摘要:高校德育教育中心理健康教育是重要組成部分，本文從職業(yè)學(xué)生心理狀況呈現(xiàn)的心理問(wèn)題入手，對(duì)造成職業(yè)院校大學(xué)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，并提出了加強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)院校學(xué)生,心理健康教育,教育對(duì)策

　　職業(yè)院校的學(xué)生既是社會(huì)群體的一部分，又是大學(xué)生群體的一部分，但同時(shí)又有其特殊性，因而在心理上也表現(xiàn)有別于社會(huì)群體與大學(xué)生群體。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的高等職業(yè)技術(shù)教育，其心理素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　一、影響職業(yè)院校學(xué)生心理健康的因素

　　伴隨著不斷發(fā)展的社會(huì)，日益加快的生活節(jié)奏，人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校學(xué)生心理上存在一系列的不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴(yán)重的程度。

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素

　　隨著我國(guó)社會(huì)的變遷，各項(xiàng)改革的深入發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊，這對(duì)大學(xué)里眾多高年級(jí)學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

　　（二）家庭因素

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生方面很多家長(zhǎng)多采用應(yīng)試教育的方式，只重視學(xué)生的智力教育，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和教養(yǎng)方面很多家中重視程度非常低，一般采用簡(jiǎn)單的粗暴的教育方式。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、思想狹隘等不健康的品質(zhì)。

　�。ㄈ�）學(xué)校因素

　　學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。很多職業(yè)院校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。有的高校把心理健康教育等同于其他的教育活動(dòng)，往往把思想政治教育替代心理健康教育；有的高校雖然意識(shí)到心理問(wèn)題的重要性，但未給予足夠的重視；有些院校心理咨詢室形同虛設(shè)，沒(méi)有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師。

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　　很多進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生往往會(huì)因未能被普通大學(xué)錄取成為正式的本科生，而感覺低人一等，對(duì)自己的能力和智力產(chǎn)生懷疑。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在求職過(guò)程中面臨艱難的就業(yè)形勢(shì)，也使部分學(xué)生緊張不安、無(wú)所適從。另外由于收入的不均衡引起一些學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心理。除了學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)方面的影響，還有人際關(guān)系、感情問(wèn)題的困擾等，都或多或少對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)一些負(fù)面影響。

　　二、職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

　　我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作起步于20世紀(jì)80年代末期，經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐與探索，取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和顯著效果，但在各種因素的制約下，職業(yè)院校存在多種問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┙逃�觀念存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

　　在職業(yè)院校開展大學(xué)生健康教育時(shí)，僅僅對(duì)那些有人格缺失的大學(xué)生予以幫助，對(duì)全體學(xué)生的人格塑造上不進(jìn)行任何幫助，導(dǎo)致學(xué)生不能夠清楚的認(rèn)識(shí)到心理疾病帶來(lái)的危害。因此這種只是將心理健康教育的目標(biāo)放在個(gè)體和防范性教育工作。對(duì)學(xué)生發(fā)展性教育不重視是錯(cuò)誤的，這不僅是心理健康教育的作用沒(méi)有得到全面發(fā)揮，弱化了心理教育在大學(xué)教育中的作用。

　　（二）心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍匱乏

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為400/l，而我國(guó)調(diào)查的幾所高校大致為10000/l。

　　在這些開展了大學(xué)生心理健康教育課程的職業(yè)院校中，心理健康教育的教師群體主要是兩類，一類是班主任、輔導(dǎo)員；另一類教師是思想政治工作者，多數(shù)教師不是專職從事心理健康教育的教師，不具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平。職業(yè)院校心理健康教育使用的教科書五花八門，教科書的內(nèi)容、質(zhì)量都相差很大，沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容質(zhì)量要求，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的同一水平的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）心理健康教育理論內(nèi)容滯后

　　當(dāng)前，心理健康教育課程在各大職業(yè)院校中均有開設(shè)，各大院校中大部分井心理健康教育課程作為選修課，個(gè)別院校將其列入教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所用教材也是較為陳舊而且教材內(nèi)容差別很大。完全無(wú)法滿足社會(huì)的需要，更是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。心健康教育的主要目的是有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)以及全面的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及與學(xué)生的身體和心理的成長(zhǎng)相吻合。

