大力培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才，對提高民族素質(zhì)、增強民族團結(jié)，實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標具有至關(guān)重要的作用。20世紀80年代開始，我國 在有關(guān)高校開辦高校民族班、預科班。1989年江澤民同志在全國少數(shù)民族地區(qū)扶貧工作會議上指出：“要努力提高少數(shù)民族的文化素質(zhì)，文化素質(zhì)提高了，就可 以更快地把經(jīng)濟搞上去，一定要重視并解決這個根本性的問題。”
　　[摘要]文章以X大學為例，調(diào)查分析了少數(shù)民族碩士研究生的民族思想觀念，對進一步完善少數(shù)民族高層次骨干人才的教育和管理提出了建議。

　　[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族,高層次骨干人才,民族思想觀念,調(diào)查研究

　　一、研究背景

　�、�90年代末，黨和國家確定實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。為貫徹落實西部大開發(fā)戰(zhàn)略，2004年教育部、發(fā)展改革委等五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于大力培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才的意見》，在研究生培養(yǎng)中采用特殊政策措施招收少數(shù)民族學生，以改善少數(shù)民族地區(qū)人才層次結(jié)構(gòu)、提升少數(shù)民族人才存量綜合水平。自2006開始正式實施“少數(shù)民族骨干計劃”以來，全國已經(jīng)有4000名碩士、2400名博士畢業(yè)。

　　少數(shù)民族碩士研究生第一學年集中到教育部指定的培訓基地接受基礎(chǔ)強化培訓，為培養(yǎng)造就堅定擁護黨的領(lǐng)導和社會主義制度、堅定維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一、具有較高科學人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的少數(shù)民族高層次骨干人才奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過強化培訓后少數(shù)民族碩士研究生的文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)是否達到預期的培養(yǎng)目標，針對民族思想觀念如何做好少數(shù)民族碩士研究生培養(yǎng)中的教育和管理工作，都是需要特別關(guān)注的緊迫問題。

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　本次研究對X大學少數(shù)民族高層次骨干人才基礎(chǔ)強化班的282名學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷282份，回收問卷248份，有效回收率達87.94%。問卷包括民族觀、民族心理情感、民族意識、對民族政策態(tài)度等幾個方面的內(nèi)容。為進行差異分析，調(diào)查劃分了學生的性別、婚否、工作與否、家庭收入等類別。除問卷調(diào)查以外，還輔以座談、訪談等方法，對調(diào)查結(jié)果，采用SPSS19.0進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

　�。ㄒ唬┟褡逅枷胗^念的總體狀況

　　1.民族觀。民族觀是指對民族的總體看法和基本觀點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對民族文化藝術(shù)的認識，90.2%的學生認為應該保存優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。關(guān)于本民族的歷史，47.3%的學生表示很了解，32.8%的學生表示比較了解，不了解的僅為8.6%。在個人和國家的問題上，有75.1%的學生認同個人的事再大也是小事，國家的事再小也是大事。82.5%的學生認為祖國的繁榮富強需要各民族強大的凝聚力，80.1%的學生認為祖國的繁榮是各民族共同努力形成的，79.4%的學生認為祖國的繁榮富強離不開各民族的共同努力。

　　2.民族心理情感。民族情感表現(xiàn)為對本民族及成員的認同、熱愛和信任，并以此來審視其他民族。62.5%的學生表示讀研之前對其他民族有一定的了解，共同生活學習一年更加深了認識。86.2%的學生認為與其他民族同學的交往是非常融洽的。當被問及與其他同學看待問題發(fā)生了分歧怎么辦時，100%的學生覺得應求同存異。骨干班的學生民族自尊心很強，普遍認為民族與民族之間、人與人之間、教師與學生之間應當互相尊重、平等對待，100%的學生認為應該相互尊重各民族的生活習慣。在被問及現(xiàn)實情況與設(shè)想目標發(fā)生沖突應怎樣解決時，79.8%的學生選擇了根據(jù)實際情況進行調(diào)整，10.2%的學生選擇了按原定目標堅持不懈，屈從于現(xiàn)實的僅10%。關(guān)于下列哪些情況讓你焦慮的回答，排在第一位的是未來發(fā)展，占32.4%，排在第二位的是經(jīng)濟狀況，占22.8%，后面依次是學習壓力、家庭因素、情感問題、人際關(guān)系和生活適應能力。另外，少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)存在的發(fā)展差距，也引起一部分學生的心理失衡。

