本文是一篇數(shù)學(xué)論文范文，選自期刊《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，數(shù)學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志是由東北師范大學(xué)主管，吉林省數(shù)學(xué)會(huì)與東北師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的省級(jí)優(yōu)秀數(shù)學(xué)類(lèi)期刊雜志。雜志經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，全國(guó)發(fā)行。國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN 22-1217/O1。雜志為國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)學(xué)類(lèi)研究專(zhuān)刊，為國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)類(lèi)優(yōu)秀刊物。
　　幾千年來(lái)，我們的教師以孔子的儒家思想為指導(dǎo)，認(rèn)為“教師，傳道、授業(yè)、解惑者也”.在我們中小學(xué)教育傳承的過(guò)程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度地依賴(lài)?yán)蠋�，忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性.特別是高中生，在高考升學(xué)的壓力下，許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地接受知識(shí)，對(duì)于理科科目，也只會(huì)做題，背題，少了自己獨(dú)立思考的空間.在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方式成了首要的任務(wù)，本文就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出一些看法.

　　一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀

　　長(zhǎng)久以來(lái)，教師都受凱洛夫在《教育學(xué)》里所倡導(dǎo)的“權(quán)利主義教育學(xué)”的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性的管理，學(xué)生在強(qiáng)制性的措施下被動(dòng)地接受知識(shí).課改后，高中數(shù)學(xué)的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎(chǔ)的知識(shí).有些教師“以書(shū)為本”，教死書(shū)，死教書(shū)；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學(xué)生不懂，增添了許多課外內(nèi)容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學(xué)教程中的另外一個(gè)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”，一旦離開(kāi)課本，離開(kāi)教師，就不知如何解題了.數(shù)學(xué)教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)教育觀：數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活.我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的思考與提問(wèn)：“我國(guó)的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個(gè)集合？這些貼近生活的實(shí)例可讓學(xué)生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺(jué)得：原來(lái)我們的生活處處有數(shù)學(xué)，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來(lái)過(guò)生活.

　　二、構(gòu)建和諧健康的課堂

　　1.教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”

　　新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變?cè)�有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，但是隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生不愿主動(dòng)與教師配合，即便配合了，也是表面的.要改變這一狀況，我覺(jué)得教師在教學(xué)中，要“放得開(kāi)，收得攏”.

　　“放”，就是給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學(xué)生自由想象，甚至是異想天開(kāi).不要輕易否定學(xué)生的答案，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師自己或書(shū)本上的答案.如在求空間角時(shí)，角θ的表示方法有多種形式，可寫(xiě)成θ=?arcsin?a或θ=?arccos?b或θ=?arctan?c等等，教師在講解時(shí)應(yīng)給予肯定，尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)他們，只要思路正確，計(jì)算準(zhǔn)確，答案不一定唯一.

　　“收”，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”.

　　如題目：△ABC中，角A,B,C的對(duì)邊分別為a,b,c,且A,B,C依次成等差數(shù)列，則a+c與2b的大小是.

　　?A?.a+c?2b?B?.a+c?2b

　　?C?.a+c≥2b?D?.a+c≤2b

　　方法①：利用均值不等式，等差中項(xiàng)等知識(shí)來(lái)確定?a+c?與2b的大小關(guān)系.在確定過(guò)程中，又可用分析法、綜合法、比較法等，這些都是需要嚴(yán)格地推理論證.方法②：特殊賦值法，令A(yù)=B=C=60?°?,再令A(yù)=30?°?，B=60?°?，C=90?°?，進(jìn)行代入可快速得出正確答案?D?.學(xué)生在解決這道題時(shí)，上述方法都會(huì)出現(xiàn).這時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的見(jiàn)解進(jìn)行比較、鑒別，給予肯定，糾正學(xué)生理解上的偏差；同時(shí)適時(shí)指出方法①適用于解答題，對(duì)于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)教師這樣一“收”，學(xué)生明白了在什么情況下用何種方法省時(shí)、快捷，對(duì)解題方法印象更深刻，也更能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí).

　　2.讓我們的課堂成為“問(wèn)題課堂”

　　人們常說(shuō)：“問(wèn)題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念.現(xiàn)代教學(xué)的理論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題.高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)相比，難度大，知識(shí)面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍然是“師問(wèn)生答，師講生聽(tīng)，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄.研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力.要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題.如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“讓我們做個(gè)游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對(duì)折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，容易產(chǎn)生困惑：“好像挺容易的，能達(dá)到嗎？”這種困惑就是問(wèn)題，它激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，把問(wèn)題引向深入，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向老師，或同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終會(huì)牢牢掌握新知識(shí).因?yàn)槭亲约核伎妓�得，在以后碰到的同等�?lèi)型題中就能夠“舉一反三”.運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，讓動(dòng)畫(huà)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

　　要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要較強(qiáng)的抽象思維.而高中生的抽象思維仍未很好地形成，過(guò)分抽象的內(nèi)容往往會(huì)使他們感到枯燥乏味，難于理解.而多媒體的利用可以將其過(guò)程和現(xiàn)象立體地、多方位地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái).用有形的現(xiàn)象把無(wú)形的表現(xiàn)出來(lái)，能很好地幫助學(xué)生提高空間想象能力.

　　如在講橢圓的第一定義時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和恒等于定值”這一定義中的“定值2a”與“兩定點(diǎn)間距離2c”的關(guān)系對(duì)曲線形狀的影響，可用?Flash?動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，讓學(xué)生一目了然.

　　又比如在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角和斜率”時(shí)，可通過(guò)投影儀把柳州銀川北二環(huán)路矮塔斜拉索景光大橋的圖片投影出來(lái)，讓學(xué)生從各條拉索中感受直線傾斜角與斜率的關(guān)系.這種通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)背景及情景的展示，易使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而激起他們求知的好奇心和興趣.

　　三、正確處理難易練習(xí)題

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的差異.高中數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容面向全體學(xué)生，教材練習(xí)安排有難度不同的A組、B組，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)：“基礎(chǔ)知識(shí)+能力+創(chuàng)新意識(shí)”.作為教師，在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，因材施教，注意學(xué)生個(gè)體的發(fā)展.對(duì)數(shù)學(xué)科有獨(dú)特興趣的學(xué)生，應(yīng)依他們的學(xué)力水平指導(dǎo)他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和方法；對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)等生，應(yīng)讓他們進(jìn)行專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)發(fā)展；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)題型訓(xùn)練，讓他們感受到成功的喜悅.此外，在課堂內(nèi)，教師應(yīng)對(duì)課本的題目進(jìn)行變形，增設(shè)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維盡可能地向課外發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).如在學(xué)習(xí)“排列、組合”時(shí)，可設(shè)題目①：“把6本不同的書(shū)分給3同學(xué)，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少種分法？”題目②：“把6本不同的書(shū)分給3個(gè)同學(xué)，每人2本，有多少種分法？”題目③：“把6本不同的書(shū)分給3個(gè)同學(xué)，一人4本，其余兩人各1本，有多少種分法？”學(xué)生通過(guò)題目的變形，能深刻地體會(huì)“平均分堆”與“不平均分堆”的本質(zhì)區(qū)別.

　　總之，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的，要使我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展，首先要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這任務(wù)是長(zhǎng)期的，艱巨的，需要我們教師共同的艱苦努力.

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］覃川.今天怎樣做教師［?M?］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

　　［2］丁錦輝，劉漢波，樊波.有效上課的師德修煉［?M?］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.

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