　　（四）心理健康教育體制不健全

　　心理健康教育在機(jī)制、經(jīng)費(fèi)上也沒(méi)有基本保障，心理教育與咨詢部門大多借用其他部門，沒(méi)有獨(dú)立性，對(duì)于心理健康教育和咨詢工作的長(zhǎng)期深入的開展是非常不利。各部門在實(shí)際工作中缺乏統(tǒng)一的部署。從而導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作無(wú)法有效的試試，教育工作缺乏實(shí)效性。在年費(fèi)預(yù)算中，很多高校幾乎沒(méi)有將心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)列入其中，導(dǎo)致工作硬軟件設(shè)施都不齊全，導(dǎo)致平時(shí)的工作無(wú)法正常進(jìn)行。

　　三、加強(qiáng)職業(yè)院校心理健教育的對(duì)策

　　（一）打造職業(yè)特點(diǎn)的心理健康教育特色

　　中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的十多年來(lái)，每所職業(yè)院校在校園文化、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、課程體系、為地方服務(wù)等也在形成每所職業(yè)院校的特色，這種教育的價(jià)值和心理健康教育的價(jià)值只有合拍，才能發(fā)揮教育的作用。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合院校的專業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象，設(shè)置專門的有針對(duì)性的課程，利用多種多樣的組織形式或教育方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如認(rèn)知法、角色扮演法、案例模擬法、引導(dǎo)思考法等等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)心理健康教育的師職隊(duì)伍建設(shè)

　　職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)心理健康教育和咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)和培養(yǎng)。對(duì)專職從事心理健康教育的教師既要保證足夠的數(shù)量，又要堅(jiān)持精干、高效的原則。通過(guò)培訓(xùn)，對(duì)他們從事心理健康教育工作所需要的專業(yè)知識(shí)以及理論水平，以及幾本技能和責(zé)任感良好的職業(yè)道德進(jìn)行有效的提高。另外，要建立從事心理健康教育與咨詢工作資格認(rèn)定體系，逐步做到持證上崗，同時(shí)職業(yè)院�？梢愿鶕�(jù)各自具體情況，適當(dāng)提高心理健康教育工作者的待遇。

　�。ㄈ�）優(yōu)化院校心理健康教育環(huán)境

　　作為校園中的特定精神環(huán)境校園文化，是一種潛在的心理教育力量。為了培養(yǎng)大學(xué)生友善和諧的人際關(guān)系以及積極向上的人生態(tài)度、健康的情緒特征，因而應(yīng)多開設(shè)一些集體性活動(dòng)已滿足需求。其次對(duì)于校園廣播、�？�、校報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等充分利用這些有利資源開展心理健康宣傳信息，在校園形成良好的心理健康氛圍。針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的不同差異，有針對(duì)性的開展多樣的教育活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)和興趣具有很好的激發(fā)作用，可以有效的緩解緊張的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)發(fā)展。

　�。ㄋ模┙�立和完善心理健康教育體系

　　要進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)為主要渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)和體系。盡快建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。

　　首先，建立健全有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制。為了能夠使職業(yè)院校的學(xué)生能夠有一個(gè)正常的渠道可以很好的表達(dá)自己意愿的機(jī)構(gòu)，因此需要建立有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制。幫助學(xué)生將消極的情緒釋放出來(lái)，理清情緒，調(diào)整心理平衡。

　　其次，建立三級(jí)一體工作體系。學(xué)校在設(shè)立心理健康教育中心時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)校的規(guī)模，聘用具有一定心理咨詢專業(yè)知識(shí)的人員，協(xié)調(diào)好全校學(xué)生心理健康教育的工作。在系一級(jí)可設(shè)立專門的科室，由系里專職教師對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢和轉(zhuǎn)介，為學(xué)生提供指導(dǎo)問(wèn)題行為的建議和干預(yù)方案。另外還可由經(jīng)過(guò)心理咨詢培訓(xùn)的具有良好人格品質(zhì)的學(xué)生干部擔(dān)任輔導(dǎo)人員，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一般性心理問(wèn)題。

　　另外，重視建立學(xué)生心理互助機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步自強(qiáng)自立；可以強(qiáng)化個(gè)人活動(dòng)的效績(jī)，提高應(yīng)變能力，以更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)面對(duì)社會(huì)與周邊環(huán)境；可以進(jìn)行心理衛(wèi)生的教育，預(yù)防潛在的心理問(wèn)題，促使研究生更為健康地成長(zhǎng)。特別是當(dāng)內(nèi)心沖突激烈，心理壓力較大，自我調(diào)節(jié)難以奏效時(shí)，更應(yīng)主動(dòng)及時(shí)尋求支持和指導(dǎo)。

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