　　3.民族意識。民族意識的內(nèi)涵，首先是人們對自己歸屬于某個民族共同體的認同，其次是人們對本民族生活、發(fā)展、興衰、榮辱、權(quán)利、得失等諸方面的認識、關(guān)切和維護。②76.8%的學生明確反對“本民族是最優(yōu)秀的民族”的觀點，80.3%的學生崇拜本民族的英雄和杰出人物。在被問及促進民族地區(qū)繁榮的首選方式是什么時，73%的學生認為應該是教育投資。在回答“您畢業(yè)后愿意從事什么工作為家鄉(xiāng)建設(shè)出力”時，選擇從事教育工作的占57.8%，選擇行政黨務工作的占20.9%，選擇企業(yè)工作的占6.8%，選擇科研工作的占8.7%，選擇其他的占5.8%。70%的學生認為畢業(yè)后回生源地工作將促進地區(qū)的發(fā)展。有75.4%的學生完全贊同“民族利益和國家利益發(fā)生矛盾時，應以國家利益為先”，有7.3%的學生表示不贊成，有6.8%的認為“說不清”。

　　4.民族政策的態(tài)度。調(diào)查表明，眾多的少數(shù)民族學生明確地認識到個人成長離不開國家的現(xiàn)行民族政策，特別是與讀書升學密切相關(guān)的降分錄取、民族加分、優(yōu)先錄取的招生優(yōu)惠政策。70.2%的學生對我國的民族政策持滿意態(tài)度，關(guān)注黨的民族政策，愛國熱情高漲。對于少數(shù)民族高層次骨干計劃，68.1%的學生認為對促進民族地區(qū)發(fā)展和進步起著非常大的作用。當問及如何理解“高層次骨干”這個概念時，54.4%的學生表示骨干計劃是民族地區(qū)發(fā)展的棟梁，11.3%的表示骨干計劃與一般研究生無區(qū)別，只有7.0%的認為不能稱其為骨干。在問到大幅降分錄取與“骨干”稱謂的矛盾時，64.1%的學生認為可以讓更多優(yōu)秀民族人才接受更好的教育，55.3%的學生認為是對少數(shù)民族人才的照顧，認為是國家民族團結(jié)進步政策的一部分的占57.3%，也23.5%的學生認為骨干人才的質(zhì)量難以得到保障。在談到對報考少數(shù)民族高層次骨干計劃的初衷時，超過50%的學生得到了家人的大力支持，認為自身基礎(chǔ)差、報考可以降分錄取的占40.6%，49.2%的學生認為可以免交學費，6.3%的學生認為門檻低、容易混文憑，還有43.2%的學生是抱著試試的態(tài)度。

　�。ǘ�）民族思想意識的差異性分析

　　為了考察少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生的民族思想觀念是否存在性別、婚否、工作與否、家庭收入上的差異性，我們對數(shù)據(jù)進行了方差分析。在民族觀上，已婚學生與未婚學生、在職學生與非在職學生存在著差異，但不明顯。民族心理情感方面，在心理焦慮、心理平衡的問題上，家庭收入情況有著很大的影響，家庭月收入1000元以下、1000～3000元、3000元以上的學生差異顯著（p=0.005<0.01）。在民族意識上，男生除了在英雄崇拜、服務家鄉(xiāng)兩個維度上高于女生，達到顯著水平（p=0.022<0.05），其他維度上不存在差異。在對民族政策的態(tài)度上，在職學生與非在職學生的差異極其顯著（p=0.000<0.01），已婚學生與未婚學生的差異也達到顯著水平（p=0.035<0.05），作進一步的Tukey法的子項檢驗，在職學生的得分高于非在職學生，已婚學生的得分高于未婚學生。

　　三、討論與分析

　　（一）調(diào)查分析

　　1.關(guān)于民族觀。少數(shù)民族骨干班學生有正確的民族觀、明顯的民族價值取向、強烈的中華民族認同感。調(diào)查研究表明，骨干班學生對祖國的繁榮富強充滿強烈的自豪感，座談時很多人說，當獲悉我國神州9號飛船升空后，心中無比驕傲，民族自豪感油然而生。大多數(shù)學生有正確的民族認同，對祖國的繁榮富強充滿自豪感，同時也能正視本民族發(fā)展的不足和差距，充分認識到自己的責任和義務。對于開發(fā)西部絕大多數(shù)學生有著自覺意識，認為實施西部大開發(fā)主要依靠高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于教育的發(fā)展。但是，對于歷史遺留問題，部分學生還存在地方民族主義思想，偏重本民族的利益和榮譽。

