèi)，目前正在發(fā)表或已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)型文章，能夠極大的推斷4A教學(xué)平臺的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也進(jìn)一步的推動著當(dāng)前4A平臺與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程緊密的結(jié)合。比如說，《辨析“積件”“學(xué)習(xí)對象”與“學(xué)習(xí)活動”—教育資源共享的新方向》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新發(fā)展》、《在線測試分析與數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)—一種新的教學(xué)模式》、《建構(gòu)基于學(xué)習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計模板》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能》、《基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)》、《典型教學(xué)支撐平臺的介紹》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型》、《網(wǎng)絡(luò)課程評價》、《可共享對象參考模型研究》等文章。技術(shù)引領(lǐng)教育的發(fā)展，技術(shù)推動教學(xué)有效性的提高，4A平臺應(yīng)用到領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課程教學(xué)中，勢必為該學(xué)科的教學(xué)節(jié)省開支，并在提高教學(xué)效果有效性方面起到事半功倍的效果。

　　3 結(jié)語

　　總而言之，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)是一門專門研究領(lǐng)導(dǎo)工作的性質(zhì)、特點及一般規(guī)律的學(xué)科。具有實踐性和綜合性的特點。而高校《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將4A平臺引入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課程教學(xué)中更有助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的飛躍性轉(zhuǎn)變，并且更有利于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也使得教學(xué)效果更加令人滿意。各高校及任課教師應(yīng)積極推進(jìn)對4A平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，并不斷的完善，為己所用。

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