本文是一篇數(shù)學論文范文，選自期刊《西華師范大學學報》，數(shù)學論文發(fā)表期刊推薦《數(shù)學學習與研究》雜志是由東北師范大學主管，吉林省數(shù)學會與東北師范大學出版社聯(lián)合主辦的省級優(yōu)秀數(shù)學類期刊雜志。雜志經(jīng)新聞出版總署批準，全國發(fā)行。國內(nèi)刊號：CN 22-1217/O1。雜志為國內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)學類研究�？�，為國內(nèi)數(shù)學類優(yōu)秀刊物。
　　幾千年來，我們的教師以孔子的儒家思想為指導，認為“教師，傳道、授業(yè)、解惑者也”.在我們中小學教育傳承的過程中，更多地體現(xiàn)一種單向的灌輸，學生在學習過程中過度地依賴老師，忽視了在學習過程中的創(chuàng)造性.特別是高中生，在高考升學的壓力下，許多學生只會機械地接受知識，對于理科科目，也只會做題，背題，少了自己獨立思考的空間.在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學方式成了首要的任務，本文就新課程背景下高中數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變提出一些看法.

　　一、改變數(shù)學教學教育觀

　　長久以來，教師都受凱洛夫在《教育學》里所倡導的“權(quán)利主義教育學”的影響，強調(diào)強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識.課改后，高中數(shù)學的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識.有些教師“以書為本”，教死書，死教書；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學生不懂，增添了許多課外內(nèi)容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學教程中的另外一個學習主體——學生，結(jié)果學生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了.數(shù)學教材的改革是讓我們轉(zhuǎn)變數(shù)學教學教育觀：數(shù)學源于生活，也應用于生活.我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進行“集合的概念”的教學時，可以進行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個集合？這些貼近生活的實例可讓學生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內(nèi)涵，同時學生也會覺得：原來我們的生活處處有數(shù)學，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來過生活.

　　二、構(gòu)建和諧健康的課堂

　　1.教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”

　　新課程要求數(shù)學課堂教學更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，但是隨著年級的升高，許多學生不愿主動與教師配合，即便配合了，也是表面的.要改變這一狀況，我覺得教師在教學中，要“放得開，收得攏”.

　　“放”，就是給學生創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，允許學生自由想象，甚至是異想天開.不要輕易否定學生的答案，也不要強迫學生接受教師自己或書本上的答案.如在求空間角時，角θ的表示方法有多種形式，可寫成θ=?arcsin?a或θ=?arccos?b或θ=?arctan?c等等，教師在講解時應給予肯定，尊重學生的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一.

　　“收”，就是結(jié)合學生學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點”.

　　如題目：△ABC中，角A,B,C的對邊分別為a,b,c,且A,B,C依次成等差數(shù)列，則a+c與2b的大小是.

　　?A?.a+c?2b?B?.a+c?2b

　　?C?.a+c≥2b?D?.a+c≤2b

　　方法①：利用均值不等式，等差中項等知識來確定?a+c?與2b的大小關系.在確定過程中，又可用分析法、綜合法、比較法等，這些都是需要嚴格地推理論證.方法②：特殊賦值法，令A=B=C=60?°?,再令A=30?°?，B=60?°?，C=90?°?，進行代入可快速得出正確答案?D?.學生在解決這道題時，上述方法都會出現(xiàn).這時，應對不同的見解進行比較、鑒別，給予肯定，糾正學生理解上的偏差；同時適時指出方法①適用于解答題，對于選擇題、填空題，方法①②均適用，但方法②更為簡便，經(jīng)過教師這樣一“收”，學生明白了在什么情況下用何種方法省時、快捷，對解題方法印象更深刻，也更能主動、愉快地學習.

　　2.讓我們的課堂成為“問題課堂”

　　人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發(fā)展觀提出的一種理念.現(xiàn)代教學的理論指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題.高中數(shù)學較初中數(shù)學相比，難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學生覺得數(shù)學枯燥無味，學生對數(shù)學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄.研究表明，學生自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學生產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力.要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生解決問題.如在學習等比數(shù)列通項公式時，教師可創(chuàng)設問題情境：“讓我們做個游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學生一聽，容易產(chǎn)生困惑：“好像挺容易的，能達到嗎？”這種困惑就是問題，它激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，把問題引向深入，同時教師要鼓勵學生在學習過程中向老師，或同學提出問題，學生隨著新問題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終會牢牢掌握新知識.因為是自己思考所得，在以后碰到的同等類型題中就能夠“舉一反三”.運用多媒體組織教學，讓動畫走進數(shù)學課堂

　　要學好高中數(shù)學，需要較強的抽象思維.而高中生的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內(nèi)容往往會使他們感到枯燥乏味，難于理解.而多媒體的利用可以將其過程和現(xiàn)象立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來.用有形的現(xiàn)象把無形的表現(xiàn)出來，能很好地幫助學生提高空間想象能力.

　　如在講橢圓的第一定義時，為了讓學生更好地體會“動點到兩定點的距離之和恒等于定值”這一定義中的“定值2a”與“兩定點間距離2c”的關系對曲線形狀的影響，可用?Flash?動畫進行展示，讓學生一目了然.

　　又比如在學習“直線的傾斜角和斜率”時，可通過投影儀把柳州銀川北二環(huán)路矮塔斜拉索景光大橋的圖片投影出來，讓學生從各條拉索中感受直線傾斜角與斜率的關系.這種通過相應的數(shù)學知識背景及情景的展示，易使學生的精神處于興奮狀態(tài)，進而激起他們求知的好奇心和興趣.

　　三、正確處理難易練習題

　　新課程標準關注學生的差異.高中數(shù)學新教材內(nèi)容面向全體學生，教材練習安排有難度不同的A組、B組，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識的特點：“基礎知識+能力+創(chuàng)新意識”.作為教師，在教學中要適當?shù)剡M行內(nèi)容調(diào)整，因材施教，注意學生個體的發(fā)展.對數(shù)學科有獨特興趣的學生，應依他們的學力水平指導他們設定學習目標、內(nèi)容、進度和方法；對數(shù)學優(yōu)等生，應讓他們進行專題研究性學習，挖掘他們的學習潛能，促進發(fā)展；對數(shù)學學困生，應多給予鼓勵，指導他們用科學的學習方法掌握基礎知識，通過基礎題型訓練，讓他們感受到成功的喜悅.此外，在課堂內(nèi)，教師應對課本的題目進行變形，增設一些開放性比較強的題目，讓學生的數(shù)學思維盡可能地向課外發(fā)散，增強學生的創(chuàng)新意識.如在學習“排列、組合”時，可設題目①：“把6本不同的書分給3同學，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少種分法？”題目②：“把6本不同的書分給3個同學，每人2本，有多少種分法？”題目③：“把6本不同的書分給3個同學，一人4本，其余兩人各1本，有多少種分法？”學生通過題目的變形，能深刻地體會“平均分堆”與“不平均分堆”的本質(zhì)區(qū)別.

　　總之，在“以學生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的，要使我們的學生得到更好的發(fā)展，首先要求教師從教學理念到教學方式進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這任務是長期的，艱巨的，需要我們教師共同的艱苦努力.

　　參考文獻

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