　　2.關(guān)于民族心理情感。文化差異是導致民族心理差異的主要原因，少數(shù)民族骨干班的學生在文化認同上有很多相通之處，相互之間的交往比較融洽。學生熱愛本民族，但也不歧視其他民族。但是，由于年齡層次和知識結(jié)構(gòu)存在明顯差異，造成了教學上的困難。對課程安排設(shè)置表示非常滿意的只有4.5%，滿意的也只有47.2%。同時，社會環(huán)境變化對學生民族心理的影響較大，容易造成思想觀念、價值取向、思維方式的矛盾沖突。

　　3.關(guān)于民族意識。在民族意識上，少數(shù)民族骨干班學生都有比較正確的認知。一方面，來自民族聚居區(qū)的學生民族意識比非民族聚居區(qū)的學生強；另一方面，由于地域的特征，學生又有一種非正式的群體意識。絕大多數(shù)學生反對大漢族主義和地方民族主義，贊同民族團結(jié)、政局穩(wěn)定是國家發(fā)展的前提，關(guān)注社會發(fā)展，對改革開放和社會主義前途充滿信心。但是，也有少部分學生對政治問題淡薄、不關(guān)心，有非政治化的傾向。

　　4.關(guān)于民族政策的態(tài)度。從調(diào)查中了解到，我國的民族政策深入人心，絕大多數(shù)學生對贊成現(xiàn)行的民族政策，認為有利于少數(shù)民族自主管理本民族地區(qū)的各項事務，有利于促進民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，有利于民族團結(jié)和國家的統(tǒng)一穩(wěn)定。對少數(shù)民族骨干政策的評價持肯定態(tài)度，認為是對少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族發(fā)展的人才和知識支持，體現(xiàn)出中華民族共同繁榮的宗旨。但是，也有些學生態(tài)度比較消極。

　�。ǘ�）建議

　　1.加強馬克思主義民族理論和民族政策學習，樹立科學的民族觀。馬克思主義理論教育是增強民族凝聚力的根本，要幫助少數(shù)民族碩士研究生樹立正確的民族思想意識，應系統(tǒng)進行馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育。要讓學生熟悉各民族和整個中華民族的形成與發(fā)展的歷史，深刻認識到民族團結(jié)對國家發(fā)展和強盛的重要性，增強國家觀念，激發(fā)愛國情感。

　　2.加強愛國主義教育，培養(yǎng)正確的民族認同和國家認同。要為少數(shù)民族碩士研究生舉辦弘揚民族精神和愛國主義精神的講座，組織學生觀看愛國主義影片，參觀愛國主義教育基地。加強同學之間的交往，使各民族學生密切關(guān)系，加深對其他民族的了解，營造各民族平等、團結(jié)、友好的良好氛圍，有條件的學校還可以創(chuàng)設(shè)象征民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的人文景觀，使學生們樹立正確的民族意識和國家意識，培養(yǎng)正確的民族認同和國家認同。

　　3.精心挑選教師，熟悉少數(shù)民族生活習性和文化習俗。少數(shù)民族碩士研究生對課程設(shè)置的不滿意，一方面源于教師教學和管理水平的不足，另一方面是由于教師對少數(shù)民族生活方式和風俗習慣的不熟悉。因此，從事少數(shù)民族高層次骨干人才教育和管理的教師，必須研究各族學生的民族傳統(tǒng)和心理特征，尊重學生的語言文字和生活習慣。教師只有了解少數(shù)民族政治、經(jīng)濟、文化的特點，理解學生的意愿和要求，才能深入學生之中，提高溝通的有效性。

　　4.開展各種豐富多彩的文體活動，增強民族的團結(jié)。很多少數(shù)民族學生能歌善舞、多才多藝，可以組織他們開展各種有意義的文體活動，比如舉辦民族文化節(jié)、開展民族體育活動比賽，使他們充分地展示才華、發(fā)揮特長、增強自信。形式新穎、多姿多彩、民族特色濃郁的文體活動，既能豐富校園文化，展現(xiàn)學校的文化品位，又有利于加強民族團結(jié)，增進民族的凝聚力。

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